摘 要：隨著當(dāng)今教育體制的完善，美術(shù)教育對于兒童成長階段的意義日漸重要，繪畫作為美術(shù)教學(xué)中最為普及的一個基礎(chǔ)課程，在當(dāng)今教學(xué)中卻出現(xiàn)了許多問題。講求“大面積撒網(wǎng)”和過分追求教學(xué)成果等不合理的教學(xué)理念導(dǎo)致當(dāng)今兒童繪畫教學(xué)出現(xiàn)了一些弊端。以兒童視覺發(fā)展的視角，從他們的視知覺發(fā)展規(guī)律以及心理特征等方面入手分析當(dāng)代兒童繪畫教育中的幾個常見問題。

關(guān)鍵詞：視覺發(fā)展；兒童繪畫

在教育水平和教育技術(shù)不斷進(jìn)步的今天，家長及教育工作者對美術(shù)教育的關(guān)注度日益提高，越來越多的兒童較早就開始接受繪畫教學(xué)。在家長的認(rèn)知里，繪畫成了培養(yǎng)兒童想象力和創(chuàng)造力的一種有效方式，幾乎所有學(xué)齡兒童都在接受著不同程度的美術(shù)教育。但一些教育者采用的教學(xué)方法只能單方面討好家長，不能真正使受教育兒童得到啟發(fā)，要想解決這些問題不應(yīng)只看表面現(xiàn)象、盲目制定計劃，正確的兒童繪畫教學(xué)以對兒童視覺發(fā)展的關(guān)注為前提，應(yīng)做到不為了“教”而“教”，不為了“學(xué)”而“學(xué)”。

一、過分強(qiáng)調(diào)“技巧”

過分的強(qiáng)調(diào)繪畫技巧是當(dāng)今繪畫教學(xué)中最為常見的問題之一。為了使兒童繪畫達(dá)到某種效果，輔導(dǎo)者會要求他們在繪畫時做到畫面中物體大小有別、遠(yuǎn)近有序等。事實(shí)上，在兒童繪畫作品中常見到所描繪物體大小不能區(qū)分；兒童繪畫作品中的形象大小比例和現(xiàn)實(shí)中的參照物有所差距等問題。關(guān)于此類問題，阿恩海姆曾在《藝術(shù)與視知覺》一書中做出相關(guān)論述，認(rèn)為兒童早期繪畫處于一個“無區(qū)別”階段。在這一階段中所有事物都被看作是大小相等的，甚至同一事物的各組成部分也都大小相同，這也許就是許多兒童人物畫中五官大小都幾乎相同的原因，因?yàn)椤爸X對象之間的相等，相對來說并不取決于大小的相等?！盵]

通過觀察一些不同年齡階段的兒童繪畫過程，發(fā)現(xiàn)兒童繪畫中的“無區(qū)別”現(xiàn)象主要集中在2—4周歲的兒童中，其表現(xiàn)特征分為三類。一，畫人物時五官的大小幾乎相同，這是因?yàn)樵诖四挲g階段的兒童不能對知覺對象的大小做出合理判斷，在兒童的視知覺中人物的面部識別度最高，五官對于兒童繪畫來說是辨別人物及表達(dá)心情的關(guān)鍵。二，在畫人物時先畫出頭，然后畫五官，其次是身體，這樣依次向下畫的順序常導(dǎo)致兒童畫中的人物頭重腳輕的現(xiàn)象。兒童在創(chuàng)作時往往會先畫他們認(rèn)為重要的部分，筆者認(rèn)為這是一種表現(xiàn)力驅(qū)使下的本能表現(xiàn)，早期兒童的視知覺是不能感知比例關(guān)系的，他們只是將所見事物的各部分排列在畫面中。第三，在兒童的繪畫中幾乎看不到透視關(guān)系，畫面中的元素呈排列狀或交錯狀。這是因?yàn)閮和谀暧讜r期視知覺發(fā)展尚未完善，知覺對象的相等不等于實(shí)際大小的相等。輔導(dǎo)者如果只重視教學(xué)成果，為其預(yù)設(shè)一個標(biāo)準(zhǔn)并灌輸一些符號性質(zhì)的繪畫技能，就會忽視個體發(fā)展的實(shí)際需要，導(dǎo)致兒童作品標(biāo)簽化、同質(zhì)化。

