傳統(tǒng)課堂的基本模式就是教師在臺上講，學(xué)生在臺下聽，教師提問，學(xué)生回答，教師布置作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)，學(xué)習(xí)的主動權(quán)在教師的手里，學(xué)生只是被動的接受。這種教學(xué)方法，妨礙了學(xué)生的主動思維，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力，久而久之，學(xué)生就會厭學(xué)。所以，我們不妨換個模式，轉(zhuǎn)化師生角色，讓學(xué)生走上講臺，解放他們的思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這篇文章中討論的“師生角色互換”就是給學(xué)生“搭臺子、架梯子”的嘗試。

融洽關(guān)系，鼓勵展示

和諧融洽的師生關(guān)系，民主平等的課堂環(huán)境，是師生角色互換的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師不能對學(xué)生吹毛求疵，要適當(dāng)?shù)亻_發(fā)課堂，寬容學(xué)生。有了輕松愉悅的課堂氛圍，學(xué)生心理上才有安全的感覺，這樣的客觀條件才能讓學(xué)生釋放潛能，主觀上學(xué)生才能敢于上臺展示自己，愿意和老師交換個角色。

在《三顧茅廬》的教學(xué)中，第二課時主要就是針對課文分析人物：“三顧茅廬是《三國演義》里非常著名的故事，同學(xué)們對諸葛亮、劉備都不陌生?！睕]等老師話說完，學(xué)生們就開始熱烈地討論，因為大家對這些人太熟悉了，課堂一下子就好像失去了控制，教師也難于駕馭了。這時教師并沒有急于制止，而是“順坡下驢”?！巴瑢W(xué)們，這樣吧，這節(jié)課，老師當(dāng)學(xué)生，你們當(dāng)老師，看看哪個同學(xué)能帶領(lǐng)著大家把這篇課文學(xué)好?！苯處煹脑挿炊屨n堂安靜下來，學(xué)生們個個嚴(yán)肅起來，認(rèn)真的思考并且和同學(xué)們交流，一會兒在文章里勾一勾，一會兒在本子上寫一寫，有的直接喊老師討論。展示的環(huán)節(jié)，小老師們煞有介事，引導(dǎo)、互動、討論，比老師更像老師，比老師的課堂效率更高。

就像“給我一個杠桿，我可以撬動地球”一樣，只要老師給學(xué)生們搭了平臺，學(xué)生們自會積極主動的展示，每一個學(xué)生都有這個勇氣，都有這個能力，只要老師肯給學(xué)生“杠桿”。

大膽放手，重在指導(dǎo)

我們倡導(dǎo)老師大膽放手，把課堂還給學(xué)生，進(jìn)行師生角色互換嘗試，但是這絕不意味著就萬事大吉了，教師就可以高枕無憂。因為小學(xué)生畢竟年齡小，知識結(jié)構(gòu)不成熟，所以，教師必須進(jìn)行必要的指導(dǎo)，給學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?。也就是說，要想讓學(xué)生來“唱好這出戲”，教師必須給學(xué)生“搭好唱戲的這個臺”。

在《金蟬脫殼》的教學(xué)中，教師：“你們想不想當(dāng)一名小老師，到前面給大家講一講這篇課文?。俊睂τ诶蠋煹墓膭?，學(xué)生們非常有興趣，紛紛表示都想當(dāng)這個小老師?！跋旅嫱瑢W(xué)們，以小組為單位，認(rèn)真研究本篇文章，看看你這個老師將要給學(xué)生們講哪些內(nèi)容?！彪m然布置了任務(wù)，學(xué)生們積極性也非常高漲，但是課文比較長，內(nèi)容也比較繁雜，學(xué)生們一時不知從何處下手。這時教師再接著引導(dǎo)：“這一單元前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了四篇課文，在這四篇課文中，我們都重點探究了什么，大家可以借鑒過來。”在教師的引導(dǎo)下，各個小組熱烈的討論著，此時教師不能閑著，要對每一小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥。這樣時機(jī)成熟，各小組選派代表，到前邊當(dāng)老師，基本能夠保證探討問題的針對性。

這節(jié)課，從文章的字詞，到文章的結(jié)構(gòu)順序，再到描寫時的重要詞語，每個老師都給學(xué)生講得細(xì)致且生動，甚至到最后一個小老師，還語重心長，像模像樣地告訴大家，文章這么精彩就源于作者對生活的細(xì)致觀察，所以我們生活中要做一個細(xì)心的人，你會發(fā)現(xiàn)意想不到的驚喜。是的，對于教師這真是一個意想不到的驚喜。

靜觀其變，加強(qiáng)配合

教師既然把課堂交給了學(xué)生，既然我們已經(jīng)不再是“老師”，所以就必須做好“學(xué)生”的本分，千萬不能喧賓奪主，千萬不能放了“權(quán)”而放不下“心”。在學(xué)生“上課”的過程中，這也得說說，那也得改改。也就是說在這樣的課堂模式下，教師要尊重學(xué)生，充分相信學(xué)生，給學(xué)生時間，讓學(xué)生們自己解決問題，讓學(xué)生真正當(dāng)自己的“老師”。

在《船長》的教學(xué)中，“我先給大家示范朗讀”，小老師讀得有模有樣，只是出現(xiàn)了兩處讀音問題，教師并沒有馬上指出問題，而是接下來教師作為“學(xué)生”踴躍舉手，要求朗讀，把問題糾正過來。小老師還要求同學(xué)們分角色朗讀課文，到這里，文章已經(jīng)讀了兩遍，再讀下去學(xué)生們就已經(jīng)失去了興趣和耐心，所以讀得懶懶散散。教師也覺得課堂照這樣下去，效果肯定太差。但是沒想到，小老師發(fā)話了，點名朗讀船長的學(xué)生問：“通過聽兩遍朗讀，你對船長有什么樣的認(rèn)識？”面對其他的同學(xué)又問：“你們覺得呢，大家討論一下?！贝蠹覍@個問題非常感興趣，你一言我一語開始討論，小老師把討論結(jié)果板書到黑板上?！澳敲丛谶@樣的緊急關(guān)頭，船長應(yīng)該怎樣說話，我們應(yīng)該進(jìn)入角色，才能讀好課文，也才能明白人物的精神?！?/p>

到這里，教師明白了，小老師是想通過讀來引導(dǎo)大家分析課文，探究人物形象，這是非常符合語文特征的教學(xué)方法，幸虧教師沉得住氣，沒有干擾小老師上課。接下來，仍然是讀，讀重點段落，讀重要詞語，課堂在讀中有序地進(jìn)行著。

結(jié)束語

教師和學(xué)生本來就是教學(xué)活動的兩個最基本因素，所以進(jìn)行師生角色互換，教師走下講臺，學(xué)生走上講臺，也符合“教學(xué)相長”的教育規(guī)律。最重要的在角色互換中，這樣鍛煉了學(xué)生各方面的能力，提高了他們的語文綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南通師范第一附屬小學(xué)）