一、課題的提出

當(dāng)前，隨著新課標的全面實施，中小學(xué)教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式勢在必行?！墩Z文課程標準》明確指出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這對改變傳統(tǒng)教學(xué)模式起著重要的作用。怎樣把學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”？筆者認為改變學(xué)習(xí)方式是關(guān)鍵，而項目學(xué)習(xí)正是“自主、合作、探究”的重要學(xué)習(xí)方法之一。在語文教學(xué)中要貫徹好這一基本理念，就必須真正明確它們的內(nèi)涵，這樣才能行之有效。項目學(xué)習(xí)作為一種相對長期（幾個星期）的活動，可以是個人獨立完成的任務(wù)，也可以是合作完成的任務(wù)。如，設(shè)定研究計劃和問題，通過收集、分析、口頭或書面資料匯報展開實證研究或文獻研究，從而實施項目計劃。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)一般是把要學(xué)的知識從具體的生活情境中抽取出來，學(xué)習(xí)者所面對的問題被人為地刪除了許多復(fù)雜因素，變得單純而抽象。這樣雖能讓學(xué)習(xí)者一下子抓住問題的本質(zhì)，但不利于學(xué)習(xí)者全面地了解知識的生活原型，一旦面對復(fù)雜的現(xiàn)實問題，學(xué)習(xí)者往往束手無策。如今學(xué)習(xí)知識的目的不只是繼承，而更在于創(chuàng)造更多的知識和解決實際生活中的問題，用知識創(chuàng)造財富，促進人類可持續(xù)發(fā)展。項目學(xué)習(xí)正是創(chuàng)造性地解決實際問題以及從多個層面促進人的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。從另一個角度來說，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息傳遞速度加快，知識量猛增，僅僅靠書本知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)不夠了。同時，各學(xué)科之間的界限被打破，在更高層次上整合和返璞歸真，所有學(xué)科更貼近生活和現(xiàn)實問題，因此指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會研究性的項目學(xué)習(xí)很有必要。

項目學(xué)習(xí)于20 世紀90 年代末被引入我國，1995 年被介紹到我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。當(dāng)前，項目學(xué)習(xí)在大學(xué)、職高等學(xué)校非常受寵，而在普通高中、初中涉之甚少，小學(xué)階段幾乎空白。筆者學(xué)校地處連云港市高校云集的新海新區(qū)，高校教學(xué)科研氛圍濃厚，大村中心小學(xué)硬件設(shè)施、學(xué)生閱讀資源都比較好，教師也具有一定的課題研究意識和能力。雖然對項目學(xué)習(xí)比較陌生，但大家的研究興致都很高。

各方面的條件促成了本課題的誕生。

二、概念界定

項目學(xué)習(xí)，又稱基于項目的學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者圍繞某一個具體的學(xué)習(xí)項目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)。

項目學(xué)習(xí)，是一種能力本位的學(xué)習(xí)法，更確切地說是一種學(xué)習(xí)方案，以項目或一種合同的形式出現(xiàn)。其指導(dǎo)思想是將一個相對獨立的任務(wù)項目交給學(xué)生獨立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計與實施，到完成后的評價，都由學(xué)生具體負責(zé)；教師起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用；通過一個個項目的實施，要使所有學(xué)生能夠了解和把握完成項目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點難點。

小學(xué)高年級語文教學(xué)中的項目學(xué)習(xí)，指小學(xué)五、六年級學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中圍繞某一個具體的學(xué)習(xí)項目，在綜合運用所學(xué)語文知識和技能的基礎(chǔ)上，進行項目的精心設(shè)計，從而在實踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識學(xué)習(xí)方法。

三、課題研究的理論依據(jù)

1. 多元智能理論。20世紀80年代哈佛大學(xué)認知心理學(xué)家加德納提出多元智能理論，他認為我們每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯—數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。他提出了“智能本位評價”的理念，擴展了學(xué)生學(xué)習(xí)評估的基礎(chǔ)；他主張的“情景化”評估，改正了以前教育評估的功能和方法。項目教學(xué)法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

