隨著社會(huì)的快速發(fā)展，信息技術(shù)已深受廣大教師的喜愛與關(guān)注，為數(shù)學(xué)教師提供教學(xué)展示平臺(tái)。這就要求數(shù)學(xué)教師在使用常規(guī)教學(xué)手段教學(xué)的同時(shí)，恰當(dāng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)動(dòng)態(tài)圖像演示技術(shù)，利用媒體信息傳播的豐富性、形象性和生動(dòng)性，將比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)加以直觀地顯示，以其較強(qiáng)的刺激作用，刺激學(xué)生各種感官，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)屬性，優(yōu)化數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是獲取知識(shí)的開端，是激發(fā)學(xué)生求知欲的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，用圖文并茂、生動(dòng)形象的信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，比單調(diào)的教學(xué)手段，更具有吸引力和感染力；容易形成學(xué)生喜聞樂見的、主動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使教學(xué)內(nèi)容形象化、直觀化，對(duì)學(xué)生的各類感官進(jìn)行刺激，迅速進(jìn)入角色；為教師的教、學(xué)生的學(xué)，提供廣闊的空間，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能的發(fā)揮，讓學(xué)生帶著濃厚興趣主動(dòng)地接受了知識(shí)的引入。因此，在課堂環(huán)節(jié)中精心創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的好奇心、求知欲，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)獲取知識(shí)。

例如，在“平行四邊行面積的計(jì)算”的教學(xué)實(shí)踐中，首先讓學(xué)生用數(shù)方格的方法初步感知平行四邊形與長方形的聯(lián)系，然后提出平行四邊行面積的面積是否也可以轉(zhuǎn)化成長方形的面積來考慮。通過課件演示分割、拼接推導(dǎo)出平行四邊形面積公式，引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察演變過程，讓學(xué)生在觀察平行四邊形至長方形的轉(zhuǎn)化過程中，思考平行四邊形的底和高與長方形的長和寬有什么關(guān)系。從而得出平行四邊形的底等于長方形的長，平行四邊形高等于長方形的寬，那么平行四邊形的面積就等于長方形的面積。最后要求學(xué)生仿照?qǐng)D的方法剪一剪，拼一拼，整個(gè)過程演示與講解觀察、操作融為一體，從不同的角度豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握平行四邊形面積的計(jì)算公式奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

化靜為動(dòng)，突破難點(diǎn)

課堂教學(xué)中學(xué)生注意力持續(xù)的時(shí)間較短，課堂思維活動(dòng)比較緊張，時(shí)間一長，學(xué)生就容易感到疲倦，就很容易出現(xiàn)注意力分散、思想不集中、學(xué)習(xí)效率下降等現(xiàn)象。因此，在教學(xué)過程中，如何在課堂上突破難點(diǎn)是教師在教學(xué)中急需解決的問題。根據(jù)心理學(xué)規(guī)律和中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，信息技術(shù)這種現(xiàn)代化教育手段，能使形、聲、色、動(dòng)、靜發(fā)生變化，向?qū)W生展現(xiàn)具體、形象、直觀、聲畫并茂的視聽材料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，從而調(diào)整學(xué)生情緒，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)、樂于參與學(xué)習(xí)。適當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，刺激學(xué)生，吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)新的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)力，學(xué)生就能長時(shí)間地保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，能起到化難為易、事半功倍的效果。因此，利用信息技術(shù)，能成為教師在教學(xué)過程中突破難點(diǎn)的有效手段。

例如，在“認(rèn)識(shí)角”的教學(xué)實(shí)踐中，教材只借助鐘面指針、扇面等實(shí)物讓學(xué)生觀察圖中有哪些角。讓學(xué)生對(duì)角有了初步印象后，教師再通過課件演示從實(shí)物中抽象出角，讓學(xué)生觀察角有什么特點(diǎn)。然后在屏幕上顯示一個(gè)亮點(diǎn)，用不同顏色從這一點(diǎn)引出兩條射線，同時(shí)閃爍著這個(gè)亮點(diǎn)及兩條射線所組成的圖形，使學(xué)生看后馬上能悟出角是怎樣形成。再分別將一條邊固定，另一條邊移動(dòng)，形成大小不同的各種角，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到角的大小跟兩條叉開的大小有關(guān)。然后再出示兩個(gè)角一樣大，一個(gè)角的邊很長，另一個(gè)角的邊很短，讓學(xué)生猜猜哪個(gè)大，哪個(gè)小，很多學(xué)生都說邊長的那個(gè)角大，通過課件演示把兩個(gè)角疊在一起，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)角一樣大，從而引出角的大小與邊的長短無關(guān)。通過利用信息技術(shù)，將靜態(tài)變成動(dòng)態(tài)，生動(dòng)、直觀地將“角叉口和邊的變化與角大小的關(guān)系”展現(xiàn)在學(xué)生面前，教學(xué)難點(diǎn)就不攻自破。

激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新

在數(shù)學(xué)課堂中，利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)各種與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，把問題建立在學(xué)生的生活背景上，可以擴(kuò)大學(xué)生探索數(shù)學(xué)的欲望，開拓學(xué)生視野，激活課堂思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)時(shí)，根據(jù)需要選擇其中與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的片斷、設(shè)置為問題情境，在課堂上加以應(yīng)用，從而吸引學(xué)生積極、主動(dòng)地參與活動(dòng)，參與問題的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在有趣的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，在講授“圓錐體積”的教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生猜想圓錐體積該怎么計(jì)算。通過課件演示一個(gè)圓柱和一個(gè)圓錐等底等高，然后將圓錐形容器裝滿沙子，再倒入圓柱形容器，看幾次能倒?jié)M。通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生討論圓錐的體積與圓柱體積有什么關(guān)系，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。然后再出示“高相等底不等”“底相等高不等”等幾組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，促進(jìn)學(xué)生對(duì)等底等高圓柱和圓錐體積之間關(guān)系的理解。從而推導(dǎo)出圓錐體積等于和它等底等高圓柱體積的三分之一。

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)，便能無聲地傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，并將數(shù)學(xué)教學(xué)中枯燥、乏味、不易表述的內(nèi)容，清晰、形象、生動(dòng)地展示于學(xué)生面前，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，突破數(shù)學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

（作者單位：內(nèi)蒙興安盟烏蘭浩特市第五中學(xué)）