小學音樂教學有助于學生身心的健康全面發(fā)展，在音樂的潛移默化中提升其對美的追求，以及有利于促進小學生綜合素質(zhì)的提升。通過對音樂的學習和想象，從而促進小學生形象思維的培養(yǎng)，拓寬小學生的思維視野，這就要求小學音樂教師在教學中打破常規(guī)，進行新的教學方式方法等的改革創(chuàng)新，這對小學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重大意義。

小學音樂教學意義及現(xiàn)狀

音樂是人們表達、傳遞甚至宣泄情感的一種方式，人們通過對音樂的欣賞能得到精神上美的享受，使之心情輕松愉悅。小學的音樂旋律簡單，且所傳達的積極向上的理念淺顯易懂，傳唱、表演方式豐富多樣，從而能震撼小學生的心靈，培養(yǎng)他們積極向上的人生態(tài)度。但小學音樂教學也存在著一些問題，表現(xiàn)如下：

音樂教學定位不明確 小學音樂教學注重的是培養(yǎng)學生對美的感知和享受，注重音樂的藝術(shù)性以及其情操的陶冶，小學生心智發(fā)育還不成熟，小學音樂教學應(yīng)該把重點放在培養(yǎng)小學生對美的欣賞，但是傳統(tǒng)的小學音樂還僅局限在過去的愛國主義的培養(yǎng)，或者是對過去一些老歌曲的傳唱，又或者僅僅注重形式主義教學，一味地灌輸樂理知識或者樂器的彈奏等，忽略了音樂教學的本質(zhì)。

音樂教師的整體素質(zhì) 受各種因素的影響，有些學校對小學音樂的教學沒能引起足夠的重視，往往是由其他學科教師兼任，對音樂的理解也僅局限于歌曲的傳唱缺乏專門的音樂教材，甚至根本就沒有音樂課，有的學校連最基礎(chǔ)的鋼琴都沒有配備，部分學校雖然有專門的教授音樂的教師以及基礎(chǔ)的樂器配備，但是其設(shè)備陳舊落后，根本沒有達到新時代音樂課改的要求標準。

忽略了小學生的主體地位 有時教師在課堂之上只是把自己所理解的音樂作品的意義表達給學生，而忽略了小學生的感受，使得小學生很難進入到音樂作品當中去體會其意境，教師在向?qū)W生傳達自己對音樂作品的理解感受之外，還應(yīng)當與小學生相互交流，讓他們表達自己的理解和感受，他們才是課堂真正的主人。

新課改下音樂教學的創(chuàng)新措施

明確小學音樂教學的目標定位 小學生心智發(fā)育尚不完整，小學音樂的教學應(yīng)該側(cè)重于讓學生感受音樂之美，通過對美的理解和感受，從而熱愛生活，培養(yǎng)樂觀積極的生活態(tài)度，所以小學音樂教學應(yīng)該摒棄那些傳統(tǒng)的教學模式，打破舊的框架，盡可能地多層次、全方位的給小學生制造輕松、愉快的課堂音樂氛圍，提高他們的音樂鑒賞能力，以及培養(yǎng)音樂的形象思維，拓寬他們的視野。

提高音樂教師的素質(zhì) 小學音樂教師不僅要具備專業(yè)的音樂素養(yǎng)與高尚的品格，還應(yīng)注重自身全方面的發(fā)展和對其他學科知識的了解，很多音樂教師雖然有著較高的專業(yè)水平，但是因為缺少基本的文化素養(yǎng)，對音樂作品僅僅是在技術(shù)上完美的表達出來，并不能真正理解音樂作品所創(chuàng)作的時代背景，以及所要表達的思想情感，何談把作品所要表達的內(nèi)涵跟寓意傳達給學生。所以，小學音樂教師還應(yīng)該注重自身文化素養(yǎng)的提高。

充分發(fā)揮學生的主觀能動性 小學音樂教師在音樂知識教授過程中，應(yīng)當善于發(fā)現(xiàn)并激發(fā)引導(dǎo)小學生主動學習音樂知識的能力，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性思維，并進一步激發(fā)他們對于歌曲或者樂曲的好奇心和求知欲，結(jié)合歌曲本身的創(chuàng)作背景和意義，借助生活中的事物或者讓學生進行歌曲內(nèi)容的角色扮演，來加強他們對音樂的理解和興趣。例如，學習《開心里個來》時候，在老師的指導(dǎo)下，可以讓小學生充分發(fā)揮自主性，根據(jù)他們所理解的歌曲傳達的意義，自主進行表演劇本的設(shè)定，并且給每個人設(shè)定角色，進行表演，讓他們在表演的過程中感受學習生活的幸福與快樂。通過之前老學校和現(xiàn)在新學校的對比，從而更加珍惜現(xiàn)在的生活，使其對這一音樂作品有更深一層的理解和感悟。