2.“從做中學(xué)”理論。杜威認為“做中學(xué)”，也就是“從活動中學(xué)”“從經(jīng)驗中學(xué)”。他明確提出：“從做中學(xué)要比從聽中學(xué)更是一種較好的方法?！痹诙磐磥?，“從做中學(xué)”充分體現(xiàn)了學(xué)與做的結(jié)合，也就是知與行的結(jié)合。它使得學(xué)校里知識的獲得與生活過程中的活動聯(lián)系了起來。

3.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

四、研究目標

1.通過收集、鑒別、整理項目學(xué)習(xí)相關(guān)文獻，并通過對文獻的研究，形成對“小學(xué)高年級語文項目學(xué)習(xí)法”的科學(xué)認識。

2.通過本課題研究，教師能引導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中靈活運用項目學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)語文，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)會自己去提出問題、解決問題，逐步提升小學(xué)高年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力。

3.通過學(xué)校各科教師的創(chuàng)意和合作，強弱互補，互相學(xué)習(xí)， 匯編小學(xué)高年級項目學(xué)習(xí)實踐典型案例集。

4.通過本課題研究，提出小學(xué)高年級語文教學(xué)中項目學(xué)習(xí)的實踐研究途徑、策略以及操作方法。

五、研究內(nèi)容

1.科學(xué)界定項目學(xué)習(xí)、小學(xué)高年級語文教學(xué)中項目學(xué)習(xí)的概念和內(nèi)涵。

2.分析小學(xué)高年級語文教學(xué)中項目學(xué)習(xí)實踐研究中存在的問題。

3.提出小學(xué)高年級語文教學(xué)中項目學(xué)習(xí)的實踐研究途徑、策略以及操作方法。

4.研究者通過小學(xué)高年級語文教學(xué)中項目學(xué)習(xí)的實踐研究，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己去提出問題、解決問題。

六、研究方法

1.文獻研究法。通過收集、鑒別、整理項目學(xué)習(xí)的相關(guān)文獻，并通過對文獻的研究對小學(xué)高年級語文項目學(xué)習(xí)有一定的科學(xué)認識。

2.行動研究法。在小學(xué)高年級語文項目學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，努力創(chuàng)造條件，對研究對象——小學(xué)五、六年級學(xué)生施加影響，并有目的地觀察記錄實驗對象的變化，從而深入開展課題研究。

3.經(jīng)驗總結(jié)法。 通過對小學(xué)高年級語文項目學(xué)習(xí)實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為行之有效的教學(xué)經(jīng)驗。

七、研究過程

（一）充分查閱研究資料，認真做好準備工作。

1.精心挑選語文教學(xué)骨干，成立課題研究小組。

2.組織課題組成員填寫并修改課題申報評審書。

3.組織課題組成員撰寫并完善開題報告。

4.組織課題組成員學(xué)習(xí)課題相關(guān)文獻資料，撰寫并修改小學(xué)高年級語文項目學(xué)習(xí)文獻綜述。

5.積極參加市、區(qū)青年教師“十二五”教科研培訓(xùn)。

6.認真討論課題組成員研究分工及具體安排。

（二）嚴格執(zhí)行研究計劃，全面實施研究方案。

1.組織課題組成員分析小學(xué)高年級語文教學(xué)中項目學(xué)習(xí)實踐研究中存在的問題。

經(jīng)課題組研究發(fā)現(xiàn)，我國關(guān)于項目學(xué)習(xí)的研究存在幾個突出問題：

第一，研究分布不均勻。研究大都集中于職業(yè)教育或成人教育領(lǐng)域，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域更為薄弱，小學(xué)階段基本空白。

第二，重復(fù)性研究過多。有些研究未能從本課題出發(fā)介紹研究課題產(chǎn)生的背景，未能就本課題的研究現(xiàn)狀進行全面綜述，也未能說明自己的研究在多大程度上借鑒了前人的研究成果。

