目學習（Project-based learning，簡稱為PBL），是“學習者圍繞一個具體的項目，充分選擇和利用各種學習資源，在實際體驗、探索創(chuàng)新、內(nèi)化吸收的過程中，以團隊為組織形式自主地獲得較為完整而具體的知識，形成技能并獲得發(fā)展的學習”?！皹颉表椖渴且粋€為期一學期的課程，是全國小學教育聯(lián)盟，北京師范大學教育學部，教育部小學校長培訓中心，斯坦福評價、學習和公平中心，國際教育榮譽學會等聯(lián)合主辦的“橋·全球教育共同體”活動之一。

這里以該項目在重慶市巴蜀小學的實施為例，來看項目學習如何帶來學生跨學科自主學習和知識的自我建構(gòu)，從而推動學校學科課程的綜合化實施，促進學生的全面發(fā)展。同時，通過該項目課程編制及實施的介紹，可以供讀者在設(shè)計自己的項目時借鑒——“如果你知道一個項目是如何運作的，那么你將能設(shè)計出自己的項目?！比鐖D1所示。

本案例介紹的三年級下學期的項目任務是：為旅游觀光設(shè)計一座重慶橋梁的徒步瀏覽線路。實踐中需要綜合運用綜合實踐活動、數(shù)學、品德、體育及美術(shù)等學科知識，在教室小課堂、學校中課堂和社會大課堂中開展。

一、項目的確立

項目設(shè)計是PBL的開端，項目是需要學習的知識內(nèi)容及標準達成的依托。本案例中，“橋”項目選題主要從現(xiàn)實運用、課程標準和學生興趣三個方面著手設(shè)計，如圖2所示。

（一）現(xiàn)實運用

重慶是著名的橋都，長江、嘉陵江兩江環(huán)繞，50余座跨江大橋成為重慶人跨越山水的紐帶，也是重慶生活的一種符號。通過這個話題，可以了解橋與兩江、橋與人、橋與經(jīng)濟、橋與城市之間的關(guān)系……另一方面，隨著直轄以來的巨大發(fā)展，越來越多的外地人將重慶作為旅游目的地，僅2013年就接待游客3億人次，重慶“非去不可”的旅行理念為更多人熟知。以“橋”為學習載體，巧妙地融入了重慶特色和文化。

（二）課程標準

有意義的項目必然是能達成某種教育目的。PBL促進學科課程綜合化實施，有效地在分科課程與項目綜合實施間建立起目標融合、內(nèi)容整合的鏈接。本案例中，我們召集年級全體任課教師研討項目，一方面，“從學科出發(fā)”，各學科教師準確把握本學科相關(guān)聯(lián)主題內(nèi)容的課標要求；另一方面，“從我到我們”，在考慮各學科的哪一部分交叉的內(nèi)容能為學生重新設(shè)計成項目時，致力于找到一個共同的話題，這一話題從該學科中來，為學生建立各學科及與生活的關(guān)聯(lián)。如表1所示。

（三）學生興趣

很多學生覺得學校布置的作業(yè)沒有意義，因為他們沒有感覺到學習的需要。教師總是告訴學生應該學習某些東西，因為以后生活中會需要，或是因為方便下一課程的學習，甚至僅僅因為“考試會考到”，這些說法并不能激勵學生。本案例中，教師有了項目主題的初步意向后，通過訪談，了解學生的基礎(chǔ)和真實的期待。“你對研究‘橋’感興趣嗎？”“你希望了解有關(guān)‘橋’哪個方面的知識？”學生回答“橋墩”“沒有墩子都能立起來？”“是誰發(fā)明和第一個建造這個橋？”“為什么橋上面有些造型是拱起來的？”等。

