小繪本，大世界。當(dāng)幼兒園開始繪本課堂建構(gòu)時(shí)，筆者也在考慮小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生在向獨(dú)立閱讀能力轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，是不是也需要閱讀大量的繪本教材。于是，筆者在遵從主要教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度的前提下，建構(gòu)屬于自己的語(yǔ)文課堂。筆者精選了幾本繪本教材，《我的爸爸叫焦尼》《鱷魚愛(ài)上長(zhǎng)頸鹿》《搬過(guò)來(lái)搬過(guò)去》《天生一對(duì)》《天鼠阿佛》等，和孩子們一起“看一看，說(shuō)一說(shuō)，猜一猜，讀一讀，想一想”即“看圖畫，講故事，猜發(fā)展，讀原文，談感受”。筆者就繪本設(shè)計(jì)的一些想法和教學(xué)思路做一簡(jiǎn)單梳理總結(jié)。

《我的爸爸叫焦尼》解析

每?jī)?cè)繪本學(xué)習(xí)之前，筆者都會(huì)提前擬定閱讀推廣語(yǔ)，調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，讓他們提前閱讀?！段业陌职纸薪鼓帷返耐茝V語(yǔ)如下：狄姆說(shuō)：“這是我爸爸，他叫焦尼?！苯鼓嵴f(shuō)“這孩子，是我的兒子。最好的兒子，他叫狄姆?！睘槭裁匆獙?duì)陌生人說(shuō)出這樣的話？讀完繪本，你會(huì)明白，這是一個(gè)特殊的家庭，但是卻沒(méi)有悲傷也沒(méi)有眼淚，沒(méi)有埋怨也沒(méi)有責(zé)備。也許生活不能事事如意順心，也許希望和現(xiàn)實(shí)之間，總會(huì)有阻隔，但只要有愛(ài)，“總會(huì)再見(jiàn)面的！”所以，孩子們，讓我們和焦尼一起期待：火車一定還會(huì)回來(lái)，拉著狄姆最喜歡的爸爸——焦尼。

筆者的教學(xué)也不像平時(shí)課文講解那樣嚴(yán)謹(jǐn)，主要就是帶領(lǐng)孩子們閱讀，整體把握而不過(guò)分關(guān)注細(xì)節(jié)。當(dāng)然精彩處還是有必須要做重點(diǎn)掌握。比如，這冊(cè)繪本的切入有以下幾點(diǎn)：①一天、兩句話：“這是我爸爸，他叫焦尼。”“這是我兒子……他叫狄姆?！雹谖鍌€(gè)場(chǎng)景：熱狗店、電影院、比薩店、圖書館，火車站站臺(tái)。③五個(gè)動(dòng)作：奔、舉、牽、摟、抱。④你還有哪些感動(dòng)和發(fā)現(xiàn)：色彩搭配、圖形變化、小物件、小細(xì)節(jié)。孩子們暢所欲言，無(wú)拘無(wú)束。

思考故事中的道理

《鱷魚愛(ài)上長(zhǎng)頸鹿》《搬過(guò)來(lái)搬過(guò)去》《天生一對(duì)》這是一個(gè)系列。為孩子們展示了一個(gè)奇異有趣，創(chuàng)意有愛(ài)，勇敢追求，智慧生活的豐富圖景。迥然各異的鱷魚和長(zhǎng)頸鹿終于看見(jiàn)了彼此并相愛(ài)了，他們開心的生活在一起？不！不是的！絕非那么簡(jiǎn)單，這個(gè)故事并沒(méi)有結(jié)束?！恩{魚愛(ài)上長(zhǎng)頸鹿》之后，筆者設(shè)置三個(gè)問(wèn)題供孩子們思考。

第一，很多同學(xué)發(fā)現(xiàn)，繪本中有一只小蝸牛和一只小蟲子一直跟著他們倆，偷偷的看著，也替他們高興。你能不能圍繞著小蝸牛和小蟲子寫一個(gè)發(fā)生在他們倆之間的一百五十字左右的故事。做成一張手抄報(bào)？可以用圖畫、拼音和漢字的組合。

