學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要任務(wù)是正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言，積累豐富的語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。詞語(yǔ)教學(xué)是為閱讀奠定基礎(chǔ)，為兒童獨(dú)立閱讀排除障礙。然而，縱觀目前的課堂，不同的年段依然存在字詞教學(xué)目標(biāo)不明確的現(xiàn)象，在提高課堂效率的今天，字詞教學(xué)也要抓重點(diǎn)，有的放矢。我們暫且稱一篇課文中最重要的、最值得教的字詞為“眼”，找出課文中的字詞之“眼”進(jìn)行深入教學(xué)，才能讓字詞教學(xué)實(shí)現(xiàn)豐富的簡(jiǎn)單。筆者就以自己的教學(xué)實(shí)踐為例，談一談如何抓字詞之“眼”。

易錯(cuò)字為“眼”

中低段學(xué)生以無(wú)意注意為主，注意力不穩(wěn)定，注意的范圍小，書寫時(shí)多筆畫少筆畫的現(xiàn)象頻頻發(fā)生，有的教師在教學(xué)中缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)易錯(cuò)字只關(guān)注讀音而忽視了書寫和理解、或者教學(xué)方法不當(dāng)，讓易錯(cuò)字在學(xué)生心中形成第一印象，難以糾正。那么，在字詞教學(xué)中我們就要善于找到這樣的“眼”，用合適的方法進(jìn)行深入教學(xué)，才能提高漢字書寫的正確率。如《梅蘭芳學(xué)藝》一課中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生書寫“視”時(shí)容易出現(xiàn)“礻”“衤”不分的現(xiàn)象，于是這樣教學(xué)：【出示“視”的古文字圖片】。老師并作解釋：這是古時(shí)候的“視”字，下面是大大的眼睛，【播放動(dòng)畫】古人在祭祀祖先時(shí)，將祖先的牌位排成一排，睜大眼睛恭敬地看，就是“視”。教師采用展示古文字，播放簡(jiǎn)短的動(dòng)畫，講述漢字故事的方法讓學(xué)生明晰字理，理解記憶更有效。

適合積累的詞為“眼”

課文《做一片美的葉子》中有這樣一個(gè)詞語(yǔ)——形態(tài)各異，筆者這樣組織教學(xué)：

師：同學(xué)們，作者走近樹的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了什么？

生：他發(fā)現(xiàn)每一片葉子都形態(tài)各異，他找不到兩片相同的葉子。

師：板書“形態(tài)各異”，你們有什么疑問嗎？

生：一棵樹上的葉子不是一樣的嗎？怎么會(huì)形態(tài)各異呢？

師：?jiǎn)柕谜婧?，那我們就一起去尋找答案。（帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的花園觀察，要求是觀察一棵樹上的葉子，看看它們的形狀是否一模一樣。）

生1：我觀察的是桂花樹，葉子好像不一樣，有的葉子大有的葉子小，即使看起來(lái)一樣的，摘下來(lái)比比還是有點(diǎn)區(qū)別的。

生2：我也是，我找到兩片看起來(lái)一樣的，但是仔細(xì)再看，一片上有黃色的斑點(diǎn)，另一片上卻沒有。我沒找到相同的樹葉。

師：是啊，一棵樹上葉子的大小、形狀、顏色都不會(huì)相同，這就叫——形態(tài)各異。那么“異”是什么意思呢？

生：“異”就是“不同”。比如“異類，異?！薄?/p>

（PPT出示不同的葉片）

師：你們看，這些是來(lái)自不同樹上的葉片，差別就更大了，你可以“形態(tài)各異”說(shuō)一段話嗎？（大自然中的樹葉形態(tài)各異，有的像 ，有的像 ，還有的像 ，真是 。）

（學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)）

語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)于字詞教學(xué)的較高要求就是培養(yǎng)學(xué)生積累詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)的能力，“形態(tài)各異”這個(gè)詞不難理解，但是對(duì)三年級(jí)習(xí)作起步的孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是給了他們一個(gè)學(xué)習(xí)寫作的拐杖，相信有了這堂課的學(xué)習(xí)，孩子們?cè)诎l(fā)現(xiàn)不同的事物時(shí)，都會(huì)想到用“形態(tài)各異”來(lái)表達(dá)。像這樣值得積累的詞語(yǔ)還有很多，如“紅白相間”“心曠神怡”“囑咐”“迫不及待”等等，我們要善于把握這些“眼”，挖掘它們的價(jià)值，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，習(xí)得習(xí)作、表達(dá)的本領(lǐng)。

表達(dá)精妙的詞為“眼”

在教學(xué)《北大荒的秋天》一文時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)“燃燒”一詞不僅出現(xiàn)在書后一類字中，而且在本課中它所表達(dá)的意思也有些特別，于是筆者決定以此為“眼”組織教學(xué)（出示詞語(yǔ)：燃燒）：

師：你們有什么好方法來(lái)記住這個(gè)詞嗎？

生：“燃”是火加個(gè)然后的“然”。“燒”就是把澆水的澆三點(diǎn)水換成火字旁。

師：大家見到過(guò)什么東西燃燒呢？

生：奶奶煮飯時(shí)灶膛里的草在燃燒。

生：有的地方著火了，房子在燃燒。

……

師：是啊，從這兩個(gè)字的偏旁我們就知道“燃燒”少不了“火”。但是大家讀讀課文中的這句話，（出示：山坡上、大路邊，村子口，榛樹葉子全都紅了，紅得像一團(tuán)團(tuán)火，把人們的心也給燃燒起來(lái)了。）作者把“燃燒”這個(gè)詞用在這里，是不是錯(cuò)了呢？小組里可以討論討論。

生：我們覺得沒有用錯(cuò)。榛樹葉子很紅，像火，人們看到那么紅的葉子心里很喜歡，“燃燒”就是表示這種喜歡。

生：一大片紅紅的榛樹葉子，多美??！就像火印在人們的心里，暖暖的。

師：你看，同學(xué)們真會(huì)讀書，一樣的詞語(yǔ)，用在不同的句子里就表達(dá)不同的意思呢！真奇妙！讓我們?cè)僮x讀這個(gè)詞。

“燃燒”一詞用在這個(gè)句子里，可謂是點(diǎn)睛之筆，不僅讓讀者感受到了榛樹葉子之美，作者遣詞用句的能力更值得學(xué)習(xí)。這樣的妙處如果我們?cè)诮虒W(xué)中一帶而過(guò)，豈不是錯(cuò)過(guò)了一個(gè)讓學(xué)生領(lǐng)悟中國(guó)語(yǔ)言文字之美的大好機(jī)會(huì)。

一篇課文，詞語(yǔ)教學(xué)必不可少，貪多則煩而無(wú)趣，求少則不得精妙。以上課例證明：找準(zhǔn)課文中詞語(yǔ)教學(xué)的“眼”，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，學(xué)生不僅學(xué)得興趣盎然，更重要的是在活動(dòng)中鍛煉了思維，提升了學(xué)生理解字詞、積累字詞、運(yùn)用字詞的能力，讓字詞教學(xué)更高效、更實(shí)用。

（作者單位：江蘇省如皋市如城小學(xué)）