一個開放的、跨學科的、具有挑戰(zhàn)性和引人入勝的研究項目，一定是讓學生從項目選題開始便參與其中，選擇他們認為是一件有趣并對自己有意義的事情，效果就更好。

二、項目的發(fā)動

PBL通過能激起學生興趣和觸發(fā)疑問的“初始事件”（entry event）來開始一個項目。

學校邀請到重慶市橋梁協(xié)會副會長給學生們帶來別開生面的橋梁知識講座。他首先播放了一段精彩的重慶橋梁視頻集錦，生動展現(xiàn)了“橋都”的神韻。接著講了三個方面的內(nèi)容：一是呈現(xiàn)了古今中外真實的、有代表性的橋，直觀有趣地介紹了“何為橋梁？橋從何來？橋之功能”；二是深入淺出地展示了“橋梁的種類”；三是交流了“橋與社會生活”，橋是“歷史文化的傳承，社會交流的紐帶，經(jīng)濟發(fā)展的基石，城市繁榮的象征”，尤其是詩、詞、歌、畫、戲、故事中的橋和個人感悟的分享，生動活潑地讓學生感受到“生活中處處都能遇到橋”。

介紹引發(fā)了學生熱烈的討論，學生紛紛講述自己了解的重慶橋，議論重慶橋的特點，以及其他地方的橋……更為重要的是，通過初始事件，激發(fā)了學生思考：我準備怎樣研究橋？需要了解哪些知識來迎接項目的挑戰(zhàn)？這時，引出項目，告訴學生在這一學期里將以“橋”為主題開展研究性學習。于是討論深入：怎樣到這座橋？回答“你想通過什么方式去探索橋”時，學生說“上網(wǎng)查”“實地觀看”“采訪市民”“看書”等。

“初始事件”不要求教授內(nèi)容，只是為了提起興趣、產(chǎn)生共鳴，可以形式各樣：一段視頻，一場熱烈的討論，一位演講嘉賓，實地考察等都行。相反，如果只用一組材料來布置項目，會讓學生感到索然無味，它看起來更像是擠占時間的作業(yè)的前奏。

三、項目的設(shè)計

橋”項目選題確定后，重點是設(shè)計任務，其核心是學生在項目發(fā)動的初始事件后基于自己的經(jīng)驗提出有關(guān)“橋”的問題，并在教師的指導下，形成一個驅(qū)動性問題（a driving question）。通過這一任務（問題），讓學生明確清晰的目標，并感受到挑戰(zhàn)。

在前邊提到的學生訪談和專家講座的基礎(chǔ)上，學校邀請美國威斯康星大學、重慶交通大學教授，重慶交通科研設(shè)計院橋梁工程所專家，就“全橋”（完整研究一座橋）的研究內(nèi)容進行頭腦風暴，將學習內(nèi)容結(jié)構(gòu)化處理，并力求以適合小學生的問題形式呈現(xiàn)：

1.這座橋在哪里？

2.為什么建這座橋？

3.為什么建這樣一座橋？

4.這座橋的長度有多長？

5.這座橋的高度有多高？

6.這座橋是怎樣建造的？

7.這座橋的壽命會有多長？壽命結(jié)束后，會去哪兒？

8.人們是怎樣使用這座橋的？

……

學科課程標準的整合和相關(guān)聯(lián)內(nèi)容的重組，是提出驅(qū)動性問題的一種方法，本案例便是如此。通過美國PBL專家Justin Wells和 Kevin Gant的研討，結(jié)合三年級相關(guān)學科課程標準和學生發(fā)展特點，具體為一個驅(qū)動性任務：創(chuàng)造一個以重慶某座橋梁為核心的徒步游覽指南?！坝斡[指南”這一項目成果，便是將驅(qū)動性問題轉(zhuǎn)化為若干具體的實踐內(nèi)容，并據(jù)此擬定出學生玩中學、做中學的“游戲規(guī)則”：去橋梁的路線及本次游覽的起點；和橋梁有關(guān)的歷史信息；橋梁附近有意思的地點；從橋梁上可以看到的有意思的地點；你觀察到的這座橋梁的載重能力；其他有趣或?qū)τ斡[者有用的信息；游覽中至少包含三處停留點，需要標示出步行抵達所需時間；最終成果包括圖片、視頻、音頻等。

驅(qū)動性問題應該是能激發(fā)討論的、開放式的，并且與教師想讓學生學習的核心相關(guān)?？梢允怯嘘P(guān)哲學、爭議問題或有趣的話題（如好朋友意味著什么？），與之相關(guān)的呈現(xiàn)方式，如：演講、辯論、模擬聽證會等；可以是具體的（如何為社區(qū)制作樹木指南？），如：制作作品、完成任務、解決問題等，這種方式在小學中常用，因為它們對學生來說很具體，將問題情境化；同時，也可以給學生設(shè)置一個現(xiàn)實世界中的身份（作為CBA球隊經(jīng)理，如何挑選最棒的球員來贏得比賽？），通過設(shè)置角色，可以增加項目的真實性和工作的深刻性，還可以幫助學生理解課堂外的成人角色，以及在真實情境中如何工作。