第三，研究深度不夠。大部分研究只停留在表面，對于項目學(xué)習(xí)實施過程中存在的問題缺少深層次剖析。

第四，有價值、有借鑒性的研究不多。

由于上述原因，我們有必要深入分析，找出問題的根源，以便為解決問題提供思路。

2.通過研討交流，認真制訂小學(xué)高年級語文教學(xué)中項目學(xué)習(xí)實踐研究的計劃。

參照美國哈佛大學(xué)的“多元智能理論”的教學(xué)方法，把小學(xué)高年級學(xué)生分好小組，每組都有項目負責(zé)人，負責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)討論設(shè)計項目計劃，包括怎樣查閱資料、怎樣調(diào)研等具體工作計劃。學(xué)生分組按計劃具體實施項目方案。一個組以3～4名學(xué)生為宜，將基礎(chǔ)好與基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生組合在一起，以小組為單位制訂實施項目活動的計劃，包括任務(wù)分配以及各項內(nèi)容需要的時間等。既能保證項目活動按時完成，又有利于學(xué)生間互相交流，有助于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生提高。

3.努力創(chuàng)造條件，組織高年級語文教師對小學(xué)五、六年級學(xué)生按項目學(xué)習(xí)實踐研究的計劃、方案等開展課題研究。課題組參照職業(yè)教育的項目學(xué)習(xí)，將五、六年級語文教材的拓展內(nèi)容設(shè)計成若干項目，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生按計劃完成自選學(xué)習(xí)項目，通過項目學(xué)習(xí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，逐步顯現(xiàn)項目學(xué)習(xí)獨特的魅力和深遠的意義。一般由五部分組成，即任務(wù)、計劃、實施、檢查、總結(jié)評價。

4.定期舉行“小學(xué)高年級語文項目學(xué)習(xí)實踐研究”專題研討會、教學(xué)觀摩活動，研究并交流項目學(xué)習(xí)。

5.通過小學(xué)高年級語文教學(xué)中項目學(xué)習(xí)的實踐研究，大力組織學(xué)生開展相關(guān)實踐活動，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己去提出問題、解決問題，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究能力。定期舉行“小學(xué)高年級學(xué)生語文項目學(xué)習(xí)”成果展示活動，激發(fā)師生參與課題研究的積極性。

（三）認真整理研究成果，全面總結(jié)交流經(jīng)驗。

1.在課題研究過程中，課題實施教師認真?zhèn)湔n，撰寫教案。課題組成員經(jīng)過交流，精選了一批優(yōu)秀案例，匯編成《小學(xué)五年級語文項目學(xué)習(xí)實踐典型案例》《小學(xué)六年級語文項目學(xué)習(xí)實踐典型案例》。

2.組織課題組成員完成結(jié)題報告《小學(xué)高年級語文項目學(xué)習(xí)實踐研究》。

3.認真撰寫課題論文，參加論文交流評比，并在正規(guī)教育類雜志上發(fā)表，準備結(jié)題。

八、主要措施

（一）多角度加強相關(guān)理論學(xué)習(xí)。

1.查閱中外文獻，構(gòu)建理論體系。

早在20 世紀初，杜威就提出了實用主義教育思想。他在《經(jīng)驗與教育》一書指出：“教育即生活，教育是傳遞經(jīng)驗的方式。”倡導(dǎo)“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)模式。這種模式被庫伯進一步闡釋為體驗式學(xué)習(xí)，認為學(xué)習(xí)是結(jié)合了體驗、感知、認知與行為四個方面整合統(tǒng)一的過程。傳統(tǒng)的學(xué)校教育一直只強調(diào)學(xué)生在數(shù)學(xué)和語文兩方面的發(fā)展，但這并不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合。項目學(xué)習(xí)正是在這樣一個理論背景下產(chǎn)生于20世紀八九十年代西方一些發(fā)達國家，并逐步發(fā)展成為信息時代的一種重要的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)美國巴克教育研究所的描述，項目學(xué)習(xí)是一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是對復(fù)雜、真實問題的探究過程，也是精心設(shè)計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務(wù)的過程，在這個過程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識和技能。

