摘 要：語文是一門同時具有工具性和人文性的學(xué)科，語言文字的運用是語文工具性特征的直接體現(xiàn)。因此如何在實際的語文課堂上，提升學(xué)生運用語言的能力，是語文教學(xué)中一個不可忽視的問題。余映潮老師在這方面有著豐富經(jīng)驗，本文就是以其《假如生活欺騙了你》的教學(xué)實錄為例，來進行探究如何將讓學(xué)生學(xué)會運用語言與完成教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，對于語文教學(xué)具有一定啟示意義。

關(guān)鍵詞：余映潮；《假如生活欺騙了你》；運用語言；

引言

最新語文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之后，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力逐漸成為語文教育工作的重要內(nèi)容，但這方面還存在諸多問題，如學(xué)生運用語言能力低、沒有高效的教學(xué)方法等。尤其是在實際的課堂中，閱讀技巧和能力的培養(yǎng)占重要的比重，在這樣的情況下，如何利用有限的課堂的時間完成諸多任務(wù)，確實需要當(dāng)今語文工作者進行思考。余映潮老師是我國當(dāng)前著名的語文教育家之一，他所倡導(dǎo)的板塊教學(xué)法不僅有利于教師開展教學(xué)活動、完成教學(xué)內(nèi)容，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)運用語言、提升語文素養(yǎng)。因此，對其優(yōu)秀課例進行研究，不僅有助于教師在教學(xué)中采取有效方式，還能體現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，促進教師教學(xué)水平的進步和學(xué)生運用語言能力的提升。本文就是結(jié)合余映潮老師《假如生活欺騙了你》一課的教學(xué)實錄，來研究在課堂上如何讓學(xué)生學(xué)會運用語言。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)語言運用的現(xiàn)狀研究

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中提到：“學(xué)生通過必修課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強的運用語言文字的能力，在語文的應(yīng)用、審美和探究等方面得到比較協(xié)調(diào)的發(fā)展”[1]。課程標(biāo)準(zhǔn)中多次提到語言文字的運用，由此可以看出該能力的培養(yǎng)是當(dāng)今的必然要求。在課程標(biāo)準(zhǔn)的號召下，掀起了對學(xué)生運用語言能力研究的熱潮，多數(shù)學(xué)者將研究方向集中于學(xué)生運用語言不規(guī)范問題上，總的來說有認(rèn)錯字、寫錯字、用錯字、詞語使用的不恰當(dāng)?shù)?。之前的學(xué)者認(rèn)為這一問題的原因主要在于：第一，漢字博大精深，學(xué)生掌握的不牢靠。第二，學(xué)生課業(yè)壓力大，耐心不足。第三，教師自身能力不足。第四，盲目使用網(wǎng)絡(luò)用語。隨著學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，運用語言的能力也應(yīng)達到更高水平，但這一能力目前卻是學(xué)生的一塊短板。因此，如何把運用語言能力的培養(yǎng)與實際教學(xué)結(jié)合起來，成為語文教師應(yīng)該考慮的問題。

二、讓學(xué)生學(xué)會運用語言

余老師將《假如生活欺騙了你》的整個教學(xué)過程劃分為有具體任務(wù)的幾個板塊，在教學(xué)任務(wù)的同時訓(xùn)練了學(xué)生讀和寫的能力，因此這節(jié)課有一定的示范性，以下就是在結(jié)合這一教學(xué)來探討余映潮老師是如何讓學(xué)生學(xué)會運用語言的。

（一）在朗讀中感悟

對作者和寫作背景進行介紹之后，余老師就引導(dǎo)學(xué)生進入課文感知和理解，反復(fù)朗讀有助于把握詩歌感情。因此，余老師提出第一個主要任務(wù)“讀一讀”，在這一過程中學(xué)生從一開始的讀，到掌握重音、感情的讀這一轉(zhuǎn)變過程：

師：讀得好。把重音圈出來，我們再讀。

師：男同學(xué)要讀出“抑”的旋律，平穩(wěn)深沉的；女同學(xué)要“揚起來”，樂觀亮麗的。

經(jīng)過余老師的指導(dǎo)，學(xué)生在讀的過程中加深了對詩歌內(nèi)涵的感知和理解，在這一環(huán)節(jié)的鋪墊之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加顯著的。學(xué)習(xí)本身就是一個不斷模仿并積累經(jīng)驗的過程，可是因為學(xué)生生活經(jīng)驗的不足以及自身知識的積累不夠，使得其不能很好地運用語言。在當(dāng)前實際的語文教學(xué)之中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行課文的學(xué)習(xí)時，過于重視對課文結(jié)構(gòu)的分析，卻忽視了對學(xué)生感知課文情感、學(xué)會運用語言能力的培養(yǎng)。不可否認(rèn)的是，對于詩歌類課文進行教學(xué)，也有教師會進行朗讀訓(xùn)練，但多為學(xué)生跟讀、選單獨朗讀等，這主要側(cè)重于糾正學(xué)生對字音和停頓的把握。