如果驅(qū)動性問題可以通過“百度”直接找到，就不足以指導長達幾周的項目；為了讓這些規(guī)則更貼近生活和學生，教師可以引導學生討論，并征求相關(guān)專業(yè)人士的建議，同時，也可以先去親自做一次這個項目，以確?？尚泻徒處煴匾闹笇?。

四、項目的目標

PBL在布置任務時，教師會提供給學生這個項目的量規(guī)（rubric，評價標準），在項目進行中教師將明確地教授并評估學生的這些技能，并會讓學生持續(xù)地對照標準自我評估。一個PBL項目應該讓學生有機會掌握 21 世紀技能，比如批判性思維（critical thinking）、問題解決（problem solving）、合作（collaboration）、溝通（communication）、創(chuàng)造性/創(chuàng)新 （creativity/innovation）以及使用技術(shù)，這會讓他們在以后的工作和生活中如魚得水，同時，量規(guī)的表述應力求具體、明確，盡量能夠觀察和測量。

“橋”項目的學習中，教師發(fā)布的“橋項目：徒步游覽量規(guī)”包括游覽設(shè)計、交流、協(xié)作和項目管理四個部分，分別從“需要避免的錯誤或行為”“基本要求”和“優(yōu)秀水平”三個方面進行評價。例如“基本要求”方面，四個部分的要求大致為：發(fā)布的徒步游覽應包括如何抵達、橋梁歷史、工程信息、三處停留點、步行時間等；通過文字、圖片等不同信息呈現(xiàn)，內(nèi)容清晰簡潔，圖片有說明等；傾聽并尊重每個人的觀點，根據(jù)成員的強項分配任務等。

五、項目的探究

在項目實施過程中沒有結(jié)論，沒有標準答案，學生通過充分討論、親身實踐、合作完成任務，實現(xiàn)真正的探究。基本步驟如圖3所示。

首先組建合作學習小組，分工。當前，學校普遍以分科課程為主，因此，我們在開展這樣的跨學科綜合性研究性學習中，以班主任或某一個學科為主，主動聯(lián)系相關(guān)學科，形成協(xié)同教學的教師團隊；進而帶動學生形成3～4人一組的合作學習小組，構(gòu)成小組的成員盡量對學習或研究各有喜好，不同興趣特長、不同個性特點的異質(zhì)組合在學習中有助于相互補充和配合。

接著各小組明確項目任務，思考如何應對項目的驅(qū)動性問題，以及建立合作規(guī)則，擬訂計劃。項目以主題單元的形式持續(xù)推進，每周跨學科的學習，可以是在教室，也可以是在校內(nèi)或校外實踐等不同形式。學生工作的時候，每個小組要經(jīng)常停下來，用全班與教師一起制訂好的量規(guī)檢查本組的合作和項目進行得如何；學生要主動尋求資源，以便掌握完成項目任務所必要的學科知識、信息技術(shù)以及實踐活動等方面的準備。

雖然大部分時間留給學生自主合作學習，但在學生探究的過程中，教師是非常忙碌的：每個教學單元，由教師先介紹在項目推進中學生必須具備的一些學科基本知識；教師要根據(jù)自己的親身實踐及對學生學習的觀察，預期到學生的困難點在哪兒，并就關(guān)鍵的環(huán)節(jié)給學生搭建“腳手架”，即以某一個主題的“工作坊”的形式進行指導；教師要根據(jù)不同的內(nèi)容，監(jiān)督小組的進度，在不同小組中穿梭，對學生進行個別化指導；還要組織有效的小組間交流，分析在先前研究中學生出現(xiàn)的問題并推薦好的方式；同時在合作方面，教師也需要就如何利用時間、分配任務、團結(jié)合作等作指導；在項目進行中，為了提高學生的相關(guān)能力，教師也可以邀請專業(yè)人士進行指導，比如如何制作視頻、PPT，如何提升與人交往及演講能力等。