2.分析領(lǐng)域動態(tài)，完善實施方案。

項目學(xué)習(xí)于20 世紀90 年代末被引入我國。在初中階段，這種項目學(xué)習(xí)只停留于興趣小組的補充位置，小學(xué)階段基本是空白。課題實施過程中，筆者通過查閱相關(guān)資料、與課題組成員探討交流，不斷完善實施方案。課題研究始終以方案為行動綱領(lǐng)，但又不完全受限于方案，根據(jù)最新研究動態(tài)和研究過程的發(fā)展變化，適時對原有方案中的部分內(nèi)容進行調(diào)整，以方案指導(dǎo)過程，以過程完善方案。

（二）多方位深入教學(xué)實踐研究。

1.積極探究實施項目學(xué)習(xí)應(yīng)具備的條件。

項目學(xué)習(xí)是師生通過共同實施一個完整的“項目”（產(chǎn)品）工作而進行的教學(xué)活動。這里的項目主要是指針對某個教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計的能由學(xué)生獨立完成的、可以收到良好教學(xué)效果的小任務(wù)。具體說，它應(yīng)該滿足下列條件：

（1）該項目實施過程可以用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容。

（2）該項目能將教學(xué)內(nèi)容的理論與實踐結(jié)合在一起，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）項目完成過程比教師講解實例要難些，盡量結(jié)合其他學(xué)科，有一定的綜合性。

（4）學(xué)生能在短時間內(nèi)自主或合作完成任務(wù)，遇到困難能在教師有限的指導(dǎo)下自己克服，有明確的評價標準，可以對完成的作品進行評價。

（5）學(xué)習(xí)結(jié)束后，師生共同總結(jié)，并可以把項目內(nèi)容延伸，以適應(yīng)以后的需要。

2.認真抓好項目學(xué)習(xí)的實施。

在項目學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造性的實踐活動，它注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。在項目的具體實踐中，教師應(yīng)該注意以下問題，認真抓好項目學(xué)習(xí)的實施。

（1）確立實用、優(yōu)秀的項目。

項目的確立不是一件輕松隨便的事。首先，項目要包含全部教學(xué)內(nèi)容并盡可能自然、有機地結(jié)合多項知識點；其次，項目的難易度要針對學(xué)生的實際水平來確定；最后，項目要被大多數(shù)學(xué)生喜愛，并可以用某一標準（正確答案、美感等）公平準確地給予評價。當(dāng)然，不是每個項目都能面面俱到，教師要根據(jù)具體的培養(yǎng)方向（掌握新知識、新技能還是培養(yǎng)其他能力或是復(fù)習(xí)以往知識）來確立最合適的項目。

（2）項目實施過程要完整有序。

學(xué)生在獨立完成項目前，教師要進行適當(dāng)引導(dǎo)。引導(dǎo)主要包括對新知識的講解和對項目具體實施的解釋。

新知識的講解要抓重點，避重復(fù)。應(yīng)該只包括對重點教學(xué)內(nèi)容的講解，其過程應(yīng)該精煉，最好是通過簡單的例子用實際操作的方法進行。這樣，學(xué)生才更容易理解、接受，也為學(xué)生獨立完成項目打下了良好的基礎(chǔ)。

教師要解釋清楚項目實施的步驟，相關(guān)資料要及時給出。教師除了要告訴學(xué)生即將完成的項目是什么，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥嵝褜W(xué)生先做什么后做什么。

