在當下的中國，“創(chuàng)新”是熱詞，各方面都很提倡?！皠?chuàng)新”總是與“改革”連在一起，但實際中的一些所謂的改革和創(chuàng)新，卻名不副實，實際上是偽創(chuàng)新、假改革，本質(zhì)上是瞎折騰。

到各地教育局和學?？纯醋咦撸杏X基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的“創(chuàng)新”不是太少，而是太多。各種新名堂、新說法、新概念層出不窮，花樣迭出，“創(chuàng)意”無限。尤其在學校特色建設(shè)“運動”的推動下，中小學為做到人無我有，各顯神通，挖空心思提出多如牛毛的各種“××教育”，以彰顯自己所謂與眾不同的特色。如果統(tǒng)計一下，那么估計會有幾百種“××教育”，有些提法實在讓人瞠目結(jié)舌，出乎意料。

早在2003年，呂型偉先生就曾指出：“我一直在思考，到底什么叫創(chuàng)新？近年來在改革與發(fā)展的大潮中形式主義與浮躁的現(xiàn)象相當嚴重，我稱之為‘浮腫病’與‘多動癥’，口號不斷翻新，模式層出不窮，仔細去檢查一下，除了向你展現(xiàn)那一點形象工程以外，大都是文字游戲，其實一切照舊?！笨梢姡瑐蝿?chuàng)新、假改革并不始于當前，而是早已有之，但當下尤甚，教育中形式主義包裝的劣根性依然根深蒂固。

什么才是真創(chuàng)新？

創(chuàng)新有兩個關(guān)鍵特征，即新穎性與有用性。新穎性指與眾不同有新意，有用性指有社會價值，后者更為重要。網(wǎng)絡(luò)詐騙在技術(shù)上無疑具有“新穎性”，但卻危害社會，不具備“有用性”，所以算不上“創(chuàng)新”。

按照這兩個標準衡量，一些所謂的改革與創(chuàng)新，離創(chuàng)新的本質(zhì)相去甚遠，根本算不上創(chuàng)新。有的是沒有實質(zhì)內(nèi)容，主要是文字游戲，新瓶裝舊酒，不具備“新穎性”；有的盡管具有“新穎性”，但是違反教育常識，違背教育規(guī)律，勞民傷財，不具備“有用性”，實為“偽創(chuàng)新”“真折騰”，基層教師對此深惡痛絕。

為什么會出現(xiàn)“偽創(chuàng)新”？

原因之一是無知者無畏。如有些人認為與眾不同就是創(chuàng)新，而創(chuàng)新必然都是好的，對什么是真正的創(chuàng)新并沒有深刻認識，對偽創(chuàng)新的危害沒有深入認識，無知導致無畏，結(jié)果什么樣的主意都敢拿，什么樣的事情都敢干。也可能剛開始提出某種“創(chuàng)新”與改革招數(shù)時，心里還很不踏實，但講得多了，自己也信以為真了，以為真是創(chuàng)新了。

原因之二是為迎合上級。上級尤其是政府部門要求不斷改革創(chuàng)新，學校被逼無奈只能去為賦新詞強說“新”。有的學校認為，創(chuàng)新就是不一樣、就是變化，至于該變不該變、變了之后利大還是弊大，暫且不管，先變了再說，這樣就可以給上級交差、向外界宣傳了。

原因之三是同行壓力和從眾心理。別的地區(qū)、別的學校都紛紛拋出自己的特色與創(chuàng)新，又有新概念又有新框架，又有圖表又有數(shù)字，說起來一套一套的；自家什么都沒有，感覺不好意思，也只能隨大流“整”一個。

原因之四是教育成效的緩釋性。有些領(lǐng)域新做法的正面或者負面效果會立馬呈現(xiàn)，如在醫(yī)藥領(lǐng)域是不敢隨便給人吃“新藥”的，因為搞不好會吃死人。而在教育領(lǐng)域，即使推行的是偽創(chuàng)新、假改革，讓學生吃了“教育改革的假藥”，也不會讓學生立刻送命，這就給“渾水摸魚”留出了一定空間。

外行看熱鬧，內(nèi)行看門道，明眼人都清楚此中緣由，一些校長未必糊涂，教育局的官員也很精明，這種現(xiàn)象成為了彼此心照不宣的游戲。只不過，入戲深淺不同罷了。但有人入戲太深出不來，最后也可能受害最大。

如何走出“偽創(chuàng)新”？

其一，在求實中創(chuàng)新，把“有效性”特別是對于學生發(fā)展的有效性作為教育改革與創(chuàng)新的出發(fā)點和歸宿點，切忌“為創(chuàng)新而創(chuàng)新”。要樹立正確的政績觀，形成正確的教育觀和“創(chuàng)新觀”。

其二，不論是局長還是校長乃至教師，都要節(jié)制自己的權(quán)力，不能有權(quán)就任性。瞎折騰基本都是有權(quán)者搞出來的。教育者要不斷學習，要調(diào)查研究，要了解民情民意，用理性精神和民主精神擠掉教育創(chuàng)新與改革中的泡沫。