素質(zhì)教育的主渠道在課堂，課堂教學是學校工作的中心環(huán)節(jié)，抓住課堂教學就抓住了提高教學質(zhì)量的關鍵，也就抓住了學校培養(yǎng)人才的一條基本途徑。因而，校長在對學校工作全面負責的同時，主要精力應放在抓好教學、抓好教學研究之上。

加強學習，提高教學理論水平

注重自身教學理論的學習 有句話說得好，一個好校長就是一所好學校。這句話經(jīng)常見諸于報端，踐行于學校。校長是學校的領導者、決策者和高級管理者，是學校領導集體的帶頭人，有什么樣的校長，就有什么樣的學?！，F(xiàn)代教育的學習觀、人才觀、成才觀已經(jīng)發(fā)生了重大變化。因此，作為一名校長，站在教育改革的前沿，密切關注發(fā)展動態(tài)，加強學習，不斷獵取新知識，促進學校管理工作與新形勢相適應就顯得尤為重要。

為了抓好教師的教學研究理論學習，作為校長的筆者把自己對教學理論的學習定為每天的重要工作內(nèi)容之一。重點精讀錢夢龍先生的“三主四式”語文教學研究理論，學習了邱學華先生的數(shù)學嘗試教學法理論、李吉林老師的情景教學法研究理論以及教學模式理論，拜讀了朱永新教授的《我的教育理想》《我的閱讀觀》，研讀了燕國材教授的“學生主體論”“素質(zhì)教育論”“心理教育論”等教育理論，并做摘記，使自己的教育研究管理不斷由感性思考躍升為理性思考。

帶領教師進行教學理論的學習 近年來，新疆博樂市第五小學利用教師業(yè)務學習時間，重點學習優(yōu)化課堂教學的理論。通過系統(tǒng)的優(yōu)化課堂教學理論學習并結(jié)合學習“情境教學模式”“導讀法教學模式”“嘗試教學模式”“三主四式”等教學模式，讓教師充分認識“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的課堂教學改革指導思想。要求教師積極開展教學改革嘗試，優(yōu)化課堂教學，提高教學改革，促進教學質(zhì)量的大面積提高，促進素質(zhì)教育落到實處。

鼓勵教師進行課題研究 有經(jīng)驗的校長和教師都知道，一個好的課題可以帶動學校工作多個方面的良性循環(huán)，讓廣大教師參與進來，營造學習、合作、探究和變革的氛圍，激發(fā)他們的求知欲望和熱情，催生出新的研究成果。因此課題研究作用本身就在研究過程中提升自己，這本來就是一個大收獲。

因此，學校通過優(yōu)化課堂教學論文的學習，提高了教師對優(yōu)化課堂教學研究理論的認識，激發(fā)了教師參與優(yōu)化課堂教學研究的積極性，同時鼓勵教師按各自選定的教學研究課題深入學習該課題的有關教學理論，使各自的教學研究具有厚實的理論背景，以保證課題研究成功完成。

深入研究，形成教學研究氛圍

發(fā)揮學科優(yōu)勢，深入課堂教學 校長如能善于發(fā)揮自身的學科優(yōu)勢，參與和引導教師進行學科課題研究，則有利于課堂教學研究的深入。

2012年筆者帶領學校語文組教師做了《博樂市第五小學“三主五步”課堂教學評價策略的研究》課題，通過2012年12月—2013年2月準備階段，2013年3月—2013年12月實施階段，2014年1月—2014年6月總結(jié)階段這三個階段的努力，取得了一定的成效。語文教研組的課題研究和教學模式研究活動帶動了各學科的教學研究活動。這種良性循環(huán)對學校教學研究活動的深入發(fā)展起到了很好的促進作用。

開展教學評比，鼓勵教師有所作為 為了激勵教師投入研究，學校給教師創(chuàng)造了一定的研究成果表現(xiàn)的條件，如組織“素養(yǎng)大賽”活動，使教師們研究的成果在“素養(yǎng)大賽”活動中通過上課、說課、課件展示、素養(yǎng)問答、教學論文等形式展示出來。活動促進了教師參與課堂教學研究的積極性，鼓勵了教師在教學研究上有所作為。

抓好“模式研究”，扶植青年教師成長 教育大計，教師為本。教師是人類靈魂的工程師，肩負著開啟民智、傳承文明的神圣使命，承載著千萬家庭的美好夢想和希望，是社會主義事業(yè)建設者和接班人的培育者。推動教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，關鍵在教師。沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質(zhì)量的教育。建設一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，為教育改革發(fā)展提供堅強保障，是推動新時期新階段教育改革發(fā)展最重要的基礎性工作，必須高度重視和切實加強。

在一所學校的教師隊伍當中，青年教師往往是學校發(fā)展的中堅力量。因此，在校長的管理工作中要重點扶植一些青年教師，激勵他們的上進心，發(fā)揮他們的創(chuàng)造才能，組織他們學習相關教學理論，幫助他們深入研究，提高教學效果、形成研究成果。通過“三主五步”課堂教學策略的研究讓部分青年教師形成教學特色，努力向“名師”目標邁進。

人們常說校長是一所學校的指明燈，雖然無法改變教育生存狀態(tài)，無法改變家長對學生升學的期望，但可以改變學生的課堂，改變教師的行為方式，改變學校的發(fā)展模式，為學生終生發(fā)展負責。在幾年來的教學研究管理實踐中，筆者深切體會到，堅持不懈地抓好教學研究管理是辦好學校、發(fā)展學校的必由之路。展望未來，筆者將努力秉承：做教師普惠純潔心靈；做校長以自己為土壤，以自己為陽光雨露，給予師生以力量。