筆者受到無字繪本的啟發(fā)，決定在二年級教學(xué)中引入“無字繪本”，請學(xué)生就繪本畫面配文字講故事。這既符合小學(xué)二年級學(xué)生看圖寫話的學(xué)段要求，又能提高趣味性和思維的連貫，還能啟迪學(xué)生寫故事的智慧。

對無字繪本展開想象

筆者選擇的第一套繪本是《鱷魚愛上長頸鹿》《搬過來搬過去》《天生一對》這三本系列繪本。總共計(jì)劃三課時。每一課時都是“看封面猜故事，看內(nèi)頁說畫面，想前后明邏輯，重細(xì)節(jié)探原委，找重點(diǎn)猜結(jié)局，明主題再梳理，聚智慧織故事”。以《鱷魚愛上長頸鹿》為例做課堂說明。

看封面猜故事。每一本書到手后先觀察封面，了解本書的主要內(nèi)容。孩子們結(jié)合封面猜故事：鱷魚那么矮小，長頸鹿那么高大。鱷魚很普通，長頸鹿很漂亮。鱷魚緊緊抱著長頸鹿，不讓她離開，或許他喜歡上她了。鱷魚得仰起頭才能看見長頸鹿，長頸鹿需要低下腦袋才能看見鱷魚……

看內(nèi)頁說畫面。課堂上要求學(xué)生能用詞語就不用單字，能用成語就不隨意使用詞語，能用更恰切的詞語就別隨意亂用。說到長頸鹿的長脖子，孩子們說“直入云霄”“高聳入云”“直插云端”“比五層樓還高”，那種意蘊(yùn)絕對超越了原作的一個“高”字。

說到小鱷魚的心情、神態(tài)、動作變化，孩子們說“想入非非”“如入云中”“興高采烈”“神采奕奕”“神采飛揚(yáng)”“合不攏嘴”“捧腹大笑”“垂頭喪氣”……這又豈是一個原文中的“無比快樂”和“頭暈?zāi)垦！蹦鼙鹊?？我甚至覺得他們的語言表達(dá)已經(jīng)完全超越了譯者，那種表現(xiàn)力帶給筆者更多的驚喜和震撼。

想前后明邏輯。為什么小鱷魚愛上長頸鹿？學(xué)生說：“或許小鱷魚想和長頸鹿結(jié)婚就能和她一樣看到更加廣闊的大世界了；或許是長頸鹿太漂亮了吸引了他；或許是長頸鹿曾經(jīng)幫助小鱷魚走出困境，才讓小鱷魚如此癡迷于她?！笔前。L頸鹿身上一定有某種神奇而富有魔力的東西吸引著他。

重細(xì)節(jié)探原委。小鱷魚如此愛慕長頸鹿，他有沒有自慚形穢？他打算怎么辦？同學(xué)們說一說：“小鱷魚家里掛著長頸鹿的畫像，擺著各種長頸鹿模樣的物品，他的家里、心里已經(jīng)被長頸鹿填滿了，他有時候冷得發(fā)抖，有時候熱得滿頭大汗，有時候悶悶不樂，有時候特別開心。于是他決定去告訴長頸鹿他想和她結(jié)婚?！薄八揪筒蛔员?，他從來不認(rèn)為長得矮小就沒有權(quán)利去追求美麗。他是多么有勇氣呀?！?/p>

找重點(diǎn)猜結(jié)局。小鱷魚多么沮喪呀，在雨中淋成落湯雞的他一定傷心極了，我都懷疑鱷魚和長頸鹿真的能在一起嗎？看到這一頁我覺得很悲傷。我不想做小鱷魚，他太可憐了。長頸鹿眼里根本沒有他。小鱷魚為長頸鹿做的一切她都看不見聽不到啊。長頸鹿的脖子那么長那么美，可是卻那么令我討厭。

明主題再梳理?！翱墒撬麌L試了那么多次，努力了那么久都失敗了。他們身高差距太大了，他受傷了、傷心了、放棄了……”“或許長頸鹿太高了根本就聽不到鱷魚為她彈奏的情歌?！?/p>

“不對！我在家里練琴的時候，五樓的叔叔阿姨都聽得見。長頸鹿聽不見鱷魚的彈奏是因?yàn)樗麕е鷻C(jī)?！焙⒆觽冝q論。

“終于有一天，垂頭喪氣的鱷魚撞上了高大的長頸鹿。他恢復(fù)知覺之后，開心的交談起來。這里或許會出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)呢！你看他們終于能看見彼此了！”

“鱷魚害羞了。因?yàn)橥ㄟ^交談，長頸鹿知道了原來用繩索拉住她脖子的就是鱷魚，原來想為她彈奏一曲音樂的也是鱷魚，原來想為她表演雜技的也是鱷魚。他們輕松地笑了起來，慶幸把彼此撞翻在地，才能夠在同一個高度上相視，長頸鹿才能看到鱷魚最甜美的微笑。長頸鹿抱起鱷魚一起回家了，在霞滿西天的溫暖里?！?/p>

故事帶給學(xué)生的感悟

聚智慧織故事。通過孩子們認(rèn)真地觀察，前后圖片的勾連推斷以及對書名的大膽猜測，和對畫面的陳述，異彩紛呈的奇思妙想便展示在大家面前了。

課后孩子們將這節(jié)課的集體智慧梳理成小故事，在梳理的過程中還一如既往的允許自由發(fā)揮，想象馳騁。

演故事集冊子。筆者擇優(yōu)選登孩子們演繹的故事，與原著譯文一并印刷。其實(shí)讀完故事，就發(fā)現(xiàn)每個孩子眼中都有一個世界，每個孩子心里都有一方天地，每一個故事都那么熟悉，每一個故事很精彩。筆者還組織孩子分角色表演故事，加深他們的感悟和體會。

對故事思考的延伸

有些同學(xué)編結(jié)尾，有些思考生活中的他們會面臨什么困難，又需要怎樣的創(chuàng)意和智慧化解問題。為我們進(jìn)行《搬過來搬過去》的講授提供了好的啟示。

課程接近尾聲的時候，我請孩子們“對號入座”，說說他們各自的角色。有的孩子說自己是長頸鹿，爸爸媽媽是鱷魚，面對父母的關(guān)心自己視而不見，他們會很傷心。我告訴學(xué)生：回去把這個故事講給父母聽，也希望他能低下頭，微笑著聽完。

有的孩子說：“有一次爸爸惹媽媽生氣，媽媽趴在床上哭得很傷心，孩子去指責(zé)爸爸，安慰媽媽，可是無濟(jì)于事。那個時候的爸爸就是長頸鹿，而媽媽是鱷魚，媽媽太傷心了，爸爸卻置之不理，爸爸要學(xué)著包容和愛惜?！?/p>

有的孩子說自己是長頸鹿，身邊沒有喜歡她而她卻不喜歡的鱷魚，她愿意靠近所有小朋友……

這是一個有著豐富想像的故事。愛、勇氣、堅(jiān)持、發(fā)現(xiàn)、感受、構(gòu)成了教育的載體，在趣味中學(xué)生受到了教育。

（作者單位：山東省高密市東關(guān)小學(xué)）