（3）項目活動團體的確立要根據(jù)具體情況妥善安排。

項目是由學(xué)生獨立完成，還是分組合作來完成，要根據(jù)項目的具體特點來確定。筆者通過多次教學(xué)實踐得出：單純針對某一新知識的項目，以學(xué)生獨立完成較合適，而對于涉及知識面較廣、難度較大的項目，則要分組合作完成，因為學(xué)生各有所長，知識的互補性可以幫助他們解決更多的問題。

（4）教師的指導(dǎo)要恰到好處。

學(xué)生在完成項目的過程中，遇到困難教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)。針對不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同。項目教學(xué)的根本宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識，提高技能，因此，教師一定要把握好指導(dǎo)的尺度。即使學(xué)生有問題，也應(yīng)該是啟發(fā)性的，非正面、非全面的提示性指導(dǎo)不但使學(xué)生記憶深刻，還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

（5）項目總結(jié)必不可少，并要把項目進行拓展和延伸。

項目完成過程是學(xué)生自己探索鉆研的過程，為了能學(xué)眾人之長，項目完成后的總結(jié)也相當(dāng)重要。它應(yīng)包括思路總結(jié)和技巧總結(jié)。思路總結(jié)可以幫助學(xué)生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足。技巧總結(jié)中，應(yīng)該將幾種方法不管難易都展示給學(xué)生，再由教師與學(xué)生共同評價各種方法的優(yōu)缺點及適用范圍，這樣，學(xué)生可以學(xué)到更多的操作技巧，全面吸收整個項目活動的精髓。

3.合理設(shè)計項目學(xué)習(xí)的應(yīng)用流程。

小學(xué)高年級語文項目學(xué)習(xí)，可以參照職業(yè)教育的項目學(xué)習(xí)，將五、六年級語文教材的拓展內(nèi)容設(shè)計成若干項目，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生按計劃完成自選學(xué)習(xí)項目，通過項目學(xué)習(xí)提高綜合素質(zhì)，逐步顯現(xiàn)其獨特的魅力和深遠的意義。一般由五部分組成，即任務(wù)、計劃、實施、檢查、總結(jié)評價。以蘇教版五、六年級的課外拓展為例，把拓展內(nèi)容設(shè)計成適當(dāng)?shù)捻椖刻峁┙o學(xué)生自主選擇并合作完成。

第一步：確定項目內(nèi)容。根據(jù)語文教材拓展的內(nèi)容和要求，在學(xué)生學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上布置合作學(xué)習(xí)項目。

第二步：設(shè)計項目計劃。參照美國哈佛大學(xué)的“多元智能理論”教學(xué)方法，把小學(xué)高年級學(xué)生分好小組，每組都有項目負責(zé)人，負責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)討論設(shè)計項目計劃，包括怎樣查閱資料、怎樣調(diào)研等具體工作計劃。

第三步：實施項目計劃。學(xué)生分組按計劃具體實施項目方案，這一步需要針對學(xué)生情況分組來實施項目計劃。一個組以3～4名學(xué)生為宜，將基礎(chǔ)好與基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生組合在一起，以小組為單位制訂實施項目活動的計劃，包括任務(wù)分配以及各項內(nèi)容需要的時間等，既能保證項目活動按時完成，又有利于學(xué)生間互相交流，有助于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生提高。

第四步：展示項目成果。各組把自己的項目成果展示出來。

第五步：評價項目成果。在檢查評估階段，小組間互評與教師對學(xué)生的評價相結(jié)合，對重要知識點、思維方法進行梳理與強調(diào)。由于學(xué)生的性格、能力、興趣存在個體差異，因而最后得出的結(jié)論及呈現(xiàn)成果的方式也有很大的差別。

（三）多途徑展示研究成果。

1.積極舉辦課題講座。

在目前語文教學(xué)改革的浪潮中，創(chuàng)新教學(xué)，尋找更適合當(dāng)今小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是大勢所趨。項目學(xué)習(xí)正是以全新的教育理念，以學(xué)習(xí)項目的設(shè)計和完成為主要教學(xué)過程，一定程度上順應(yīng)了小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展趨勢，有力地深化了我國小學(xué)語文教學(xué)改革。通過多次舉辦專題研討與課題講座，讓學(xué)校語文教師充分了解項目學(xué)習(xí)在高年級語文教學(xué)實踐中的運用策略，以此推動學(xué)校語文教學(xué)改革。

