在課堂教學(xué)領(lǐng)域，控制課堂是一門高深的藝術(shù)。尤其是在項(xiàng)目學(xué)習(xí)里，選定項(xiàng)目、制訂計(jì)劃、項(xiàng)目操作實(shí)施以及反饋學(xué)習(xí)中，控制課堂好壞有時(shí)候甚至成為項(xiàng)目學(xué)習(xí)能否成功實(shí)施達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵一環(huán)。

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)與課堂控制

（一）項(xiàng)目學(xué)習(xí)中課堂控制的內(nèi)涵

鄭杭生在《社會(huì)學(xué)概論新修》中指出：“課堂控制是教育控制的核心，是教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生行為（包括對(duì)自身行為）進(jìn)行有意識(shí)引導(dǎo)、約束和調(diào)整的過(guò)程?！?/p>

項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一門更為復(fù)雜的課堂，其課堂控制的內(nèi)涵也必然更加復(fù)雜。筆者認(rèn)為，項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的課堂控制不僅僅是指對(duì)學(xué)生行為的“控制”，它還應(yīng)指的是一個(gè)“富有組織和成效地管理一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)課堂的過(guò)程”。當(dāng)然他還應(yīng)該包括對(duì)整個(gè)項(xiàng)目操作實(shí)施的“控制”，對(duì)項(xiàng)目時(shí)間線的控制，對(duì)課堂氛圍以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的操作控制等。因此項(xiàng)目學(xué)習(xí)中課堂控制的結(jié)構(gòu)理應(yīng)由主體（教師），客體（學(xué)生、項(xiàng)目）、途徑（策略、方法）以及控制區(qū)間組成。

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課堂控制結(jié)構(gòu)中，項(xiàng)目是整個(gè)課堂控制的載體，教師、學(xué)生以及采用的各種途徑都是在項(xiàng)目這種載體上來(lái)進(jìn)行的。由于項(xiàng)目學(xué)習(xí)本身涉及到較多的時(shí)間和空間上的變化，因此課堂控制的區(qū)間也包含了時(shí)間上的控制和空間上的控制，比如一個(gè)項(xiàng)目在實(shí)施操作過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間長(zhǎng)短安排、超時(shí)后的補(bǔ)助、項(xiàng)目實(shí)施中環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間場(chǎng)地的變化等。

（二）課堂控制在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的意義

縱觀傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實(shí)踐，人們普遍發(fā)現(xiàn)，控制一個(gè)班級(jí)之不易?；顫姾脛?dòng)是兒童的天性，因此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)中大量的情境性，需要依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、相互合作來(lái)完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂學(xué)習(xí)，“富有組織和成效的管理”就顯得更為重要了。一方面，好的課堂控制可以更好地讓項(xiàng)目實(shí)施，項(xiàng)目操作的環(huán)節(jié)更有效率，項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)更易達(dá)成；另一方面，項(xiàng)目學(xué)習(xí)充分需要學(xué)生的自主能動(dòng)性，如果沒(méi)有良好的課堂控制作為保障，項(xiàng)目很容易失敗，課堂也容易混亂，學(xué)生也容易“玩”而不學(xué)，浪費(fèi)時(shí)間和精力，挫傷學(xué)習(xí)積極性?？傊?，好的課堂控制可以使項(xiàng)目學(xué)習(xí)的正向流越來(lái)越順暢。

（三）項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施中課堂控制的困境

項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施中的課堂控制的困境來(lái)自兩個(gè)方面：一個(gè)方面是項(xiàng)目學(xué)習(xí)本身的復(fù)雜性決定的，項(xiàng)目學(xué)習(xí)涉及的環(huán)節(jié)多，場(chǎng)地等變動(dòng)大，不像傳統(tǒng)課堂的單一以教室為控制區(qū)間；另一方面是控制因素與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的匹配性矛盾產(chǎn)生的，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)更多的是培養(yǎng)學(xué)生的深層次能力，需要學(xué)生更多地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和小組合作，但是學(xué)生，尤其是中小學(xué)生的行為自我控制能力都是容易受到外界干擾的，因此偏離常規(guī)的學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)的概率將更高。

