雙簧管教學中，演奏心理學的運用能夠有效培養(yǎng)學生的心理調節(jié)能力、臨場應變能力、感情控制能力等，使其在演奏過程中，能夠盡可能避免受到外界因素影響，保證在演奏過程“感情專注”，將自身演奏技能以及樂曲中飽含的情感展現得淋漓盡致。

一、演奏心理學在雙簧管教學中的重要意義

在雙簧管教學中，經常會出現一些明明自身條件良好，平常練習效果極佳的學生，在大型演出及考試中因過于緊張而發(fā)揮失常，而一些并不突出的學生，在表演和考試中卻發(fā)揮穩(wěn)定的情況。究其原因，還是學生心理素質方面的影響。一些心理素質較差的學生，一旦參與大型演出和考試，便會產生強烈的緊張情緒，若是在演奏過程中稍有干擾，也會立即產生情緒上的變化，緊張得不知所措，導致注意力分散，發(fā)揮失常，出現停頓或是漏彈的情況。演奏心理學在雙簧管教學中的運用，能夠對學生的演奏心理進行訓練，培養(yǎng)其良好的心理素質以及控制心理活動的能力，在演奏過程中穩(wěn)定情緒，掌控好情感，以實現情感與技巧的完美統(tǒng)一，達到更好的演奏效果。由此可見，演奏心理學的運用，在雙簧管教學中具有重要意義。

二、演奏心理學在雙簧管教學中的運用

（一）減輕學生心理壓力

在雙簧管演奏中，除了學生自身心理素質問題，演奏技巧不足、準備工作不完善、演奏難度較大等問題也會增加學生的心理壓力，因而，在雙簧管教學中運用演奏心理學時，教師首先應為學生創(chuàng)造良好的心理素質培養(yǎng)環(huán)境，減少_其它因素給學生帶來的心理壓力。例如在演奏技巧不足方面，教師應加強對學生演奏能力的培養(yǎng)，通過反復訓練，使學生熟練雙簧管演奏技巧，并靈活運用，學會融入自身情感，在不考慮心理因素的情況下，能夠將樂曲熟練、流暢且富含感情的演奏出來。在準備工作不完善方面，教師應幫助學生養(yǎng)成良好的檢查習慣，在演出前，多次檢查演出需要用到的物品、樂器等。雙簧管是用特殊哨片演奏的樂器。學生應提前準備好質量精良的哨片，并在演奏前仔細檢查，以避免因樂器、哨片準備不當，而影響學生的演奏效果，從而對學生自信心產生嚴重打擊，甚至使其喪失演奏欲望。在演奏難度較大方面，教師應對大型演出和考試采取慎重態(tài)度，提前告知學生，避免太過突然而給學生增加不必要的壓力，在曲目選擇上，也應根據學生實際能力范圍挑選，避免選取難度過高而使學生產生巨大心理壓力。同時，在每一次演出或是考試結束后，還需對學生存在的問題進行分析，找出原因，并及時糾正，以免學生多次出現同樣問題而產生恐懼心理。

（二）心理應變能力訓練

人們在生活中時常會遇到很多意想不到的情況，而在演奏中也是如此[2]。在演奏會中，一些突發(fā)事件時常發(fā)生，學生必須具備良好的心理應變能力，才能夠保證演出的順利完成。因此，在雙簧管教學中，教師應加強對學生心理應變能力的訓練，使學生明確正式演奏與平時練習之間的差異，不斷調整自身心態(tài)，適應正式演奏模式，以避免出現緊張情緒。例如在教學過程中，教師可以采用模擬演奏的方式，在教室為學生創(chuàng)設演奏情景，根據正式演奏流程安排演奏，保證出場、入場、衣著，甚至座位舒適程度，都與正式演奏現場相符。要求學生按照事前決定好的演出順序，有序進行演奏，演奏過程中，無論對錯都不可中斷演出，保證曲目的完整性。同時，為應對在正式演奏現場可能出現的突發(fā)情況，教師也應安排觀眾席上的學生故意大聲講話，或是在保證安全的前提下向臺上扔一些娃娃等物品，干擾演奏者的演奏，使學生逐漸習慣這類情景，在演奏過程中能夠漸漸忽略周圍的環(huán)境，將自己投入到音樂之中，用心去感受和演奏，消除緊張感，提升自身抗干擾能力和應變能力，使情感和技巧得到充分表現，出色完成演出。另外，由于學生心理素質不同，在應對正式演奏時，一些學生會格外興奮，一些學生則會過分抑制。無論是哪一種都會影響其演奏水平的發(fā)揮，這就需要教師在每次模擬演奏后，對學生表現情況進行總結，采用針對性方法對兩種狀態(tài)的學生的心理情況進行適當調節(jié)，使其學會保持穩(wěn)定情緒，在日后的正式演奏中，發(fā)揮出原有的演奏水平。例如對于一些會格外興奮的學生，教師可以要求其在演奏前充分休息，放松過于緊張的肌肉和神經，及時補充食物和水分，緩解壓力，逐漸將情緒平靜下來。對于一些過分抑制的學生，教師應避免學生在正式演奏前高強度的難度訓練，要求學生練習一些較為簡單、曲調優(yōu)美的樂句，借助音樂的力量，使學生的情緒歸于平靜，心境上升至美好的狀態(tài)。通過學習心理調節(jié)方法，學生能夠更好地應對正式演奏，并良好應對演出中出現的各類意外事件，對于其整個雙簧管演奏的順利完成有重大幫助。

