基于網(wǎng)絡的“智慧教育”是借助網(wǎng)絡環(huán)境，突破時空的限制，改變學習方式，通過全媒體化的整本書閱讀、學習社區(qū)構建、教學APP運用、微課超市建設等方式構建小學語文教與學的新模式。

引言

廣東省深圳市北斗小學是深圳市羅湖區(qū)一所老牌省一級學校，是廣東省信息技術實驗學校。學校經(jīng)過多年建設，目前已經(jīng)形成了基于羅湖教育信息網(wǎng)的綜合信息平臺。在這樣的信息技術物質(zhì)基礎上，學校從提升自身的核心競爭力的高度，加強信息技術與教學的工作有機結(jié)合，開展了“學校的數(shù)字化知識管理研究”“信息技術與學科教學的有效整合研究”等專題研究。在羅湖教育上級部門的引領和推動下，歷經(jīng)多年的信息化建設和實驗，在力促優(yōu)質(zhì)資源共建共享、信息技術與教育教學深度融合等方面有了成熟基礎和積累，形成了數(shù)字化管理體系、數(shù)字化教師培訓體系，涌現(xiàn)出一系列信息技術教學應用亮點，形成了信息化基礎設施環(huán)境建設與信息化應用發(fā)展的有效模式。

有堅實的信息技術基礎，有世界領先的管理制度，為互聯(lián)網(wǎng)+時代的語文教學創(chuàng)新夯實了基礎。北斗小學早在2008年就參與了中國和聯(lián)合國兒童基金會愛生遠程教育的整本書閱讀項目的研發(fā)，最早開始研發(fā)了整本書閱讀案例，案例和整本書閱讀策略指導課在全區(qū)進行推廣，案例獲得中央電教館頒發(fā)的一等獎。整本書閱讀課例分別獲得了羅湖區(qū)一等獎、深圳市在線展播優(yōu)秀課例質(zhì)量獎，廣東省優(yōu)秀課例二等獎，全國新媒體新技術二等獎、三等獎。整合學校“智慧北斗”與“特色校本課程”——整本書閱讀課程，兩大核心競爭力，學校從戰(zhàn)略高度出發(fā)，探究兩者的結(jié)合體。探究“互聯(lián)網(wǎng)+小學語文整本書閱讀的實踐與研究”的有效路徑，以此為切入點，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，為學生的未來而教，為學生的多元發(fā)展奠定基礎。

案例設計

背景 基于“閱讀人口”的低比例，中國國民閱讀量與世界閱讀先進國家相比，閱讀量較低。1941年，葉圣陶提出“整本書閱讀”，1949年《中學語文科課程標準》、2001版實驗稿課程標準、2011年新版的課程標準都將整本書閱讀寫進課程標準，將整本書閱讀作為語文課程的一部分。

現(xiàn)狀 新課改以來，閱讀課程正在努力尋求突破，從一本教科書突圍展開大量閱讀。在整本書閱讀方面，新教育的“階梯閱讀”，江蘇揚州的親近母語兒童閱讀研究中心、深圳南山實驗學校的“八歲能讀會寫”項目、山東濰坊韓興娥老師的“海量閱讀”、三葉草親子閱讀等各種促進閱讀團體都在各個角度和運用各種方式對閱讀課程進行補充和完善。越來越多地區(qū)、學校有了將整本書閱讀納入到教學內(nèi)容中來的意識，但缺乏作為承接學校文化的校本課程進行研發(fā)管理的研究，沒有形成一套可供復制、可供操作的模式。

綜述 本案例依據(jù)國家倡導兒童素質(zhì)教育、推行基礎教育改革的指導意見。首先甄選出了小學語文一至六年級的閱讀書目，開發(fā)整本書閱讀的校本課程。再將隱藏在最佳案例中的“流程、步驟、方法、工具”歸納提取出來，形成策略/技術，顯化隱性原理。進而形成一套可復制、可推廣的“整本書閱讀模式”。

設計 第一，整本書閱讀實踐與研究的目標定位。以人的核心素養(yǎng)、發(fā)展需求為核心選擇書籍，閱讀者（教師+學生）圍繞著書，有目的、有計劃共同進行一段閱讀的旅程，以彼此的經(jīng)驗和生活喚醒自己，激活自己；同時，書以鮮活的形象、豐富的內(nèi)涵打開閱讀者的心靈之窗，將其營養(yǎng)化育為師生的文化積淀，精神養(yǎng)料。第二，整本書閱讀實踐與研究的內(nèi)容設計。一是建立小學階段整本書閱讀體系：班級共讀、親子閱讀、拓展閱讀。在此主要研究班級共讀。二是整本書閱讀的內(nèi)容選擇：書目選擇、閱讀內(nèi)容的選擇。三是班級整本書共讀的組織形式：整本書共讀選擇何時進入課堂？以什么形式存在？課堂主要解決什么問題？四是從眾多整本書閱讀的最佳案例中，提煉出小學語文整本書閱讀的流程、方法、工具，固化下來。