余老師讓學(xué)生把自己帶入課文里、帶入作者所處背景下，體會作者的感情起伏，感受作者在傾訴什么、達到什么效果，這就是感受作者運用語言的過程。若要學(xué)生學(xué)會運用語言，首先就要讓其去讀、去感悟，一方面可促進學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和把握，另一方面提供了范例和方向，使其提升自己的能力成為可能。此外，作為語文教師應(yīng)當(dāng)反思在學(xué)生運用語言方面有問題的同時，教師是否將課文中值得借鑒的內(nèi)容展示出來，呈現(xiàn)在學(xué)生面前了？其次，在考試中閱讀占很大比重，毫無疑問的成為教師教學(xué)的重點，對于課文的解讀往往會以閱讀技巧的解析為主，這樣一來學(xué)生運用語言能力的培養(yǎng)就逐漸被忽略。實際上文章都是語言文字運用的結(jié)果，教師不應(yīng)急功近利的追求閱讀技巧的提升，更應(yīng)看到在透徹分析語言文字運用之后，學(xué)生對文章更準(zhǔn)確的把握。讓學(xué)生去吟誦、去感悟，不僅是體會語言文字運用精妙之處的一步，還是學(xué)習(xí)運用語言的關(guān)鍵一步，這對于閱讀能力的提升也有很大幫助，因此余老師的這一做法是值得認(rèn)真學(xué)習(xí)的。

（二）引用與寫作

語文學(xué)習(xí)離不開知識積累，“獲得語言和語言規(guī)律，是學(xué)習(xí)語文的首要任務(wù)，也是最基本的任務(wù)，它是獲得語文能力的第一要素”[2]。在課上余老師介紹了幾首哲理詩片段，如《行路難》等。余老師要求學(xué)生做相關(guān)筆記，時常復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)化為自己的知識，走馬觀花式的學(xué)習(xí)方法對提升學(xué)生的能力沒有幫助。無論是“讀”還是“記”，都是學(xué)習(xí)別人如何運用語言，最終目的還是提升學(xué)生自身能力，尤其是對于語言這種工具性很強的知識，學(xué)習(xí)不能是紙上談兵。寫作是語言運用的一種形式，在實際的語文教學(xué)中，寫作確實是一大難題。對于學(xué)生而言，面對作文題目往往不知道寫什么、怎么寫。學(xué)生自身語言的積累不充分，在寫作時無話可說，或者是學(xué)生有一定積累，但不會用合適的語言表達出來，這都是由學(xué)生語言運用能力不足導(dǎo)致的，就要求語文教師加大對學(xué)生相關(guān)的訓(xùn)練?！皩懯钦?、總結(jié)和歸納的過程，能更好的促進學(xué)生的內(nèi)化”[3]，同樣在余老師的課上我們可以看到寫作的重要性。余老師接下要求學(xué)生用課文中的一個句子作為標(biāo)題，并結(jié)合對挫折的看法，寫篇一百字以內(nèi)的“微型演講稿”。余老師先給學(xué)生規(guī)定了寫作的角度，“用課文里的一個句子”為標(biāo)題，避免學(xué)生寫作的盲目性，統(tǒng)一講解達到課堂上集中訓(xùn)練的目的。其次，字?jǐn)?shù)不多不會耽誤課堂進度，也可學(xué)生及時將自己所記、所感用語言表達出來。此外，余老師對學(xué)生進行點評時，語言不僅具有哲理性，還運用了一系列的修辭手法。他不僅在言語之中透出對學(xué)生的鼓勵，還給學(xué)生樹立了良好典范，老師運用語言的技巧如此嫻熟，就給學(xué)生指明了努力的方向，學(xué)生經(jīng)過努力必定能提升運用語言的水平。

結(jié)語

運用語言的能力，是學(xué)生語文綜合能力的直接體現(xiàn)，但目前很多學(xué)生這一能力較為薄弱，語文教師也應(yīng)當(dāng)反思在教學(xué)中是否存在缺陷，從而導(dǎo)致了這一現(xiàn)象。語文教師首先要把對學(xué)生運用語言能力的訓(xùn)練放在重要位置，只有教師先重視起來，學(xué)生才會逐漸意識到這一能力的重要性。其次，能力的培養(yǎng)是個持久的過程，要把訓(xùn)練融入到課堂當(dāng)中。再次，教師應(yīng)深度挖掘教材內(nèi)容，不能只進行淺層解讀，應(yīng)當(dāng)讓教材成為提升學(xué)生運用語言能力的媒介。最后，學(xué)生才是課堂的主體，教師是課堂的引導(dǎo)者，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)當(dāng)中來，給予他們應(yīng)有尊重和鼓勵，以至于最終實現(xiàn)學(xué)生能力的提升。

參考文獻：

[1]普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003：4.

[2]陳耀德.試論語言文字的教學(xué)[J].甘肅教育學(xué)院學(xué)報，1998（2）.

[3]劉媛.學(xué)習(xí)語言文字之我見[J].學(xué)周刊，2014（1）.

作者簡介：

許博文，女，1994年2月，安徽亳州人，碩士學(xué)位，淮北師范大學(xué)，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。