小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“檢測(cè)”，是指教師通過有效的教學(xué)方法，了解學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，深入學(xué)習(xí)的過程。教師對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行檢測(cè)，并針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)教學(xué)是提升教學(xué)質(zhì)量的有效策略之一。那么，有哪些行之有效的檢測(cè)方法呢？筆者在此作如下幾方面探究。

設(shè)計(jì)有效檢測(cè)習(xí)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師教學(xué)水平的高低，在檢測(cè)題的設(shè)計(jì)上得到真實(shí)的反映。因?yàn)闄z測(cè)題的設(shè)計(jì)，需要教師充分把握教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，同時(shí)還要理清所教授課堂知識(shí)的基本脈絡(luò)，這樣設(shè)計(jì)的檢測(cè)問題才具有實(shí)效性。檢測(cè)題要結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思維能力、心理特點(diǎn)等，循序漸進(jìn)地按照由基礎(chǔ)練習(xí)到拓展練習(xí)順序進(jìn)行。

課堂檢測(cè)的習(xí)題不要太多，要做到少且精，能夠密切聯(lián)系課堂所教學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)部分。讓學(xué)生通過解答問題來強(qiáng)化對(duì)本節(jié)課所學(xué)的重難點(diǎn)問題進(jìn)一步理解。同時(shí)，課堂檢測(cè)訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，了解了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，如概念、定理的領(lǐng)會(huì)水平。檢測(cè)習(xí)題也當(dāng)堂訓(xùn)練了學(xué)生的運(yùn)用能力。

比如，在《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》的教學(xué)后，筆者設(shè)計(jì)了這樣一道檢測(cè)題：出示各個(gè)時(shí)期的人體照片并提出問題：首先利用多媒體給學(xué)生展示人體發(fā)育的照片并提出問題：一個(gè)胎兒于母體中成長到8周時(shí)，頭的長度占身體長度的1/2，胎兒出生后一年，頭的長度大約是身體長度的1/4，那么，兒童的頭長大約是身體長度的幾分之一？在這道綜合性的檢測(cè)題中，學(xué)生可以通過估算，出示格子、數(shù)格子的方式來解決問題，以對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行一步步的檢測(cè)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率檢測(cè)題的種類一般有復(fù)習(xí)檢測(cè)、鞏固課堂學(xué)習(xí)知識(shí)檢測(cè)、知識(shí)延伸性的檢測(cè)等，這些檢測(cè)始終伴隨著課堂教學(xué)進(jìn)行。

運(yùn)用有效提問檢測(cè)

同其他學(xué)科的教學(xué)一樣，提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常用的教法，也是運(yùn)用比較普遍的檢測(cè)方法。老師在設(shè)問時(shí)要突出趣味性，激發(fā)學(xué)生的好奇心，喚醒學(xué)生探究問題的意識(shí)。對(duì)于課堂教學(xué)中重難點(diǎn)內(nèi)容，教師要善用反問，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，激活學(xué)生的思維。提問還要做到面向全班同學(xué)，既要有針對(duì)性提問，又要有帶有普遍意義的提問。通過有針對(duì)性的設(shè)問給學(xué)困生展示自己的機(jī)會(huì)，使他們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的自信。

比如，在檢測(cè)《克與千克》的學(xué)習(xí)效果時(shí)，筆者用這樣的提問檢測(cè)學(xué)生掌握的情況：同學(xué)們，我們已經(jīng)明白了克與千克的重量，那么，克與千克的關(guān)系是什么呢？哪位同學(xué)知道兩分的硬幣有多少克和一千克的面粉的重量相等呢？接下來，有的學(xué)生很快得出了答案，有的還在猶豫，在筆者的啟發(fā)之下，學(xué)生終于了解了1千克=1000克的答案，對(duì)于最后得出答案的學(xué)生，筆者給予鼓勵(lì)。

小組合作分組檢測(cè)

成立學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，每個(gè)小組的學(xué)生要由優(yōu)、中、差學(xué)生組成。檢測(cè)時(shí)讓學(xué)生通過小組之間的相互交流探究，合作解決檢測(cè)題目，對(duì)整個(gè)小組的檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行評(píng)議，實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間的相互幫助，相互指教，以強(qiáng)促弱，提高教學(xué)質(zhì)量。

比如，在《認(rèn)識(shí)角》的教學(xué)中，為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)“角”的認(rèn)識(shí)情況，筆者提出問題：除了剛剛我們認(rèn)識(shí)的部分角外，你還在哪些物體表面發(fā)現(xiàn)有角呢？請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，分組去找一找，然后給大家說一說，比一比，哪個(gè)小組找得準(zhǔn)，找得多。通過同學(xué)們分組找角之后的匯報(bào)，筆者檢測(cè)出了每個(gè)小組對(duì)角的掌握情況，在接下來的教學(xué)中做到了有的放矢。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)綜合能力的過程。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平并沒有十分準(zhǔn)確的把握。而通過課堂檢測(cè)，這個(gè)問題就得到了很好的解決，教師基本能摸清學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的掌握程度，掌握比較好的同學(xué)有哪些？掌握的不是很牢固的有哪些？這樣教師就可以因材施教，制定出有效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在備課時(shí)，主要關(guān)注的是教材內(nèi)容和使用什么樣的方法進(jìn)行教學(xué)等，不能準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。有時(shí)，自己認(rèn)為是比較簡單的知識(shí)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行的并不順利，有時(shí)自己認(rèn)為是很有創(chuàng)意的教學(xué)方法，但實(shí)施的效果卻不盡如人意。因此，只有通過檢測(cè)才能發(fā)現(xiàn)教師備課中存在的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，提升教學(xué)效率。

課堂檢測(cè)有規(guī)可依

在進(jìn)行了課堂教學(xué)效率檢測(cè)之后，教師要對(duì)檢查出的問題進(jìn)行及時(shí)的反饋矯正，反饋矯正的方法很多，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為最有效的有如下幾種：提問時(shí)、舉手式、批閱式等；課堂檢測(cè)以小組為主要組織形式，采用合作探究為主要學(xué)習(xí)方式；面向全體分層檢測(cè)，教師要做到不叫一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，相信每一個(gè)學(xué)生都能教好，檢測(cè)的內(nèi)容要面向全體學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)掌握的情況，做到因材施教。

隨著新課程改革的不斷深入，如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師所重視的課題。而課堂檢測(cè)是構(gòu)建高效課堂的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，通過有效的檢測(cè)方式，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平，并有針對(duì)性地幫助學(xué)生彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的不足之處，讓學(xué)生在檢測(cè)中鞏固知識(shí)，提高數(shù)學(xué)綜合能力，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提升。

（作者單位：江蘇省如皋師范附屬小學(xué)）