中考總復(fù)習(xí)時很多數(shù)學(xué)教師都訴苦：“現(xiàn)在的學(xué)生基礎(chǔ)差，總復(fù)習(xí)出現(xiàn)的問題多?！泵鎸@樣的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是否需要改變了？學(xué)生是否喜歡原來的“一言堂”的課堂，值得反思。筆者以新課標背景下，數(shù)學(xué)中考備考談幾點看法。

營造良好氛圍，樹立學(xué)生自信心

部分學(xué)生認為數(shù)學(xué)老師“惡”，究其原因是老師上課的表情嚴肅，動不動就批評，卻沒有表揚。久而久之，學(xué)生自信心就會受到打擊，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)逐漸失去興趣，課堂上自然出現(xiàn)睡覺，開小差，做其他的事情等等不良現(xiàn)狀。

其實，每一個學(xué)生都有一種強烈的“向師”心理，在他們心目中哪一科的老師待他們好，他們就有興趣學(xué)哪一科，所以課堂教學(xué)氣氛就好，效率就高，成績自然高。所以，數(shù)學(xué)教師在平時的教學(xué)中要注意言行，不能讓學(xué)生覺得討厭，在學(xué)生答對問題時應(yīng)當(dāng)給予表揚。

在鼓勵學(xué)困生時，當(dāng)然不能忽視了優(yōu)生，優(yōu)生在為學(xué)困生講題的過程中，可能會產(chǎn)生這樣的心理：“我為老師做了那么多的工作，他都不表揚我，真是吃力不討好呀?！彼裕趯W(xué)困生有了進步時要及時給予表揚和肯定，也要表揚他的“老師”教導(dǎo)有方。這樣優(yōu)生的內(nèi)心就會得到安慰，他會覺得老師贊他教導(dǎo)有方，就會更加努力去“教”好他的“學(xué)生”。如果對學(xué)生都能做到這一點，相信學(xué)生會充滿信心。

重視知識形成，合理設(shè)定目標

目前，不少教師將課堂教學(xué)目標定位為知識的達成，重視結(jié)果。通過精講多練、變式訓(xùn)練來鞏固雙基，從而掌握解題技能。這種方式一方面使學(xué)生獲得較扎實的知識與技能，另一方面也造成數(shù)學(xué)教育目標上的一些失衡，如缺乏良好的情感體驗、對數(shù)學(xué)本質(zhì)及思想真正意義上的感悟等。因此，根據(jù)學(xué)情設(shè)定課堂目標顯得尤為重要，它不僅明確了教學(xué)內(nèi)容，而且有課堂評價質(zhì)量標準。

數(shù)學(xué)教學(xué)實際是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。這里的活動是指獲得數(shù)學(xué)結(jié)論的過程，通過這一過程，學(xué)生不僅能獲得知識與技能，而且能體會這些知識的產(chǎn)生與發(fā)展以及數(shù)學(xué)思想、方法。同時，也可以使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

采用分層教學(xué)，提高備考效益

由于受家庭背景、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等多方面的影響，初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平表現(xiàn)出明顯的差異。因此，我們要貫徹因材施教原則，采用分層教學(xué)法。

要深入了解不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本特點。學(xué)困生：沒有興趣、厭學(xué)；沒掌握基本概念、基本技能、對常用公式、定理、性質(zhì)缺乏理解；基本不會計算，解題沒有思路；解題欠缺依據(jù)，想當(dāng)然，張冠李戴。中等生：解題思路不清晰，計算能力不強；不能靈活對公式逆用變用；性質(zhì)定理理解模糊，對數(shù)式運算、解方程、解不等式等程序性知識掌握尚可，但對函數(shù)、應(yīng)用題、規(guī)律探究題等綜合應(yīng)用性知識缺乏信心。優(yōu)生：探究、轉(zhuǎn)化和獨立思考能力弱，對常見核心知識點的通性通法未能靈活掌握，解題不能觸類旁通。因此，要對癥下藥，實施有差異的教學(xué)。在著力中等生的基礎(chǔ)上，有為學(xué)困生量身設(shè)計基本的教學(xué)內(nèi)容，和體現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)生的內(nèi)容。

開展“幫扶”，學(xué)會反思

葉立軍教授在《數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》一書中，提到目前國內(nèi)外的教學(xué)最為成功的是“小組拼圖教學(xué)”，其原理是教師先把優(yōu)秀學(xué)生分組，讓這些優(yōu)秀的學(xué)生做“專家”，并分到不同層次的小組之中，由這些“專家”充當(dāng)老師的角色對其他學(xué)生進行講解。這種學(xué)生教學(xué)生的模式效果十分明顯。

讓不同層次的學(xué)生都能完成老師布置的任務(wù)，要充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，為優(yōu)生和學(xué)困生建起一座學(xué)習(xí)的橋梁，通過優(yōu)生對題目的“講解”而把解題的經(jīng)驗傳授給學(xué)困生，在傳授經(jīng)驗的同時不斷地進行總結(jié)，其解題方法又得到進一步的提高和成熟，在以后的做題中可以把積累起來的經(jīng)驗得以運用自如，這樣比題海戰(zhàn)術(shù)更有效。學(xué)困生通過優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)驗的傳授過程中“悟”出道理來，而這些經(jīng)驗都是直接的，比起教師傳授的間接經(jīng)驗更接近他們的最近發(fā)展區(qū)，從而對所學(xué)的知識容易頓悟。

當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)存在忽略學(xué)生反思的現(xiàn)象。學(xué)生往往追求解決數(shù)學(xué)問題的數(shù)量，做一道題拋一道題，沒有及時對數(shù)學(xué)問題進行歸類、反思總結(jié)，結(jié)果問題似乎解決了一堆，解決問題的能力卻沒有提高多少，有時反而越做思路越亂，深陷題海而無法自拔。

建議學(xué)生從以下三個方面進行解題反思：一反思解題結(jié)果。解題完成后，結(jié)論也是已知信息，可利用結(jié)論作逆向探究，獲取更多的解題信息，引發(fā)更多解題思考。二反思解題過程。反思解題過程中實質(zhì)性步驟是什么，反思解題過程是否復(fù)雜、可否更簡潔，可否進一步推廣等。三反思題目。反思題目的類型，同種類型題目間的聯(lián)系與區(qū)別，反思與其他知識點之間的鏈接等。

中考評價關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)生研究的能力，希望將教師和學(xué)生從題海中拯救出來。其實對教師的教學(xué)提出了更高要求，教師必須從范式轉(zhuǎn)向靈動，從模式轉(zhuǎn)向鮮活，這必然促進教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的超越。

參考文獻

[1]喻平.數(shù)學(xué)教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[2]方均斌.數(shù)學(xué)教學(xué)個案研究[M].四川：四川大學(xué)出版社，2006.

[3]葉立軍.數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論[M].浙江：浙江大學(xué)出版社，2011.

（作者單位：廣東省云浮市云安區(qū)教育局教研室）