“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)中的這段話明確了語(yǔ)文課程的目標(biāo)追求。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收；寫作是運(yùn)用，是外化的表達(dá)。閱讀和寫作無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的兩條重要途徑，它們不是割裂的兩個(gè)過(guò)程，而是水乳交融，經(jīng)緯交織，讀和寫統(tǒng)一，形成合力，化為正能量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。讀寫結(jié)合的接點(diǎn)在哪里？

讀寫結(jié)合學(xué)技巧

課本中的文章大部分出自名家筆下，文質(zhì)兼美，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范本，我們應(yīng)該抓住閱讀與寫作間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，讀和寫緊密結(jié)合起來(lái)，學(xué)以致用，事半功倍。

一是用標(biāo)點(diǎn)傳情。課標(biāo)在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中，一、二、三學(xué)段的閱讀和習(xí)作對(duì)標(biāo)點(diǎn)都有明確的相對(duì)應(yīng)的要求。如第三學(xué)段：閱讀“在理解課文的過(guò)程中，體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法”；習(xí)作“根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)能傳情達(dá)意，是習(xí)作不可缺少的一部分。學(xué)生平時(shí)的習(xí)作中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)單調(diào)呆板，顯得平淡沒(méi)有生氣。教學(xué)時(shí)碰到有特色的標(biāo)點(diǎn)，不妨進(jìn)行讀寫練習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中，經(jīng)常會(huì)感受到忐忑的心理，比如走夜路，一個(gè)人呆在家里，發(fā)試卷等等，我們可以讀寫結(jié)合，把復(fù)雜的心情通過(guò)標(biāo)點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的讀寫訓(xùn)練，學(xué)生就能靈活使用標(biāo)點(diǎn)，文章更有血有肉，感情更淋漓盡致。

二是仿篇章結(jié)構(gòu)。課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法”“注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”?！氨磉_(dá)順序”“文從字順”“寫清楚”這些字眼，就是要求習(xí)作注意表達(dá)，掌握一定的文章結(jié)構(gòu)，讓讀者明白習(xí)作寫的是什么內(nèi)容，表達(dá)什么意思，抒發(fā)什么感情。文章的結(jié)構(gòu)，是文章部分與部分、部分與整體之間內(nèi)在聯(lián)系和外部形式統(tǒng)一。文章是由中心意思、材料、結(jié)構(gòu)三部分組成的，中心意思是“靈魂”，材料是“血肉”，結(jié)構(gòu)是“骨架”，三者缺一不可。文章結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)在線索、順序、開頭、結(jié)尾、過(guò)渡、照應(yīng)、段落層次的關(guān)系等方面。學(xué)了《煙臺(tái)的?！穼懲〗谰埃梢园凑沾合那锒捻樞驍⑹?；學(xué)了《頤和園》，可以按地點(diǎn)的變化寫校園景色；學(xué)了《燈光》可以用倒敘的方法……

三是學(xué)語(yǔ)言特色。語(yǔ)言特色，又稱語(yǔ)言特點(diǎn)，泛指一切語(yǔ)言相別于其他語(yǔ)言的風(fēng)格特點(diǎn)。因?yàn)槲捏w的差異、地域文化的差異、作者生活經(jīng)歷的差異等原因，造成不同的文章、不同的作者有不同的語(yǔ)言特色。如記敘文的語(yǔ)言要求生動(dòng)、形象，富有表現(xiàn)力；說(shuō)明文的語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、嚴(yán)謹(jǐn)；議論文的語(yǔ)言準(zhǔn)確、鮮明、富有概括力。不同的作者也有不同的語(yǔ)言特色，陶淵明沖淡平和，王維詩(shī)中有畫，白居易清淺通俗；魯迅冷峻凝練，老舍樸實(shí)生動(dòng)，豐子愷風(fēng)趣幽默。我們?cè)谧x寫結(jié)合時(shí)，適時(shí)地、有針對(duì)性地感悟語(yǔ)言特色，并且運(yùn)用在習(xí)作中。

讀寫結(jié)合強(qiáng)精神

六年級(jí)下冊(cè)《魯濱孫漂流記》的“精彩片段”中，魯濱孫“因此我開始盡量安慰我自己，把當(dāng)前的好處和壞處加以比較，使自己能夠知足安命，并按照商業(yè)簿記上‘借方’和‘貸方’的格式，把我的幸與不幸，好處與壞處公正地列出來(lái)……”如壞處“我陷在一個(gè)可怕的荒島上，沒(méi)有重建天日的希望”，想到的好處是“但我還活著，沒(méi)有像我同船的伙伴們一樣，被水淹沒(méi)”，通過(guò)對(duì)比，魯濱孫獲得了巨大精神力量：“在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對(duì)照起來(lái)看，從而找到聊以自慰的事情。”這種精神的安慰不是阿Q自我麻醉的“精神勝利法”，而是人類笑對(duì)困難，勇往直前、戰(zhàn)無(wú)不勝的強(qiáng)大精神動(dòng)力。把這種精神根植、強(qiáng)化在學(xué)生心田，是功德無(wú)量的事。所以，我進(jìn)行讀寫結(jié)合，仿照文中寫法，說(shuō)一說(shuō)自己遇到哪些壞處，從中想到哪些好處，得到的啟發(fā)是什么。

啟發(fā)：原來(lái)我們生活中處處有壞處，人生不可能一帆風(fēng)順，但我們應(yīng)該往好處想，心情就會(huì)好起來(lái)，就會(huì)主動(dòng)去克服困難。通過(guò)讀寫結(jié)合，學(xué)生對(duì)好處與壞處對(duì)照起來(lái)看的做法烙印心中，世界觀、人生觀就會(huì)不同，人格就會(huì)變得高尚。

讀寫結(jié)合促領(lǐng)悟

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，但寫作也能有效促進(jìn)閱讀感悟的深化，強(qiáng)化長(zhǎng)久記憶。有時(shí)要讀出質(zhì)量，悟出精彩，還有賴于寫作的推動(dòng)。寫作就是學(xué)生最深切的體驗(yàn)和最深入的思考，通過(guò)寫，能促進(jìn)對(duì)文本的領(lǐng)悟，比老師隔靴搔癢、泛泛的講解分析來(lái)得有實(shí)效。

《蒙娜麗莎之約》這篇課文我嘗試用特殊教學(xué)法：一是出示畫像，介紹這是世界上最有名的人物畫；二是根據(jù)畫像，請(qǐng)同學(xué)先嘗試寫一寫蒙娜麗莎的樣子（開始學(xué)生面露難色，遲遲不肯動(dòng)筆，寫了后，也沒(méi)有味道）；三是學(xué)生讀課文十分鐘，可邊讀邊摘抄一些好詞（學(xué)生急速地翻開書，讀得非常專注，摘抄呀，劃句子呀忙個(gè)不停）；四是合起課本，對(duì)著畫像，用上摘抄的詞語(yǔ)，再寫一寫。

用這種方法，學(xué)生的仿寫不僅抓住了蒙娜麗莎的特點(diǎn)，而且吸收了作者細(xì)膩的描寫，豐富的想象，加入了自己獨(dú)特感受。教師在課堂上沒(méi)有講幾句話，卻讓學(xué)生“嘗試寫——讀課文——再次寫”，對(duì)文章的感悟就很獨(dú)特了，得言，得法，得能。

（作者單位：福建省上杭縣蛟洋中心小學(xué)）