隨著研究的深入，各小組都將形成自己具體的成果，并準備好交流。學生作品不只是為了教師或者考試而做的，可以邀請家長、同齡人、社區(qū)代表以及商業(yè)和政府組織代表等參與成果的展示，學生要回答問題，并反思他們是怎樣完成這個項目的，下一步要怎么做、他們獲得了什么知識和技能、是否為自己感到驕傲等。成果如果可以提供給社會公共組織或相關(guān)部門，創(chuàng)造出一些能在實際生活中使用的內(nèi)容，那會更有意義。

例如，有一組研究的是“朝天門長江大橋徒步游覽指南”。教師介紹項目后，首先進行合作學習小組熱身活動，各小組學生按分組就座，拿出事先準備好的一張個人或家庭的照片，小組成員說一說從照片中看到的信息，然后由分享的學生簡單介紹照片背后的故事。接著，教師給學生出示項目任務內(nèi)容（驅(qū)動性問題），小組閱讀后討論：“哪些是關(guān)鍵詞語？”“關(guān)于這個項目你了解了什么？”“你有什么疑問？”“為了完成這個項目，你還需要知道什么？”通過討論和小組間交流，教師指導學生形成自己的見解并提出更多的問題，學生對要開展的項目及如何去具體設(shè)計有了初步的認識，教室里呈現(xiàn)出主動參與、平等對話、合作探究、爭鳴與包容的參與式學習氛圍。

下一節(jié)課，教師出示并解讀“橋項目：徒步游覽量規(guī)”，小組對照調(diào)整和完善自己的初步思路。通過討論，小組明確了要做的項目是提供給游客自助游覽的，要站在一個陌生人的角度來思考，由此初步設(shè)計了游覽指南。如表2所示。

接著，根據(jù)小組每個人的特點進行分工：一人負責視頻圖片拍攝及成果PPT制作，一人負責三個景點的看點資料收集和整理，一人負責成果介紹，另一人負責地圖路線設(shè)計，而徒步時間、觀測點等大家一起實地走橋。

為了給學生的研究提供必要的知識，也是讓學習達到必要的學科年段學習標準，各學科將用一周的時間協(xié)同教學。在綜合實踐活動課上了解橋的結(jié)構(gòu)、材料等知識；在體育課上學習識別方向的方法；在數(shù)學課上學習如何清楚地記錄和描述橋的位置，了解并測算實際距離的方法；在美術(shù)課上學習清晰美觀地繪制出行走路線；在信息技術(shù)課上，學習如何利用PPT、視頻等記錄過程資料并制作項目成果；在語文課上學習如何寫圖片的說明更有吸引力；在品德與社會課上，討論乘車、尋路的一些基本禮節(jié)，體會大橋無形，駐到人們心中的橋是另一種美麗的橋……

接下來的四周時間，小組根據(jù)計劃，整合各種資源，采取不同的形式，發(fā)揮各自的創(chuàng)意，推進項目的研究。小組首先完成了“朝天門長江大橋”“洋人街”“北濱路”景點的資料查詢，推進并修改和完善了計劃。接著利用學校社會實踐大課堂時間，在教師和家長的帶領(lǐng)下，按照計劃路線和時間，走訪了三個景點，在夜里徒步后，確定了四個觀察點：從南到北左中右，加上另一側(cè)回程的中部，每個點在那個時間可以看到什么，照了相并配了文字，同時測量了成年人、小朋友、老人，按不同的步長，經(jīng)過1741米的大橋一側(cè)停留與否所需要的不同時間。同時，小組討論，很多游客并不是專業(yè)的建設(shè)人員，此行之所以看重慶的橋，更多是希望通過有代表性的橋，感受重慶的夜景，看重慶的發(fā)展，以及感受重慶人的生活。于是，在走訪中，小組與在橋上走的家庭、戀人、兄弟等進行了交談，了解他們眼中的重慶，了解他們的生活和對未來的期待，并把這種方式，寫進了徒步計劃——“可以做點什么？”……有了實地的走訪，接下來便開始整理資料，完善計劃，準備指南PPT的制作。

在這個過程中，教師開展了“如何測量徒步速度？”“怎樣制作電子PPT？”“如何介紹自己的作品更受歡迎”三個“需要知道的”選修工作坊，每次每個組可以派一個代表參加后將學習收獲帶回自己的小組分享，教師還邀請了旅游公司、演講專業(yè)的人員來進行指導。