2.精選典型案例。

課題研究源自教學(xué)，也終將服務(wù)教學(xué)。在小學(xué)高年級語文項目學(xué)習(xí)教學(xué)實踐過程中涌現(xiàn)出諸多值得記錄的案例，筆者與課題組成員通力合作，集思廣益，匯編成《小學(xué)五、六年級語文項目學(xué)習(xí)實踐典型案例》。

3.開展專題教學(xué)研討。

圍繞課題，筆者在校內(nèi)開設(shè)了課題匯報課，課后，學(xué)校語文教師以 “小學(xué)高年級語文項目學(xué)習(xí)法實踐研究”為主題展開了互動研討，取得了很好的效果，有效推進了課題的后期研究。

4.認真撰寫論文。

形成高質(zhì)量的專題論文，既是對研究成果的展示，也能引發(fā)對課題研究的深入思考。兩年以來，筆者勤于筆耕，圍繞“小學(xué)高年級語文項目學(xué)習(xí)實踐研究”撰寫了多篇論文，積極參與省市級各類論文競賽并獲獎，多篇研究論文發(fā)表。

九、研究成效

1.項目學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的興趣和思維。

靈活運用項目學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)語文，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望、學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造思維，使學(xué)生學(xué)會自己去提出問題、解決問題，從而逐步提升小學(xué)高年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究能力。如指導(dǎo)五、六年級學(xué)生寫讀書筆記、課文續(xù)寫等課外習(xí)作，制作作家卡片、動物名片、手抄報等。同時積極組織學(xué)生舉行“詩歌朗誦”“故事大王”“課本劇表演”等比賽。通過積極組織參加各級各類比賽，學(xué)生的語文素養(yǎng)得以大幅提升。兩年來，學(xué)校組織學(xué)生參加市讀書征文評比、省詩歌創(chuàng)作大賽，多名學(xué)生獲獎。

2.項目學(xué)習(xí)引領(lǐng)教師的教學(xué)和反思。

學(xué)校通過課題的研究，不僅大力推進了學(xué)校的語文教學(xué)改革，引領(lǐng)教師對語文教學(xué)進行了深刻反思，還填補了項目學(xué)習(xí)在小學(xué)階段語文教學(xué)領(lǐng)域的空白。課題實施過程中，筆者以方案為行動綱領(lǐng)，但又不完全受限于方案，根據(jù)最新研究動態(tài)和研究過程的發(fā)展變化，適時對原有方案中的部分內(nèi)容進行調(diào)整，以方案指導(dǎo)過程，以過程完善方案。在課題研究過程中，不僅整理匯編了《小學(xué)五、六年級語文項目學(xué)習(xí)實踐典型案例》，還誕生了一篇篇高質(zhì)量論文。

3. 項目學(xué)習(xí)引起了同行、家長的關(guān)注和共鳴。

課題研究不僅轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些有目共睹的變化引起了教師及家長的廣泛關(guān)注和共鳴。

十、不足之處與今后的設(shè)想

1.關(guān)于“小學(xué)高年級語文項目學(xué)習(xí)實踐研究”策略成果表述偏向行動化，尚屬初步探索階段，仍需進一步作深度研究。

2.如何對“小學(xué)高年級語文項目學(xué)習(xí)實踐研究”的效度實施評價，即在以學(xué)生行為表象為評價依據(jù)的基礎(chǔ)上形成利于操作且行之有效的評價模式是本課題的衍生性課題。

備注：本文系江蘇省連云港市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃中長期課題（課題編號：C/2011/11/491）

作者單位：江蘇省連云港市大村中心小學(xué)