1.項(xiàng)目實(shí)施中問(wèn)題的突發(fā)性。

突發(fā)性是所有課堂教學(xué)中出現(xiàn)的最難以控制的情境。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，由于多環(huán)節(jié)和多合作模式的原因，突發(fā)性狀況更容易發(fā)生。首先，突發(fā)性最容易發(fā)生在課堂的環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)過(guò)渡中，比如在某個(gè)項(xiàng)目中，第一步是收集資料，然后接下去應(yīng)該是集體討論資料的適用和選擇，在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，就容易出現(xiàn)類似收集資料結(jié)束后沒(méi)有進(jìn)行下一個(gè)階段，小組成員在討論相關(guān)資料時(shí)走偏，開(kāi)始討論與項(xiàng)目無(wú)關(guān)的內(nèi)容的情況。在實(shí)際的項(xiàng)目學(xué)習(xí)課堂，一名教師需要同時(shí)關(guān)注到多個(gè)小組、多位同學(xué)，因此這種突發(fā)性狀況更容易發(fā)生。其次，項(xiàng)目學(xué)習(xí)相比較傳統(tǒng)課堂具有更多的室外活動(dòng)，這就容易帶來(lái)諸如安全、衛(wèi)生等更多的社會(huì)性突發(fā)事件。再次，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心之一——小組合作制學(xué)習(xí)，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施中，不同的小組成員可能因?yàn)槲幕?、家庭等各種因素的影響，帶來(lái)合作中的如爭(zhēng)吵等突發(fā)事件，甚至引發(fā)學(xué)生斗毆等惡性狀況。

2.項(xiàng)目情境操作的模擬性。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的情境模擬是項(xiàng)目實(shí)施的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此項(xiàng)目學(xué)習(xí)與實(shí)際的社會(huì)生活具有本質(zhì)上的現(xiàn)實(shí)差距，這種差距同樣會(huì)帶來(lái)課堂控制的困難。一方面是現(xiàn)實(shí)世界許多情況發(fā)生與項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的時(shí)間不對(duì)等，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是要求在較短的時(shí)間內(nèi)模擬社會(huì)現(xiàn)實(shí)，因此在實(shí)施過(guò)程中對(duì)時(shí)間的控制要求更高；另一方面既然是情境模擬，與實(shí)際的結(jié)果就存在誤差的可能性，這是在課堂項(xiàng)目控制設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)該預(yù)想到的問(wèn)題。

3.小組合作的操作障礙。

小組合作制是項(xiàng)目實(shí)施的靈魂，也是培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)與人合作能力的必要途徑。但是在課堂上，小組合作必然就存在其自身短板帶來(lái)的管理困境。比如學(xué)生的理解差異，互相之間的交流溝通障礙，不同小組成員之間的文化背景差異等，都屬于加大課堂控制難度的因素。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施中課堂控制的策略

理解了項(xiàng)目學(xué)習(xí)中課堂控制的困境所在，就可以更好地有的放矢，采取合理的應(yīng)對(duì)策略。

（一）項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施中課堂控制的特征

1.組織者與引導(dǎo)者雙重身份。

由于項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的特殊性，教師在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中會(huì)同時(shí)保持著課堂組織者和課程引導(dǎo)者的雙重身份。作為項(xiàng)目課堂的組織者，在制訂項(xiàng)目時(shí)，為了更好地控制課堂，教師就可以提前做好預(yù)案，設(shè)計(jì)合理的渠道或者途徑，以防備突發(fā)性事件的發(fā)生，比如訂立完善的項(xiàng)目學(xué)習(xí)制度、小組合作指導(dǎo)手冊(cè)、項(xiàng)目操作安全規(guī)定等。同時(shí)作為一個(gè)引導(dǎo)者，教師在項(xiàng)目學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程中都需要以身作則、身體力行，以正面積極的言行為榜樣，作為控制課堂的首要手段，也是先行手段。

2.全局性與隨機(jī)性的統(tǒng)一。

由于項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以“項(xiàng)目操作”為學(xué)習(xí)核心，一步一步按照計(jì)劃進(jìn)行的步驟性學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此在實(shí)際課堂中，把握全局是保證課堂順利進(jìn)行的必要因素。把握全局要求教師能夠全面地評(píng)價(jià)項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，能夠及時(shí)地糾正項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施中的環(huán)節(jié)偏差，對(duì)于影響項(xiàng)目學(xué)習(xí)的相關(guān)因素及其重要性有清晰的認(rèn)識(shí)和解決的手段，在實(shí)際的課堂中能夠善于控制主要的影響因素，合理舍棄次要的因素。其次，由于項(xiàng)目學(xué)習(xí)中有過(guò)多的個(gè)人頭腦風(fēng)暴式的活動(dòng)，因此會(huì)隨機(jī)性產(chǎn)生課堂問(wèn)題，因此相應(yīng)的課堂控制也就必不可少。比如某個(gè)學(xué)生在小組討論時(shí)提到解決當(dāng)前小組的某個(gè)問(wèn)題時(shí)提出采用某種違紀(jì)甚至是違法行為，這時(shí)教師就必須果斷進(jìn)行干涉，強(qiáng)制停止這種行為。總之，在把握全局的基礎(chǔ)上又能及時(shí)合理地控制隨機(jī)性事件，既是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課堂控制的目標(biāo)，更是項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中課堂控制的屬性特征。

