摘要：孩子內(nèi)心深處都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。競爭是激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的有效手段，對(duì)于智障學(xué)生來說也不例外。

關(guān)鍵詞：競賽式；教學(xué)法；培智學(xué)校；語文

競賽式教學(xué)法是指在教學(xué)中采用競賽的方式組織教學(xué)過程，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種教學(xué)方法。其特點(diǎn)是：通過比賽的形式，將認(rèn)知、技能、情感等充分融入教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。智障學(xué)生記憶能力較差，注意力存在缺陷，學(xué)習(xí)興趣和熱情難以激發(fā)。競賽式教學(xué)法能有效激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其競爭意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作等精神。在教學(xué)實(shí)踐中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，筆者在培智學(xué)校語文《端午節(jié)》的教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐探索。

學(xué)情分析，擬定目標(biāo)

班內(nèi)共有9名學(xué)生，由學(xué)生發(fā)展水平測定和學(xué)習(xí)實(shí)際情況將學(xué)生分為三組（以下學(xué)生均為化名）。A組學(xué)生是章穎、何俊、季尚。他們都有較好的認(rèn)知能力，有一定的語言溝通能力，但因其舌部發(fā)育問題，導(dǎo)致其說話時(shí)氣息較短、口齒不清，影響其語言表達(dá)。B組學(xué)生是萬婷、李浩、楊曦、顧翔，他們能夠在教師引導(dǎo)下進(jìn)行字、詞和句的認(rèn)讀，能夠理解常用的名詞和動(dòng)詞及簡單句，有表達(dá)的意愿，也能夠當(dāng)時(shí)表達(dá)自己的情緒和想法，但在呼吸、構(gòu)音和口腔運(yùn)動(dòng)上都需要訓(xùn)練，只能夠理解簡單的句子。C組付枚能夠按照老師的指令完成，但是語言表達(dá)僅限在兩個(gè)字內(nèi)的短語上，不能清晰地進(jìn)行語言表達(dá)。高盛，認(rèn)知能力好，語言表達(dá)清楚，但是不能夠按照指令或有秩序地從事課堂活動(dòng)。

根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，擬定如下教學(xué)目標(biāo)：A組能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)關(guān)于端午節(jié)的物品等，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力等，同時(shí)注意著重培養(yǎng)其掌握“因?yàn)椤浴本涫降挠梅?；B組能夠在老師的指導(dǎo)下準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)關(guān)于端午節(jié)的物品等，積極參與課堂比賽環(huán)節(jié)，并進(jìn)行句子的練習(xí)等；C組能夠參與課堂，在老師的幫助下準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)關(guān)于端午節(jié)的物品名稱。

激勵(lì)比賽，提升效果

競賽式教學(xué)的方式多種多樣，在實(shí)際教學(xué)過程中，可以根據(jù)不同課型選擇不同的競賽教學(xué)方式。下面是筆者在本節(jié)課上采取的教學(xué)方式。

一是答題競賽。許多智障學(xué)生都比較喜歡公開的競賽展示活動(dòng)，這種情況下，他們的課堂參與積極性和意識(shí)明顯提高。例如：在教學(xué)活動(dòng)一開始，筆者就將學(xué)生分為了兩組。筆者說：今天我們來進(jìn)行一個(gè)比賽——“端午節(jié)日知多少”知識(shí)競賽，首先介紹本次比賽的比賽規(guī)則（游戲規(guī)則講解：每答對(duì)一題給一分，表現(xiàn)優(yōu)秀給一分。最后獲勝的隊(duì)伍老師有一份驚喜送給他們！）而后，通過一個(gè)個(gè)問題的提出：你能介紹一下端午節(jié)的由來嗎？”“你知道端午節(jié)我們要吃什么東西嗎？”“端午節(jié)還有哪些習(xí)俗呢？”層層遞進(jìn)，請(qǐng)兩組充分發(fā)言，獲勝的一方獲得勛章獎(jiǎng)勵(lì)。

二是講課競賽。新課程理念強(qiáng)調(diào)充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。為貫徹這一教育理念，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，筆者采取了讓學(xué)生充當(dāng)小老師角色的辦法。主要體現(xiàn)在：一是待課文完全出示后，請(qǐng)A組學(xué)生帶領(lǐng)其他學(xué)生領(lǐng)讀課文。學(xué)生要領(lǐng)讀課文，他勢必要提前將課文內(nèi)容溫習(xí)，解決生字詞問題，這樣才能順利的進(jìn)行。二是請(qǐng)A組學(xué)生講解課文大意，并試著用自己的話解釋課文中出現(xiàn)的生字詞和習(xí)俗等。如此一來，學(xué)生們?yōu)榱诉_(dá)到較好的解釋效果，勢必要之前查閱相關(guān)材料，并記錄說明。通過這樣的方式，充分尊重了學(xué)生的主體意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)本領(lǐng)和探究意識(shí)。

三是誦讀競賽。許多智障學(xué)生存在語言或言語障礙，多種形式的朗讀（誦讀）方式，對(duì)于增強(qiáng)其語言表達(dá)能力和言語問題改進(jìn)有較好的實(shí)踐效果。而且，培智學(xué)校語文教材的文章大部分都比較簡短、易背，讀起來朗朗上口，學(xué)生搶分的積極性比較高。在本節(jié)課中，筆者通過勛章獎(jiǎng)勵(lì)的形式，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行了誦讀課文的比賽設(shè)計(jì)。這既能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，陶冶學(xué)生的情操，還能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和表達(dá)能力，也使得培智學(xué)校在一定程度上弘揚(yáng)了中華民族的傳統(tǒng)文化，收效顯著。

小結(jié)反思，思考升華

其一，教師課前的準(zhǔn)備程度深刻影響著教育教學(xué)過程的開展，課前要充分熟悉教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生實(shí)際，備到學(xué)生心里。要設(shè)計(jì)好教學(xué)流程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能保障教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)完善，過程流暢而有序。

其二，學(xué)生上課前，學(xué)生要對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行認(rèn)真地準(zhǔn)備，在本節(jié)課開始之前筆者采取學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式，讓全體學(xué)生，尤其是A組學(xué)生提前溫習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣他們在課堂上可以積極參與教學(xué)活動(dòng)，起到示范作用。本節(jié)課章穎等同學(xué)的表現(xiàn)證明了這一點(diǎn)。

其三，注意對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在課堂上，不同層次的學(xué)生之間積極互動(dòng)現(xiàn)象的確很頻繁。在本節(jié)課中，筆者將學(xué)生分為兩方，分別是端午組和節(jié)日組。每方均包含有A、B、C組三類學(xué)生，他們在問題的競答環(huán)節(jié)，互相幫助，分享討論，極大地拓展了其探究式學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]韋志成.語文教學(xué)情境論[M].南寧：廣西教育出版社，1999.

[2]周慶元.語文教學(xué)設(shè)計(jì)論[M].南寧：廣西教育出版社，1999.

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛學(xué)校）