在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，語音學(xué)習(xí)是小學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，英語教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生打好口語基礎(chǔ)而重視語音教學(xué)方式方法。針對當(dāng)前小學(xué)英語語音教學(xué)存在的問題，英語教師需要豐富教學(xué)形式，探討有效的教學(xué)方法，提升學(xué)生的語音掌握能力。

英語教學(xué)存在的常見問題

教師自身素質(zhì)存在差別，語音語調(diào)不夠規(guī)范 在英語教育中首要問題就是單詞的發(fā)音。由于小學(xué)生的模仿能力強，聽覺敏銳，一旦學(xué)會了不規(guī)范的英語發(fā)音，糾正起來就比較困難。而當(dāng)前我國小學(xué)英語教師師資力量不強，多數(shù)教師自身英語水平有限，學(xué)生很容易形成不規(guī)范英語發(fā)音習(xí)慣；同時，每個人的語言習(xí)慣不同，發(fā)音難免有差別。大多數(shù)英語教師都是在國內(nèi)學(xué)習(xí)的英語，教師發(fā)音要達到完全地道很難。再者，老師的美式和英式發(fā)音習(xí)慣不同，與教材語音標(biāo)準(zhǔn)有出入，廣大教師對語音教學(xué)甚為混淆。對于小學(xué)生而言，他們沒有英美發(fā)音的意識，但他們卻能聽出不同和差別，這就給學(xué)生帶來了一換英語教師在短時間內(nèi)很難適應(yīng)的現(xiàn)象。

用漢字加拼音的方式標(biāo)注英語單詞的發(fā)音 小學(xué)英語三、四年級教材沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)音標(biāo)的教學(xué)要求，教材對于單詞也沒有標(biāo)注音標(biāo)，小學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音主要是靠模仿教師發(fā)音或跟讀磁帶。雖然每個單元都有chant，每冊書里也有好幾首朗朗上口的英文歌曲，但是學(xué)生記憶單詞的讀音大都采取漢字加拼音的方式死記硬背。例如，用“三塊肉”代替thank you 、用“的克shē呢瑞”代替dictionary等等。這種方法不但不利于學(xué)生拼讀能力的培養(yǎng)，還會產(chǎn)生錯誤的發(fā)音，不利于英語的學(xué)習(xí)。

輔音后加元音，清濁不分，不適應(yīng)輔音連讀 英語中的輔音和漢語拼音的聲母非常相似，輔音相對元音來說學(xué)生比較容易掌握。然而因為受漢語拼音的影響，小學(xué)生常常在[p][b][t][d][k][g][m][n]等輔音后加上一個元音[?]。比如把book， plane分別念成[buk?]，[p?lein]，這類現(xiàn)象不勝枚舉。另外，漢語拼音與英語音標(biāo)讀音清濁不分，小學(xué)生常將英語音標(biāo)中的一些清輔音誤讀成漢語拼音，如[s][f][w]被讀成漢語拼音的s、f和w。

英語語音語調(diào)不準(zhǔn) 語調(diào)在漢語中有一、二、三和四聲，而在英語中只有升、降調(diào)，升調(diào)常表示疑問，重讀常用降調(diào)，正好相當(dāng)于漢語中的二聲和四聲。英語中的一般疑問句和選擇疑問句用升調(diào)來讀，可是很多小學(xué)生包括英語教師也常常不用升調(diào)來朗讀英語句子，學(xué)生讀英語平鋪直敘，沒有地道的語音語調(diào)和生動活潑的語氣。

解決的有效辦法

努力提高教師自身素質(zhì) 為確保學(xué)生學(xué)到正確規(guī)范的語音，英語教師要通過不斷學(xué)習(xí)來彌補不足，通過各種途徑提高自身素質(zhì)，使英語教學(xué)中的語音語調(diào)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、地道。一是要加強教師的崗位培訓(xùn)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，通過外出學(xué)習(xí)，觀摩優(yōu)質(zhì)課，參加各類外語教師培訓(xùn)，以開闊視野、啟發(fā)思路、糾正錯誤、不斷創(chuàng)新。二是要認真學(xué)習(xí)教育理論，聽專家講座，收聽收看廣播電視節(jié)目，并以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，以先進的教育理論和實踐來提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外英語教學(xué)的研究成果和經(jīng)驗，在教學(xué)實踐中以教材錄音為準(zhǔn)，減少對教材的生疏感。

分清英漢發(fā)音的區(qū)別和特點 根據(jù)心理學(xué)和語言學(xué)的論述，從發(fā)聲的角度來看，英語音標(biāo)與漢語拼音是有明顯區(qū)別的，英語教師需要明確將兩者明顯區(qū)分，才能指導(dǎo)學(xué)生掌握區(qū)分：第一，發(fā)聲時，氣流和聲音受到唇、齒、舌和軟腭的阻礙時，發(fā)出的聲音在英語中就是輔音，而在漢語中就是聲母。兩者的區(qū)別是英語的輔音有清、濁之分，且輔音發(fā)音短促有力，清輔音發(fā)聲時聲帶不振動，而漢語拼音的發(fā)音則沒有。第二，發(fā)聲時，氣流和聲音不受唇、齒、舌和軟腭的阻礙時，發(fā)出的聲音在英語中就是元音，而在漢語中就是韻母。兩者的區(qū)別是英語的元音有長短，漢語拼音的韻母則沒有。其中元音發(fā)音飽滿，響亮，特別是/ei/，/au/等雙元音的發(fā)音有過渡音；短元音要短促有力。通過講解讓小學(xué)生意識到英語與漢語的不同，丟掉對漢語的依賴性，通過教音標(biāo)和讀音規(guī)則還可以為記憶單詞打下良好的基礎(chǔ)。

通過生動的教材進行語音教學(xué) 在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，語音大都蘊含于單詞與文本中，小學(xué)生主要通過大量的聽、讀的輸入，來感知語音的特征，由此引導(dǎo)學(xué)生分析和總結(jié)語音規(guī)律。在糾正學(xué)生輔、元音不分的問題中，教師可以充分利用教材內(nèi)容和學(xué)生對譯林版教材的新奇心理，進行有效的語音教學(xué)。以譯林版三年級上冊的音標(biāo)知識學(xué)習(xí)中，教師可以將20個元音和28個輔音帶入音標(biāo)發(fā)音教學(xué)中，以夸張的口型示范給學(xué)生看，讓他們模仿學(xué)習(xí)。

充分利用多媒體軟件豐富語音教學(xué)方式 英語教師的發(fā)音大都缺少英語語音的地道和標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)上也缺少多彩的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)起來沒有興趣。對此，教師可以用錄音機、語音教學(xué)軟件來代替生搬硬套地讀句子教學(xué)形式。教師還可以依靠學(xué)生對動畫的興趣來激發(fā)他們對語音的學(xué)習(xí)動力。

結(jié)束語

小學(xué)英語語音教學(xué)是初級英語教學(xué)的重要部分，英語教師從當(dāng)前教學(xué)問題出發(fā)，平時注重從語音規(guī)范性、英漢語及輔元音區(qū)分、充分利用教材內(nèi)容、運用多種教學(xué)方式等方面下功夫，努力解決小學(xué)英語語音教學(xué)中存在的問題，讓小學(xué)生學(xué)好英語，用好英語，體驗成功，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)孟河實驗小學(xué)）