摘要:學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,數(shù)學(xué)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)吸引學(xué)生主動(dòng)投入的情境,從而引發(fā)積極思考、獲得發(fā)展。根據(jù)學(xué)生年齡特征,應(yīng)設(shè)置不同形式的學(xué)習(xí)情境。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)情境;主體意識(shí);激發(fā)熱情
數(shù)學(xué)課堂上,如果教師創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生自身密切相關(guān),他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大增,情緒變得熱烈。在這樣一個(gè)有“我”自己高度參與的課堂中,學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)注會(huì)不斷提高,探究意識(shí)逐步增強(qiáng)。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體,教學(xué)過程只有通過學(xué)生本身積極參與、內(nèi)化并吸收,才能實(shí)現(xiàn)其自我發(fā)展。筆者認(rèn)為,根據(jù)不同年齡學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征,應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同形式的有“我”之境,更利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。
低年級(jí):故事化有“我”之境
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì),注意力多與興趣、情感有關(guān)。這就需要教師創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)、鮮明逼真的情境,有利于學(xué)生接受、投入。扮演故事或童話角色、進(jìn)行游戲闖關(guān)等,是他們主動(dòng)并樂于參與的活動(dòng)。
扮演故事角色 低年級(jí)學(xué)生喜歡故事和童話,教師可以借助語言的描繪,將例題編成一個(gè)故事或童話的情境,使學(xué)習(xí)活動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。設(shè)計(jì)相應(yīng)的角色,讓學(xué)生扮演“主角”,也就是要引發(fā)思考的那個(gè)角色。“我”即在境中——學(xué)生的注意力先會(huì)被角色吸引,精力會(huì)集中,情緒會(huì)高漲。隨著扮演的深入,學(xué)生就會(huì)面臨將要解決的問題,并會(huì)帶著角色的情感色彩探究思考,從而主動(dòng)獲得新知。
例如,教學(xué)“十幾減9”一課,教師可以將教學(xué)編成小猴賣桃的故事:每位同學(xué)扮演成猴哥,要把13只桃中的9只賣給了猴小弟。(為了增強(qiáng)互動(dòng)氣氛,老師可以扮成猴小弟。)還剩多少只桃子?當(dāng)小老板的意識(shí)促進(jìn)了他們積極的思考分析。此時(shí),學(xué)生們對(duì)自己的角色已經(jīng)認(rèn)同,內(nèi)在動(dòng)力被激發(fā),會(huì)主動(dòng)參與并投入解決問題的過程。
進(jìn)行游戲闖關(guān) 低年級(jí)的教材練習(xí)多,雖然形式多樣,但學(xué)生的注意力保持時(shí)間短,新授后的練習(xí)會(huì)產(chǎn)生倦怠,熱情開始下降。此時(shí),教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的游戲情境來調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒。設(shè)計(jì)時(shí),既可以設(shè)計(jì)成個(gè)人競(jìng)賽,又可以設(shè)計(jì)成小組比拼;設(shè)計(jì)激勵(lì)性的闖關(guān)名稱,如火眼金睛、各顯神通、勇攀高峰等,滿足學(xué)生們的好奇心和好勝心。
中年級(jí):體驗(yàn)性有“我”之境
中年級(jí)學(xué)生的思維開始由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡,他們已不再滿足于通過角色扮演和游戲闖關(guān)刺激學(xué)習(xí)的熱情。如果把生活、生產(chǎn)中的場(chǎng)景“搬”到課堂,分配相應(yīng)的活動(dòng)任務(wù),學(xué)生會(huì)借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)融入情境去理解、消化新知。
擔(dān)當(dāng)現(xiàn)實(shí)角色 挖掘生活生產(chǎn)中的數(shù)學(xué)因素,將教學(xué)內(nèi)容鑲嵌其間,讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)向往的角色或現(xiàn)實(shí)中的人物角色。比如,讓每位學(xué)生擔(dān)當(dāng)“老師”的角色,老師則扮成一個(gè)“小馬虎”學(xué)生,小“老師”們經(jīng)歷如何幫助“小馬虎”發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、找到錯(cuò)因及改正的過程。再如,擔(dān)當(dāng)法官進(jìn)行斷案、擔(dān)當(dāng)農(nóng)民種植作物、擔(dān)當(dāng)售貨員出售貨物,等等。
體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng) 創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境,學(xué)生在活動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生熱烈的學(xué)習(xí)情緒,發(fā)現(xiàn)、感受、理解和表達(dá)。如學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí),人人搜集身邊的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理;學(xué)習(xí)周長面積,就到操場(chǎng)選擇場(chǎng)地分組測(cè)算……賦予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,用體驗(yàn)獲得成功帶來的快樂。
高年級(jí):探究性有“我”之境
高年級(jí)學(xué)生獨(dú)立思考能力開始發(fā)展,愿意接受挑戰(zhàn),渴望獲得學(xué)習(xí)的成就感。教師就要在情境的創(chuàng)設(shè)上用數(shù)學(xué)本身內(nèi)在的美去吸引學(xué)生,要具有操作性、探索性和挑戰(zhàn)性,能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、猜測(cè),鼓勵(lì)學(xué)生從多角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題和解決問題。
動(dòng)手操作實(shí)踐 人人動(dòng)手做數(shù)學(xué),用自己的思維方式發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí),有利于學(xué)生由動(dòng)作思維向抽象思維發(fā)展。例如,南通吳冬冬老師執(zhí)教“長方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí),是設(shè)計(jì)“切馬鈴薯”的情境引導(dǎo)學(xué)生按不同的角度切,從而把面、棱、頂點(diǎn)這幾個(gè)抽象的概念變的直觀;再如,教學(xué)“比和比例”時(shí),為了理解同一時(shí)間物體的高度和它影長的比的比值是不變的,將學(xué)生帶到陽光下,分組用不同的物品進(jìn)行測(cè)量比較,從而得出結(jié)論。
質(zhì)疑探究求知 創(chuàng)設(shè)有探究情境的教學(xué)環(huán)節(jié),要用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)的問題作引領(lǐng)。學(xué)生親自參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的過程,促進(jìn)數(shù)學(xué)思考。例如,有老師在執(zhí)教“用方向和距離確定位置”一課時(shí),先創(chuàng)設(shè)了“海上營救”這一情境,激活了學(xué)生的探究心理,又在“僅用方向描述找不到具體位置”上產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。強(qiáng)烈的解決問題意識(shí),刺激他們主動(dòng)投入到知識(shí)的探究和答案的尋求中,思維一步步向更深更遠(yuǎn)處延伸,最終找到了要用方向和距離來確定位置的方法。
結(jié)束語
教師要善于為學(xué)生提供一個(gè)基于數(shù)學(xué)味道、兼顧年齡特點(diǎn)、指向每一位學(xué)生的情境,促進(jìn)他們以最飽滿的熱情主動(dòng)投入其中,促使自身的潛能得到最大限度的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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(作者單位:江蘇省徐州市星光碧水灣小學(xué))