實施過程

陶行知倡導讀整本書。學校將新媒體新技術與閱讀教學有機結(jié)合，打造了一套全媒體化的閱讀模式。結(jié)合書本的電子化、拓展閱讀專題網(wǎng)站、閱讀互動社區(qū)、寫作博客等信息化手段，閱讀教學變得更加立體化、數(shù)字化。

第一階段：博客圈為“整本書閱讀”鋪路 教的方面：教師網(wǎng)絡教研博客建立，使教學設計不是單打獨斗，而是取眾家之長。閱讀指導活動之前，教研團隊在博客圈進行設計交流，制定實施方案。分別開展活動之后，進行反思教研，調(diào)整方案，制定下一步實施計劃。

學的方面：班級“整本書閱讀博客圈”的建立，為學生的閱讀活動提供了有力的推動基礎。教師、學生、家長分別擁有獨立的博客，他們在個人博客上發(fā)表的文章，都會在博客圈中展現(xiàn)。這樣教師、學生、家長的閱讀活動、閱讀進度、閱讀體會、閱讀疑難等信息就能不受時空限制地展開。許多閱讀交流活動，以博客圈為載體，教師在班級博客上發(fā)起閱讀活動，學生、家長共同參與。博客圈突破了時空的限制，密切了家長、學生、教師三者的聯(lián)系，閱讀活動的開展更為深入，交流更為頻繁，提高了閱讀的成效。

第二階段：開發(fā)“整本書閱讀校本課程” 第一階段已開發(fā)出成熟案例，并普及整個語文科組，第二階段建立覆蓋一至六年級的閱讀書目，設計“整本書閱讀課程計劃”，把閱讀整本書從剛開始的文字書，拓展到繪本、橋梁書的閱讀。小學六年從繪本入手，到中年段的橋梁書、童話，到高年段的文字書閱讀，閱讀難度呈階梯上升的態(tài)勢。緊接著開發(fā)整本書班級共讀書目的方案。將內(nèi)容與形式的研究推向“校本課程”的開發(fā)。

第一，選書原則。兒童的：從這個角度出發(fā)，要讓孩子喜歡上閱讀，首先要尋找切合他們心理特點的書。解放兒童的心，保護兒童的想象世界，承認游戲是重要的，滿足兒童潛意識中的需求。經(jīng)典的：歷經(jīng)時間考驗的兒童文學作品、名著名篇、語文教材里課外書屋推薦的書籍、與課文相關聯(lián)、名作家相關聯(lián)的作品、適合學生年齡段興趣生活的作品。有閱讀坡度的：與一般消遣和娛樂性書刊所不同的是，有一定閱讀坡度的書，讀起來相對吃力，但吃力也有好處，有助于形成閱讀技巧。

第二，分類搭配。書目的搭配——指向不同素養(yǎng)（《深圳市中小學生綜合素養(yǎng)》：品德、身心、學習、創(chuàng)新、國際、審美、信息、生活）。書目的階梯則是繪本、橋梁書、文字書。

第三，整本書閱讀案例寫作模板。即方法指導，幫助學生讀進去；話題引領，帶領學生讀下去；書面表達，領著學生寫出來；閱讀延伸，引導學生讀開去。

第四，整本書閱讀案例話題設計。從形式的角度看，話題應該是適合兒童的，有情趣的。從內(nèi)容的角度看，多提詮釋性的、有創(chuàng)意的、開放性的話題，這樣的話題，能讓學生讀聰明，讀成有思想的人。

第三階段：國家資源平臺：學習社區(qū)構建——為“整本書閱讀”搭建共讀社區(qū) 學校以“語文情境教育專題社區(qū)”為基地，大力推進信息化教研。早在2009年11月，學校就獲得教育部電化教育主題社區(qū)一等獎，2014年獲得教育部基礎教育成果提名獎，并獲中央電教館立項。2014年作為優(yōu)秀社區(qū)在全國交流匯報，2016年榮獲中央電教館精品專題教育社區(qū)稱號。借助“語文情境教育專題社區(qū)”學習社區(qū)將班級共讀推向線上共讀。社區(qū)有來自全國的助學導師，學生在主題活動中可自行開展小組研究，并開設小組活動計劃和流程控制。小組自行設計活動任務、活動目標、活動流程、活動規(guī)則和活動評價，使閱讀活動落到實處，學習社區(qū)真正實現(xiàn)交流、交互、共贏。

