在當今社會，英語似乎已經(jīng)成為了生活中不可或缺的一部分。許多發(fā)達國家把英語作為第一語言，也有很多國家把英語作為官方語言或第二外語，英語被大量地使用在國際政治、經(jīng)濟和文化交流中。英語的廣泛使用，使它在學校教學中也越來越重要。中國作為擁有人口最多的國家，在社會經(jīng)濟發(fā)展中，如何學習和引進外國先進技術，提高中國和外部世界的相互聯(lián)系，英語交流起著至關重要的作用?，F(xiàn)在的學生是未來的主人，他們的學識和眼光直接關系到未來國家的興盛和富強。在目前的學校教育中，學校應努力培養(yǎng)學生掌握英語，使之具有跨文化、跨國界的交流能力。

學校開設英語課具有重要意義。不僅幫助學生了解外面的世界，用英語作為主要媒介打開通向國際的大門，學習引進先進的科學技術，從更多維度去看待世界的發(fā)展，幫助學生樹立國際觀、世界觀，實現(xiàn)我們的中國夢；還可以幫助我們向世界宣傳中華民族的優(yōu)秀文化，展現(xiàn)中國的魅力，將我們這個東方大國與外部世界銜接，促進國家的政治、經(jīng)濟和文化的發(fā)展。青少年是未來社會的中堅力量，單憑傳統(tǒng)的義務教育顯然是不足夠的，教育多樣化，因材施教，需要我們另辟蹊徑，多元發(fā)展。北京市2016年實行了“高端技術技能人才貫通培養(yǎng)”政策，招收了4319名初中畢業(yè)生，這也就意味著這批初中生將直接跳過高中，開始接受大學教育。當社會需要時，我們必須改革。新的改革，給學校的教育內(nèi)容和教育方法又提出了新的要求。我們首先要找到教之根本，也就是認真研究兩種“課程標準”——初中英語課程標準與職業(yè)英語課程標準。

這兩種教學都倡導努力提高學生英語水平，提升他們的英語交際能力。但因為學生不同，有著各方面的區(qū)別，首先是課程性質(zhì)和設計思路有明顯不同。

義務教育英語課程是建立在學生發(fā)展基礎上的，系統(tǒng)、持續(xù)地學習英語。在義務教育階段，學生需要通過實踐活動和語言學習，掌握英語知識和技能，從而提高運用英語的能力，這是對他們意志的鍛煉；同時，也可以陶冶學生的情操，拓展他們的視野。學生在這個過程中，生活經(jīng)歷變得豐富了，視野也變得更加開闊，在觀察、記憶、思維和想象力方面也有了提高。通過英語學習，學生們了解了世界和中西方文化，在拓展視野的同時，形成了愛國主義精神、健康的人生觀和世界觀。而作為七年貫通制在高端技術技能人才貫通培養(yǎng)實驗，需要達到高中畢業(yè)同等英語水平，為今后的專業(yè)學習奠定必要的英語基礎，為國外大學對接學習打好英語語言基礎。配合項目未來生源的流向，將英語課程分為內(nèi)培課程與外培課程兩種。盡管教學方法、教材與教學理念，以及教學目標均保持一致，但考慮到兩個項目學生的入學英語能力，以及未來對于英語的需求程度不同，兩類課程又會在課時安排、課外活動安排等方面體現(xiàn)出差異性。鑒于每屆學生規(guī)模有上千人，其英語能力必然存在較大差異，課程將采用分層教學以及分級晉升模式。

基于這兩種教學過程的性質(zhì)、內(nèi)涵以及所針對群體的不同，其教學目標也是不同的。義務教育英語課程的目標是要培養(yǎng)學生各方面的能力，從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面設計課程目標，全面提高學生水平。英語教學既要培養(yǎng)學生的基礎語言和技能，也要注重引導學生形成有效的學習策略和文化意識。在高端技術技能人才貫通培養(yǎng)實驗中，英語課程分為4個等級，每一級別為該級別課程結(jié)束時，學生應該具備的英語聽說讀寫能力，在課程說明中對學生的聽力、口語、閱讀和寫作要求進行了具體的描述。其中，一級為最低級，四級為最高級別。內(nèi)培班的學員，預計在兩年課程學習結(jié)束時實現(xiàn)第三級別目標，沖刺第四級別目標；外培班學員，在兩年課程結(jié)束時需達到第四級別要求。

針對兩種不同的教學過程，各自的“課程標準”中都給了相應的課程建議和評價標準。義務教育階段的英語課程力求面向全體學生，為學生發(fā)展綜合語言運用能力打好基礎，同時，促進學生整體人文素養(yǎng)的提高，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。它面向全體學生，奠定基礎、注重實踐、綜合地培養(yǎng)學生運用語言的能力。而在貫通課程中，建議教師通過不同類型的教學方法來實現(xiàn)高效的課堂形式，例如：通過多媒體輔助教學增加課堂討論，同時通過增加教師與學生之間的互動以幫助學生更好地參與到小組討論。具體到每一個單元的教學中來，教師會通過利用圖片或是圖表的形式來引出話題、教授詞匯以及分享知識。教師會通過引導課堂討論，分析文章的方式來帶入學生互動。除此之外，授課的過程中還會時常加入不同形式的小組活動，例如角色扮演、英語游戲、討論論壇，面試，小組報告等形式進行輔助教學。

不同的評價方法也在課程說明中進行了描述和建議。在義務教育課程的評價中，科學的體系是重要保障，多年下來，教學的評價方法和評價方式也更加科學化、合理化，幫助教師在教學過程中有效、及時地監(jiān)控，對教育的效果起著積極的引導作用。義務教育的課程評價應盡力做到多元化、多樣化和多維化，這樣的評價反映了以人為本的教育理念，把學生放在重要位置，發(fā)揮他們的積極作用。而在貫通課程的教學評價方式中，學習評價的內(nèi)容更加具體。評價將會有多種形式，由兩周一次的測試、期中期末考試、個人寫作測驗、團隊項目、課后作業(yè)和課堂表現(xiàn)組成。每兩周會有一個單元，聽說讀寫測試，個人寫作測試、團隊項目完成，以及平時的課堂表現(xiàn)、作業(yè)都會以一定比例記入總成績，以便督促學生進行過程性評價，此外還有期中和期末考試。

在深化教育改革中，無論采用哪種教學方式，教師都應圍繞課程標準來提高學習者的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力，甚至是國際交流的能力，使他們的發(fā)展能面對世界，面向未來。

【本文系北京市西城區(qū)優(yōu)秀人才培養(yǎng)資助項目《初中英語教學與職業(yè)教育“2+3+2”銜接研究》（20150008）研究成果】

（作者單位：北京市第八中學）