第二，很多同學(xué)說(shuō)自己是長(zhǎng)頸鹿，也想做長(zhǎng)頸鹿，可是如果人人都想做長(zhǎng)頸鹿，那誰(shuí)來(lái)做鱷魚呢？鱷魚身上有什么值得學(xué)習(xí)的品質(zhì)呢？你覺(jué)得愛(ài)與被愛(ài)哪個(gè)更幸福？結(jié)合故事談一談。

第三，長(zhǎng)頸鹿抱著鱷魚去了哪里？猜猜如果他們生活在一起，會(huì)經(jīng)歷什么？你能不能幫助他們想辦法解決？

每個(gè)孩子都是天使，都表現(xiàn)出不同的性格特點(diǎn)和語(yǔ)言天分?？串嬅鏁r(shí)“聚精會(huì)神”“質(zhì)疑問(wèn)難”“情隨事遷”，展示自己時(shí)“歡呼雀躍”“躍躍欲試”“爭(zhēng)先恐后”“舍我其誰(shuí)”，講故事時(shí)“思維敏捷”“想象奇特”“言簡(jiǎn)意賅”“凝練準(zhǔn)確”“趣味橫生”“邏輯嚴(yán)謹(jǐn)”“意猶未盡”“氣定神閑”“童言無(wú)忌”“暢快淋漓”。他們幫助長(zhǎng)頸鹿和鱷魚想到了各種各樣行的辦法。這不僅是一次文學(xué)繪本的閱讀體驗(yàn)，還是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

《天鼠阿佛》這冊(cè)繪本，筆者在設(shè)計(jì)的時(shí)候?qū)⒃瓐D分成完整得十四幅，將原繪本去除文字后讓孩子們一起看圖思考其中的故事，并將每幅圖聯(lián)想到的詞匯迅速記在本子上?？磮D結(jié)束后每個(gè)孩子隨機(jī)下發(fā)一幅圖片進(jìn)行看圖寫話訓(xùn)練，要求他們的這段文字能很好的契合整個(gè)故事情節(jié)。最后，筆者將孩子們的創(chuàng)作連綴成故事，并有針對(duì)性的指導(dǎo)修改。筆者將孩子們的創(chuàng)作和原繪本進(jìn)行比較閱讀，既感受到孩子們的思想，又體味了原作的內(nèi)涵。

這是一位同學(xué)的片段小文：《田鼠阿佛》冬天到了，小田鼠們躲在山洞里吃食物。慢慢地，采集來(lái)的食物被吃完了。大家餓的有氣無(wú)力的。他們想：“要是有足夠的食物吃該多好。要是春天早點(diǎn)到來(lái)我們就可以出去尋覓新鮮的食物了?！毙√锸蟀⒎饏s表現(xiàn)得與眾不同。他并沒(méi)有像其他四只小田鼠那樣饑腸轆轆，垂頭喪氣。你知道嗎？他之前并不是偷懶不去采集食物，他靜靜地蹲在石頭上，他是在采集各種各樣的生物的色彩呢。就在四只小田鼠饑餓難耐已經(jīng)不知道如何度過(guò)這個(gè)漫長(zhǎng)的冬天的時(shí)候，阿福給大家講起他收集來(lái)的色彩、陽(yáng)光、綠葉、蘋果……慢慢的一個(gè)漫長(zhǎng)的冬天就不知不覺(jué)的度過(guò)了。當(dāng)阿佛詩(shī)興大發(fā)，把美妙的四季景色一一講述的時(shí)候，田鼠們?yōu)樗恼坪炔收f(shuō)：“你講得實(shí)在是太好了，你簡(jiǎn)直是個(gè)大詩(shī)人！”田鼠阿佛鞠了一個(gè)躬，紅著臉說(shuō)：“謝謝！”

其實(shí)，每個(gè)人心里都有很多故事，最初的時(shí)候，我們都是最會(huì)講故事的人。二年級(jí)，讓我們學(xué)著講故事，講有趣的故事。

結(jié)束語(yǔ)

這次嘗試有很多需要改進(jìn)的地方，但也有很多收獲。在講解中，學(xué)生們不僅僅學(xué)會(huì)講故事，還因?yàn)樗伎?，懂得關(guān)愛(ài)生命，珍惜友情，與人分享。學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，在悉心培養(yǎng)下成長(zhǎng)。

（作者單位：山東省臨沂市蘭山區(qū)李官鎮(zhèn)李官中心小學(xué)）