口語(yǔ)交際是人與人運(yùn)用口頭語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行交流的一種方式。培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是新時(shí)期素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，也是社會(huì)對(duì)將來(lái)人才發(fā)展的要求。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛剛開(kāi)啟學(xué)習(xí)階段，正處在培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的黃金時(shí)期。作為小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)此高度關(guān)注，通過(guò)不斷探究和實(shí)踐，以有效的教學(xué)策略培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，有助于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。在此，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐作如下幾方面探究。

教學(xué)有法，循序漸進(jìn)

低年級(jí)學(xué)生受識(shí)字量和詞匯的限制，影響了口語(yǔ)交際能力，因此，教師必須通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生從說(shuō)一句，到多句再到一段話這樣一個(gè)過(guò)程，逐步提升口語(yǔ)能力。在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，編入了許多鍛煉口語(yǔ)交際的內(nèi)容，如一年級(jí)（下冊(cè)）教材中編入的“說(shuō)說(shuō)我的家”“學(xué)會(huì)做客”等，這些內(nèi)容有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)話、說(shuō)話的能力。在教學(xué)中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些邏輯性較強(qiáng)的話題，引導(dǎo)學(xué)生先去思考，然后有層次、有步驟地回答提出的問(wèn)題，從而完成從說(shuō)一句到幾句的目標(biāo)。

比如，一年級(jí)教材練習(xí)5口語(yǔ)交際：“大家來(lái)討論：說(shuō)說(shuō)圖上的小學(xué)生看書姿勢(shì)正確不正確？為什么？”教學(xué)中，筆者首先給學(xué)生分別一一出示讀書姿勢(shì)正確和不正確的照片，并提問(wèn)：圖上的小學(xué)生看書姿勢(shì)正確嗎？為什么？接下來(lái)將學(xué)生分為三人組進(jìn)行小組討論：誰(shuí)的看書姿勢(shì)正確？為什么正確？討論完成后，由代表匯報(bào)本組的討論結(jié)果。最后，進(jìn)行了問(wèn)題拓展：如果在你身邊看到讀書姿勢(shì)不正確的同學(xué)你會(huì)怎樣勸說(shuō)呢？生活中有哪些不好的讀書姿勢(shì)呢？這些學(xué)生可以自由發(fā)言。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以說(shuō)是層層深入，從個(gè)人回答到小組代表組織交流，每一位同學(xué)都有鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)生的發(fā)言也由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，口語(yǔ)交際能力得到了有效訓(xùn)練。

加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)積累

豐富的閱讀量和詞句積累是口語(yǔ)交際的良好條件，作為語(yǔ)文教師要正確引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀量的積累，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好課本中的生字、生詞的基礎(chǔ)上，再去讀一些適合閱讀的課外書刊、國(guó)學(xué)經(jīng)典等，逐步擴(kuò)大知識(shí)面。教師首先要做好學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者，多注意選擇適合低年級(jí)學(xué)生閱讀的材料，推薦給學(xué)生閱讀。同時(shí)，教師要注意做到結(jié)合最近的教學(xué)內(nèi)容，選擇生字生詞較少的閱讀材料，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生理解。其次，教師要選擇合適的時(shí)間開(kāi)展閱讀討論活動(dòng)，讓學(xué)生來(lái)匯報(bào)自己的閱讀心得，說(shuō)出自己理解上有困難的字詞、句子等，與老師同學(xué)一起交流，幫助學(xué)生更好地吸收知識(shí)。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間閱讀，了解學(xué)生閱讀的內(nèi)容，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行設(shè)問(wèn)，對(duì)于那些閱讀量大，見(jiàn)解獨(dú)特的學(xué)生要給予及時(shí)的鼓勵(lì)。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展多種形式的閱讀活動(dòng)。比如，手抄報(bào)要求學(xué)生將閱讀中遇到的好句好詞、好故事、自己的閱讀感悟等等，在手抄報(bào)中展示出來(lái)。這樣的形式十分適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力打下良好的基礎(chǔ)。

密切聯(lián)系實(shí)際生活

小學(xué)生的實(shí)際生活是口語(yǔ)交際的舞臺(tái)，作為老師要做訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有心人，要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的生動(dòng)片段，創(chuàng)設(shè)交際情境讓小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際。將口語(yǔ)的訓(xùn)練自然而然地與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。實(shí)際生活情境是除課堂之外口語(yǔ)訓(xùn)練的廣闊天地，而多姿多彩的的生活就是口語(yǔ)交際教學(xué)的源頭。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)富有生活氣息和生活情趣的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自我訓(xùn)練口語(yǔ)交際，提高口語(yǔ)交際能力。比如，在執(zhí)教《奶奶的白發(fā)》一課時(shí)，筆者給學(xué)生出示了一張一頭白發(fā)的老奶奶的照片，讓學(xué)生來(lái)和老奶奶打招呼，學(xué)生們走上前，禮貌地說(shuō)：“奶奶好！”“奶奶您好！我是某某，您有什么需要我?guī)椭膯幔俊薄澳棠棠?！讓我?lái)扶您過(guò)馬路吧？”……通過(guò)跟奶奶親切地打招呼，勾起了學(xué)生對(duì)奶奶的熟悉感、親切感，產(chǎn)生了情感上的撞擊，內(nèi)化了語(yǔ)言真情，提升了口語(yǔ)表達(dá)能力。

促進(jìn)與家長(zhǎng)的交流

和諧的家庭環(huán)境是低年級(jí)學(xué)生健康性格形成的搖籃，也是發(fā)展語(yǔ)言交際能力的保證。作為低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文老師，要對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境作詳細(xì)的了解，通過(guò)電話、QQ群、微信等現(xiàn)代交流方式，與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流，全面了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等，做到因材施教，培養(yǎng)學(xué)生陽(yáng)光、開(kāi)朗的性格，豐富學(xué)生的精神生活，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，要抓住每次家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，通過(guò)師生、家長(zhǎng)的交流，全面了解學(xué)生的心理需求，生活需要，學(xué)習(xí)上的困惑等問(wèn)題，做到家校共育，密切配合。讓學(xué)生在座談中體現(xiàn)主體地位，多傾聽(tīng)他們內(nèi)心的聲音，在低年級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，有效的溝通可以促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)，提升口語(yǔ)表達(dá)能力。

在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際能力是一項(xiàng)基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)和提高低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，需要我們小學(xué)語(yǔ)文教師長(zhǎng)期不懈的努力和創(chuàng)新實(shí)踐。新課改背景下，我們?cè)诘湍昙?jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)中，要做到以學(xué)生為本，充分尊重并發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，才能促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（作者單位：江蘇省高郵市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）