3.獎(jiǎng)勵(lì)性與懲戒性的統(tǒng)一。

獎(jiǎng)勵(lì)性與懲戒性是課堂控制最有效的兩大手段。通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)性可以正向鼓勵(lì)學(xué)生好的行為，強(qiáng)化其積極參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的心態(tài)；同理，合理的懲戒同樣可以及時(shí)矯正學(xué)生的不良行為，培養(yǎng)好的行為。獎(jiǎng)勵(lì)性與懲戒性的統(tǒng)一是課堂控制的標(biāo)志。

（二）項(xiàng)目學(xué)習(xí)中課堂控制的基本策略

實(shí)踐證明，通過(guò)有意識(shí)的培養(yǎng)，教師的課堂控制能力是可以得到提高的。項(xiàng)目學(xué)習(xí)中課堂控制的行為“動(dòng)詞”如表：

所謂正向控制，即教師針對(duì)項(xiàng)目操作過(guò)程中的事實(shí)，對(duì)學(xué)生或者項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行的積極性控制；所謂逆向控制則是實(shí)施的消極性控制，但并不是說(shuō)這種方法是消極的，而是對(duì)學(xué)生而言對(duì)他當(dāng)前的行為是消極的，其目的依然是推動(dòng)課堂向著正確的目標(biāo)前進(jìn)。

1.行為偏差要重點(diǎn)關(guān)注。

問(wèn)題學(xué)生的存在是所有課堂控制的難點(diǎn)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的問(wèn)題學(xué)生其實(shí)質(zhì)是“問(wèn)題行為”，其行為偏差使得項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程難以繼續(xù)維持。問(wèn)題行為的重點(diǎn)關(guān)注、及時(shí)處理是課堂控制的重中之重。對(duì)于學(xué)生的行為偏差，正向控制和逆向控制需要量力而行，具體要因事因人而異，特別是對(duì)行為偏差背后的行為心理要有較為深刻的識(shí)別。

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，需要對(duì)行為偏差重點(diǎn)關(guān)注，一旦出現(xiàn)，則需要及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，盡可能讓學(xué)生重新回到正常的課堂秩序中來(lái)。對(duì)于行為偏差出現(xiàn)較高頻次的學(xué)生，要多使用逆向控制，在合適的時(shí)機(jī)輔助使用正向控制，一般可以達(dá)成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的控制目標(biāo)。

2.合理評(píng)價(jià)與及時(shí)反饋。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中自帶的評(píng)價(jià)體系和反饋機(jī)制可以極大地促進(jìn)課堂控制效率，通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制可以綜合而相對(duì)客觀地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，及時(shí)反饋可以高效率地進(jìn)行實(shí)時(shí)控制。反饋本身就是一種控制手段，通過(guò)師生、生生等多渠道的反饋，可以很好地讓問(wèn)題行為在學(xué)習(xí)中自我消化、自我解決，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，另一方面可以降低師生沖突和隨機(jī)性突發(fā)事件發(fā)生的概率。

3.提高學(xué)習(xí)認(rèn)知和學(xué)習(xí)效能。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，其抱負(fù)水平越高，課堂學(xué)習(xí)的專注度也越高，課堂行為偏差則越少。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，讓學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到提高，是有效控制課堂的途徑。教育實(shí)踐表明，學(xué)生的不同自我效能將產(chǎn)生不同的課堂行為。如果學(xué)生自我效能感過(guò)低，則在學(xué)習(xí)中缺乏信心，行為偏差則會(huì)增多，自我歸因也多屬消極因素，并預(yù)期今后再次失敗；如果可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，可以盡可能地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中依托積極的心理，增加師生的信任和合作，進(jìn)而減少課堂問(wèn)題行為。