讓小學生成為課堂的主人還應(yīng)該注重讓小學生充分地發(fā)揮想象和聯(lián)想，傳統(tǒng)的、填鴨似的教學模式嚴重扼殺了小學生的天性，禁錮了他們聯(lián)想和想象的能力，使得小學生所表達出來的音樂作品或者生活其他方面千篇一律，大同小異。小學音樂教師應(yīng)該在教學中盡可能地利用能利用的一切教學輔助手段，充分調(diào)動和激發(fā)小學生的想象力，盡可能地拓展他們的想象空間。教師在小學生學習歌曲的過程中，可以讓他們自主地去想象歌曲所要呈現(xiàn)出來的畫面，并通過畫面的想象感悟和理解歌曲所要表達的情感。例如，在學習《草原上升起不落的太陽》時候，教師可以讓學生伴隨著音樂旋律，閉上眼睛，大膽地想象“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑”的場景，并引導(dǎo)他們表達出腦海中所呈現(xiàn)出來的草原的畫面，讓他們用語言表達出自己內(nèi)心對歌曲畫面的感受，從而很形象地拓展了他們的想象空間。

豐富課堂音樂教學方式 傳統(tǒng)音樂教學方法已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展，要求小學音樂教師在授課過程中不斷地創(chuàng)新，結(jié)合日常教學的實際情況，力求探索一種新的教學模式和思維。借助樂器、多媒體技術(shù)等來實現(xiàn)音樂與現(xiàn)代技術(shù)的完美結(jié)合，或者結(jié)合一些音頻、視頻等形式使音樂學習達到視覺享受與聽覺享受的融合。例如，小學生學習《捉泥鰍》的時候，教師可以事先收集相關(guān)的視頻以及圖片資料，在課堂上進行播放，通過視頻或者圖片的形式，是小學生更加形象化地認識并了解泥鰍的特征，以及歌曲本身所要傳達的輕松愉悅的氣息。

情境教學是在小學教學中常用的一種方法，通過情境的設(shè)定，讓小學生更直觀形象地理解教師所要傳達的知識要點。小學音樂課程也不例外，音樂似乎更適于情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生身臨其境，更直觀地感受到音樂的氛圍與魅力。例如，在學習《新年好》的時候，教師先讓學生描繪一下過年時候的情境，自己和周圍人的表現(xiàn)，以及過年時候大家都要做哪些事情、準備哪些東西等等。當他們還沉浸在對過年的向往的時候，教師通過對音樂的彈唱，使他們身臨其境，并讓他們表達過年時他們自己內(nèi)心的感受，充分調(diào)動他們的積極性，發(fā)揮其想象力。緊接著教授《新年好》這首歌曲的時候，學生明顯會表現(xiàn)出積極高漲的學習熱情，并快速地掌握這首歌曲，從而激發(fā)他們對音樂學習的興趣與熱情。

建立和諧融洽的師生關(guān)系 小學階段對于老師的崇拜和仰慕是學生任何其他階段都不能企及的，傳統(tǒng)的小學教師給人以嚴肅、刻板的印象，從而使大部分小學生對教師唯恐避之不及，及時在學習中遇到問題，也不敢輕易地向教師求教。而且大部分小學教師僅僅注重課堂上教學，忽視了與學生情感上的交流，而小學生相對更渴望得到教師的關(guān)注與肯定。小學音樂的教學不同于其他教學，應(yīng)該更注重與學生情感上的交流，從而傳達對音樂的理解和感受。

結(jié)束語

小學生處于身心發(fā)展的基礎(chǔ)性階段，通過對音樂的學習，來培養(yǎng)其形象思維能力以及創(chuàng)造性的思維能力有著非?，F(xiàn)實的意義。這要求音樂教師在音樂的教學中結(jié)合小學生的實際發(fā)展需求，進行音樂教學的改革創(chuàng)新，充分發(fā)揮小學生的主導(dǎo)作用。通過音樂激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和高尚的道德情操，提高審美能力，提升人格魅力，以達到讓學生在音樂的氛圍中健康快樂的成長的目的。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省常熟石梅小學）