社區(qū)采用班級共建，教師與助學者指導的方式。學生個體加入社區(qū)，開展活動，但同時根據(jù)活動內(nèi)容，增加若干個活動小組，學生加入小組開展閱讀活動，助學者在不同小組指導學生，教師統(tǒng)籌全局，以班級為對象進行研究指導。

第四階段：基于“互聯(lián)網(wǎng)+”兒童整本書閱讀策略的研究 現(xiàn)在，借助廣東省教育資源平臺“一起閱讀網(wǎng)”和“一起閱讀”APP開展“互聯(lián)網(wǎng)+”兒童整本書閱讀的案例研究。實現(xiàn)智能化評價與數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化。教師每個學期進行閱讀計劃設計與推送，學生接受班級閱讀計劃信息，家長同時接收到班級閱讀計劃，方便親子共讀與鼓勵督促。學生可在規(guī)定時間內(nèi)在線上線下閱讀共讀書目，線上可記錄學生的閱讀時間和閱讀頻率，每本書配備專家組團隊設計的相應閱讀檢測題，檢測學生的閱讀效果。答題完畢，系統(tǒng)及時給每個學生出一份分析報告，從閱讀的五個維度分析學生的閱讀能力，方便教師掌握學生的閱讀情況以便于設計下一步的閱讀計劃。客觀題平臺實時呈現(xiàn)班級、甚至省內(nèi)實驗學校的閱讀積分排行榜，評選“閱讀達人”，閱讀幣可換取書籍，很好地促進了閱讀。主觀題，從三個維度進行評價：自評、同伴評、教師評。學校利用此平臺，將整本書閱讀推進到智能評價與轉(zhuǎn)化數(shù)據(jù)階段。

在此階段，大力推進APP在校園中的全時空應用，“為你誦讀”“喜馬拉雅”“一起閱讀”都成為整本書閱讀推進的輔助工具。

推進校本特色研究，學校還可以將校本課程電子化，網(wǎng)絡化，如今學校正著手將“北斗人文星”“慧風雅韻——中國經(jīng)典詩文誦讀校本課程”校本課程上傳到平臺，教研團隊進行課程的學生考察試題設計，完成了學生的閱讀與誦讀的校本特色。

實施成果

經(jīng)過卓越績效和“智慧校園”的雙輪驅(qū)動，學?；ヂ?lián)網(wǎng)+整本書閱讀效果初顯。學校被評為中國信息技術創(chuàng)新應用示范學校，省信息技術實驗學校、英特爾未來教育項目推廣示范學校，深圳市電教示范學校、書香校園、首批教育教研基地、現(xiàn)代教育制度先進校、中小學生綜合素養(yǎng)試點學校。六個科組獲市先進、示范教研組。

在實施“互聯(lián)網(wǎng)+小學語文整本書閱讀的實踐與研究”過程中，教師實現(xiàn)了專業(yè)成長，帶動了系列小課題研究，并在區(qū)里成功立項和結(jié)題，其中《借助故事媽媽進課堂拓展學生閱讀的提升》獲羅湖區(qū)小課題研究一等獎，《小學語文高年段課堂話劇活動的常態(tài)化研究》《國學經(jīng)典誦讀校本課程開發(fā)與實踐探索》獲羅湖區(qū)重點小課題立項。教師在研究過程中的論文寫作榮獲國家級、省級獎項數(shù)篇，教學設計在國家級雜志發(fā)表。并通過“小手拉大手”，帶動了全體家長的參與，學生的閱讀積極性得到了很大的提高，書香校園氛圍濃厚。

反思

組織整本書共讀活動是為了推動學生成為一位真正的閱讀者。如果學生通過這樣的整本書閱讀，養(yǎng)成了閱讀習慣，學會閱讀的技巧，那么他離一位真正的閱讀者的路就不遠了。開展整本書閱讀不僅僅是幫助學生拓展知識體系，學會閱讀方法，在閱讀中所形成的語文素養(yǎng)，所打破又重新構建的人生觀、價值觀，在開展閱讀活動中所形成的人際交往能力，建立起來的自尊自信遠遠比看到的來得更為珍貴。這筆珍貴的財寶將在孩子的人生道路上隨著時間的推移越來越顯得重要！

閱讀是永恒的主題，整本書閱讀也成為了北斗小學的品牌與特色。