當初步形成研究成果，便進入反饋和修改的一周。在課上，教師首先讓學生對照量規(guī)反思：“哪些目標已達成，哪些尚未達成？”，在小組中討論“對于目前為止的成果還有什么需要做的？”進而在全班交流，然后由各組繼續(xù)修改。實際上，大部分小組并不是一開始就有高質(zhì)量的研究成果，進行相互學習和修改，還訓練了學生用量規(guī)相互進行評價的能力。

成果展示活動中，教師首先出示了一個好的示范和一個壞的示范，指導學生如何進行評價并完成合格的成果。接著，兩個小組的學生坐在一起，輪流聽取對方對成果的介紹，然后根據(jù)量規(guī)和范例，以“演講者演示”“闡述問題”，然后另一小組以“我喜歡……”“我覺得……”最后“演講者回復”的分享與評論步驟，相互交流和學習。

在展示活動當天，教師還邀請了家長、橋梁專家、旅游局的相關(guān)人士參加。本案例中的小組以“這就是重慶非去不可的朝天門長江大橋……”“等您聆聽……”并配上小組成員在夜間橋上拍攝到的橋的照片結(jié)束了介紹。其他同學也非常激動，認真準備了文字、PPT、微電影、手繪等重慶不同大橋不同形式的瀏覽指南，并通過介紹、演唱、模擬推介會等形式呈現(xiàn)，還有的小組提出了對大橋周邊及重慶旅游的建議?，F(xiàn)場各方人士的討論，讓學生感受到了學習的現(xiàn)實運用。

在活動的最后，教師給了大家一個驚喜。在每個小組的瀏覽計劃中，節(jié)選了有代表性的主要畫面，制作成一個短片推薦給全體分享，并配上原創(chuàng)的“數(shù)大橋”的歌曲和各小組進行此次“橋”項目學習的過程照片……學生對“最好的學習方式是去經(jīng)歷”有了更真切、快樂的理解。

學期末，巴蜀小學承辦的“橋·全球教育共同體”暨第二屆小學教育國際會議中，來自美國、芬蘭、澳大利亞、新加坡和中國的50所中小學及學術(shù)機構(gòu)的專家、教師和學生代表參加了“橋吧”嘉年華活動。巴蜀小學各年級的學生，展示了“橋”項目學習的成果。橋的建造、橋的承重、橋的游樂、橋的旅行等豐富多彩的成果，通過圖文并茂、模型、聲光電等綜合表現(xiàn)形式，生動展現(xiàn)了研究性學習帶給學生的成長。

六、 “橋”項目學習的啟示

課程綜合化是新課改倡導的理念之一，近年來，中小學教師根據(jù)自己的能力、學生的需求、學校的條件，進行了積極的學科課程整合的探索，取得了一定的成效。但諸如學科本位、評價考試限制、理論知識不足、教師跨學科合作困難、家長合力不夠、管理及教研體制不匹配等問題，使實踐探索仍面臨著重重困難。要選點突破并以點帶面，其中一個重要的制約因素是教師跨學科的教學方案的設(shè)計能力不足。

借鑒國內(nèi)外相關(guān)專家及實踐的研究和巴蜀小學“橋”項目實施的生動案例，有以下幾點值得思考和討論：

（一）核心目標如何把握？——從學科出發(fā)。

常聽到這樣的議論：學科課程整合設(shè)計后，既沒有公認的好的實施方法，又沒有一個明確科學的標準來評價，莫不是新的沒建立，原本分科的好的東西又丟了？在現(xiàn)場，我們也看到有時一個具有吸引力的、跨學科很強的主題提出后，教師似乎更關(guān)心課程主題統(tǒng)整下相關(guān)學科的知識內(nèi)容，而不會進一步去了解關(guān)系到哪些概念、原則等課程標準的要求，致使出現(xiàn)為整合而整合的拼湊現(xiàn)象。