（三）培養(yǎng)學生演奏自信

演奏是強烈的感情活動過程。但是在實際演奏過程中，也需要相應的邏輯思維予以支持，對整個演奏過程實現有序的控制。為達到這一效果，學生必須要保證對演奏具有一定的自信心，能夠穩(wěn)定自身情緒，避免因缺乏自信而在教師、評委面前出現慌亂情緒，擾亂思維，影響實際發(fā)揮。因此，在雙簧管教學中，教師也應注重對學生演奏自信的培養(yǎng)。例如在教學過程中，教師應在學生演奏時用眼神給予鼓勵，在學生出現不足之處時，依舊鼓勵學生繼續(xù)演奏下去。學生在演出和考試中不由自主產生顧慮，一旦演奏中出現失誤，便極易影響后續(xù)的演出，教師在學生完成演奏后，再對學生存在的問題進行指導，能夠使學生逐漸產生小失誤必可避免，樂曲演奏的完整性在演出中才最為重要的心理，從而形成完整的音樂心理構思和邏輯思維，避免思維混亂，在教師的支持和鼓勵下，提升對演奏的自信心，提升整體演奏效果。由于學生存在個體差異性，因而，教師還應根據學生實際情況的不同，科學運用不同訓練手段提升學生自信心。例如對于樂感一般的學生，教師應對其基礎演奏技巧加強訓練，提升其熟練度，充分運用肌肉記憶，以緩解心理上的不安，并在表演前多給予鼓勵和認可，增強學生自信。對于樂感較好的學生，教師則應盡可能減少對其的限制，在學生演奏過程中，只要沒有出現原則上錯誤，就應放手讓學生自行發(fā)揮，不僅限于對教師的模仿，而是利用自身獨立思維，形成自己的演奏風格，充分激發(fā)學生的演奏欲望，鼓勵學生不斷創(chuàng)新，使其自信心得以持續(xù)增強。同時，教師也應鼓勵學生欣賞不同風格的雙簧管演奏表演，集眾家所長，使學生開闊眼界，突破思維上的局限，發(fā)揮自身主觀能動性，逐漸能夠脫離教師指導而進行獨立演奏，獲得對演奏的自信心。

（四）優(yōu)化學生心理配合度

雙簧管的演奏需要學生思維、心理以及身體多種器官的協(xié)調配合，才能夠達到完美的效果，教師需要在雙簧管教學中，優(yōu)化學生的心理配合度，以實現學生心理與其它因素的良好配合。熟記樂譜是優(yōu)化學生心理配合度的重要途徑。學生只有準確、牢固記憶樂譜，才能夠將聽力、視覺、手上動作以及思維全部集中在心理表現上，以熟練的技巧展現出內心的情感。在記憶樂譜的過程中，學生需要利用視覺記憶，通過閱讀樂譜對上面的音符等進行記憶，利用聽覺記憶，通過仔細傾聽教師演示、反復聽音頻播放樂曲進行樂譜記憶，利用運動神經記憶，通過重復練習，多次吹奏，記憶樂譜，并利用理智記憶，對樂曲曲式結構進行分析，對照結構進行樂譜記憶，實現學生多方面的記憶，提升身體各部分對樂譜的熟知度。這樣學生在演奏過程中，便能夠將眼睛從樂譜上脫離開來，熟練運用演奏技巧，將更多的精力放在音樂表現上，使其身體、思維和心理都沉浸在音樂演奏中，忽略緊張感，提升自信心，從而獲得更好的演奏效果，長此以往，也有助于學生良好心理素質的形成。

雙簧管演奏與人的心理作用有密切關聯。為保證學生整體演奏效果，充分發(fā)揮演奏技巧，教師應在雙簧管教學中運用演奏心理學，對學生心理素質進行培養(yǎng)，從多個方面減輕學生的心理壓力，為學生營造良好的心理素質培養(yǎng)環(huán)境，加強其心理應變能力和演奏自信心的培養(yǎng)，有效緩解學生演奏中的緊張感，提升其抗干擾能力，在演出中展現出最佳狀態(tài)。