4.顯性控制與隱性控制相結(jié)合。

顯性控制即以制度、規(guī)則、規(guī)范為主的控制方式，告訴學(xué)生哪些應(yīng)該做和應(yīng)達(dá)到的要求，它對(duì)學(xué)生形成明確的課堂教學(xué)紀(jì)律觀念具有重要作用。隱性控制則指以間接引導(dǎo)、潛移默化、巧設(shè)教育活動(dòng)為主的控制方式，它是一種比較溫和的控制策略，使學(xué)生在渾然不覺(jué)中按教師堅(jiān)持的要求和課堂教學(xué)規(guī)則調(diào)整自己的行為。

相比較而言，顯性控制可以快速高效地約束大多數(shù)學(xué)生，但是由于硬控制色彩，容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理和抵觸情緒。而隱性控制具有潛移默化的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸自我體會(huì)，實(shí)現(xiàn)自我管理，最終完成課堂的控制。由于隱性控制不能給學(xué)生明晰的教育要求，不利于學(xué)生規(guī)范意識(shí)的形成，對(duì)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)這種多環(huán)節(jié)操作復(fù)雜型課堂而言，課堂控制效果有限。因此，在實(shí)際的項(xiàng)目學(xué)習(xí)控制中，需要顯性控制和隱性控制相結(jié)合，既要提高課堂控制的效率，還要提高項(xiàng)目學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。在普施顯性控制的基礎(chǔ)上，選擇性地實(shí)施隱性控制，可以合理地消除課堂不可控因素，減少行為偏差。

（三）項(xiàng)目學(xué)習(xí)中課堂控制能力的提升

教師的課堂控制能力是可以培養(yǎng)的，項(xiàng)目學(xué)習(xí)，一方面可以提升學(xué)生的21世紀(jì)能力，另一方面，對(duì)教師而言，可以提高課堂控制能力。首先，項(xiàng)目學(xué)習(xí)中教師的雙重身份，使得教師具有“組織權(quán)”，優(yōu)秀的組織能力可以讓教師輕松地實(shí)現(xiàn)課堂控制，通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)本身，教師就可以提高自我組織能力。其次，項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)及時(shí)反饋，這就需要教師在項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)生多觀察、勤記錄，這樣就可以更全面地了解班級(jí)情況，包括學(xué)生的性格、能力等各種狀況，在課堂控制時(shí)就可以對(duì)癥下藥，通過(guò)反饋手段及時(shí)矯正學(xué)生的偏差行為，實(shí)現(xiàn)顯性控制和隱性控制的良好結(jié)合。再次，項(xiàng)目學(xué)習(xí)本身多環(huán)節(jié)的時(shí)間進(jìn)程，可以培養(yǎng)教師在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)就要充分考慮到學(xué)習(xí)中的諸多特殊情況，提前做好預(yù)案，到實(shí)際的項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)就可以有的放矢，有備無(wú)患，實(shí)現(xiàn)課堂的有效控制。除此之外，教師在提高自身課堂控制能力方面還可以做到以下幾點(diǎn)。

一是改進(jìn)課堂教學(xué)與管理方法。比如師生溝通，要變師生單向?yàn)槎嘞虻娜ǖ朗降恼n堂交往，傳統(tǒng)的課堂多為教師“控制”學(xué)生，好的管理要求教師多傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，讓學(xué)生可以自主地表達(dá)意見(jiàn)，這樣就可以提前消除項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的消極因素。再比如班級(jí)選舉，采用更為民主的學(xué)生自我選拔方式則可能更能提高課堂管理與控制的效率。

二是控制好自己的情緒。教師情緒的變化會(huì)引起學(xué)生情緒的相應(yīng)變化，壞的情緒可能引發(fā)學(xué)生的群體性壞的學(xué)習(xí)情緒，從而嚴(yán)重降低學(xué)習(xí)效率。一個(gè)優(yōu)秀的教師善于以跌宕起伏的情緒變化去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生盡可能地以正面的積極情緒去面對(duì)課堂。

三是注重勞逸結(jié)合。心理學(xué)研究表明，學(xué)生在課堂上保持高度專注的狀態(tài)所維持的時(shí)間是有限的，超過(guò)時(shí)間則學(xué)生的專注度將持續(xù)下降，而行為偏差則開(kāi)始增多。因此，在合理的時(shí)間點(diǎn)讓學(xué)生放松休息是非常有必要的。項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，可以在動(dòng)手或者動(dòng)腦較長(zhǎng)時(shí)間后選擇短暫性的歇息，勞逸結(jié)合，然后再次繼續(xù)下一個(gè)環(huán)節(jié)，這一來(lái)可以提高課堂效率，二來(lái)可以減少學(xué)生的行為偏差，提高課堂控制效率。

作者單位：廣東省中山市小欖中學(xué)