PBL的項目即是課程，學習者不是學習一個新的項目，而是通過這個項目學習學科的核心概念和原理。雖然教師實施項目時確實不會像運用講解、作業(yè)和教科書這些方法時一樣教同樣多的內(nèi)容，但是學生在完成設(shè)計良好的項目時，會因為需要相關(guān)學科的知識支撐而主動地學，能夠更深刻地理解學科內(nèi)容。同樣重要的是，項目的確立就來源于不同學科的課程標準，項目的計劃是對各學科知識、概念、原理及學生生活素材的邏輯重組，使其“轉(zhuǎn)化”為一體。因此，學習者完成項目任務的過程，也就是學習者體驗、感悟?qū)W科知識、概念、原理的過程，在此過程中學習者建構(gòu)起學科知識、概念、原理的個性化理解，掌握一定的技能，發(fā)展自己的高級思維能力。這就使從學科出發(fā)的課程綜合化實施有了目標方向，奠定了實踐的基礎(chǔ)。

（二）教師如何實現(xiàn)跨學科協(xié)同教學？——從我到我們。

正如Hargreaves和Macmillian所言：“課程整合不僅要把課程內(nèi)容結(jié)合起來，更要把教師結(jié)合起來?！本同F(xiàn)行的學校整體課程方案規(guī)劃、班級授課制的學習時間安排、教師的工作量核定及進修和職稱晉升渠道等而言，更多強調(diào)的是教師對分科課程的研究和個人化的工作方式。要探索學科課程整合，需要人員發(fā)展與課程研究并行，教師觀念的更新與方法的豐富舉足輕重。

PBL的項目，來源于現(xiàn)實生活和學生興趣，這些實際問題往往需要學生綜合運用多學科的知識來理解、分析并解決，這促使作為指導者的教師關(guān)注多學科內(nèi)容的交叉融合；項目實施中，如果能感受到這樣的學習給學生帶來的奇妙作用，就能幫助教師樹立“雙贏”思維，激起實施學科整合及與人合作的意愿。

同時，課改，往往更多關(guān)注改課堂教學，而不是課程，都是看40分鐘是怎么上的，容易忽略更長遠的東西。PBL沒有跨學科學習以及學習時間的硬性要求，通過量規(guī)，明確目標及保底要求，這叫“游戲規(guī)則”，至于怎么解決，多少時間解決，空間都留給教師。管理從機制上保障教師有共同討論的時間，給教師搭伴，形成幾個人的跨學科教學小組；教師一方面需要對本學科課程標準和教材內(nèi)容的準確把握，更需要緊緊圍繞培養(yǎng)目標，把“我”融入“我們”——相互聆聽，了解不同學科“綜合、關(guān)聯(lián)、滲透、交融”的可能，進而對現(xiàn)行教材進行新的梳理、解構(gòu)、組合，進行跨學科協(xié)同教學。

（三） 作品是主要的學習成果？——最好的學習方式是去經(jīng)歷。

學生學習方式的轉(zhuǎn)變是本輪新課程改革的顯著特征。PBL項目帶來的重要變化之一就是學習內(nèi)容來源于教師和學生提出的問題，而非出自規(guī)定好的必教教材清單。這可能是教師最擔心的事。如果學生遺漏了什么，在考試中成績不理想怎么辦？

實際上，在項目學習中，對學生自主學習的要求更高，以“小組”為基本組織形式，強調(diào)師生、生生以及該項目活動的所有人員相互合作，形成了“學習共同體”；成員之間密切合作，在提出問題、整合資源、實施計劃、制作作品等過程中，每位成員共享自己的思維成果，充分交流互動，真正從接受學習變?yōu)橛幸饬x的探究學習；由此，項目學習，最終是通過成果的發(fā)布或介紹來表現(xiàn)，其作品包括實物，錄像、音樂、PPT、網(wǎng)頁、報告等，但比起這些有形的結(jié)果，過程中帶給學生的調(diào)查研究方法、與人合作交流、自信優(yōu)雅呈現(xiàn)等受益終身的能力與習慣更是人生獨特而有意義的東西。

課程綜合，就是越來越把一個人當作“全人”來看待，并奠基其持續(xù)一生的發(fā)展。項目學習，是一種有效促進學生學習，改變學生學習方式的教學方法；是一種開展跨學科學習，通過學科課程綜合化實施促進學生全面發(fā)展的有效方式，值得我們加以實踐、探究。

作者單位：重慶市巴蜀小學