二、夸大“想象力”的作用

在繪畫教學(xué)中經(jīng)常見到教育機(jī)構(gòu)或輔導(dǎo)者過分強(qiáng)調(diào)想象力的培養(yǎng)，想象力固然是兒童創(chuàng)作的寶貴財富，但若打著培養(yǎng)想象力的旗號讓兒童憑空去畫，就脫離了對事物的觀察和感知，那是對想象的曲解?！耙?yàn)橄胂笫菍Ω兄牧系募庸?、改造和組合，離開了感知材料的想象就成了無源之水”。[]繪畫是對生活體驗(yàn)的涂鴉創(chuàng)作或表現(xiàn)再現(xiàn)，需要擁有對事物的直觀體驗(yàn)并積累一定的視覺經(jīng)驗(yàn)才能依靠想象力加以表現(xiàn)。想象不是孤立存在的，成年人世界里的想象也是來源于對事物了解之后產(chǎn)生的，因此，在繪畫教學(xué)中不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)輔導(dǎo)兒童，要給他們提供觀察的機(jī)會。讓兒童接受繪畫教育的目的并不是單純的培養(yǎng)想象力、培養(yǎng)創(chuàng)造力等，它旨在使兒童通過對現(xiàn)實(shí)生活的反復(fù)觀察后在畫紙上展現(xiàn)出具有個人情感與個人特色的內(nèi)容，這種過程在兒童世界里將會是一個“了不起的成就”。

三、誤導(dǎo)兒童模仿作畫

在兒童繪畫教育的一些實(shí)例中，所謂的“創(chuàng)造”變成了口號，為了訓(xùn)練兒童掌握所要塑造物體的造型，輔導(dǎo)者過多提供作畫步驟。這種行為往往還被輔導(dǎo)者認(rèn)為是必要的教學(xué)方法。兒童在被養(yǎng)成這種概念灌輸?shù)姆椒ê缶蜁幼⒅啬７?，無形之中對思考和創(chuàng)造的過程進(jìn)行省略。

一些輔導(dǎo)者過于注重輔導(dǎo)成果，在教學(xué)時提供過多的作畫步驟，刻意強(qiáng)調(diào)對與錯，將繪畫方法變成概念灌輸。不當(dāng)?shù)暮喒P畫教學(xué)和范畫教學(xué)都會影響兒童視覺發(fā)展，陷入“固定思維”的教學(xué)局面。當(dāng)兒童有了臨摹意識時，習(xí)慣性的范畫教學(xué)能快速提高兒童的臨摹技能，忽視了視知覺發(fā)展階段的完整性。導(dǎo)致他們?nèi)狈φ鎸?shí)事物的感知與觀察，不能有效提升的能力，一定程度上失去了兒童繪畫重在表現(xiàn)和情感表達(dá)的意義；同時，也容易誤導(dǎo)兒童將優(yōu)秀作品的標(biāo)準(zhǔn)定義為為“畫得像”，影響到兒童繪畫的積極性。成人的審美不能代替兒童的審美，兒童的視知覺仍處于發(fā)展階段，其對事物的判斷標(biāo)準(zhǔn)各不相同，范畫教學(xué)或簡筆畫教學(xué)應(yīng)作為輔助運(yùn)用。優(yōu)秀的兒童繪畫是通過練習(xí)獲得的繪畫技巧與視覺發(fā)展螺旋遞增的。

四、不合理的評價制度

我們常在兒童繪畫作品中看到千篇一律的主題和式樣，這種情況的發(fā)生一方面源于教學(xué)方法不當(dāng)，一方面也與不科學(xué)的評價體系有很大關(guān)系。較為常見的不合理評價制度分為三類：一、將一些兒童繪畫作品與現(xiàn)代藝術(shù)大師的作品相比較，并給予“有天分”、“有才華”等較高評價；二、將能力和興趣當(dāng)作是兒童繪畫教育進(jìn)度快慢的決定性因素；三、班級中盲目的個人表揚(yáng)機(jī)制。這些評價標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)成人經(jīng)驗(yàn)劃定的，不合理的榜樣制度和評價體系直接忽視了兒童繪畫作品中的真實(shí)信息，混淆了教育中的主客體關(guān)系，導(dǎo)致兒童將積極性用在完成模仿成人喜歡的作品之中；過分褒獎則會導(dǎo)致其他未受到表揚(yáng)的兒童失去創(chuàng)作信心，從而模仿甚至抄襲受到肯定的作品。阿恩海姆也提出了教育的影響：“由于學(xué)生們一味的模仿受他們敬重的老師們的方法，就有喪失自己的直覺能力的危險，因?yàn)檫@時他們總是把自己的精力，放在對某種表現(xiàn)形式的模仿上，而不是放在對這種形式的使用上（用這種形式去創(chuàng)造），他們就會漸漸地對自己創(chuàng)造的作品喪失自信和滿足感，甚至不知所措，最終喪失了一個兒童所特有的誠實(shí)。”[]

在教學(xué)中教育者應(yīng)杜絕機(jī)械刻板的教學(xué)方案，被壓抑了情感后就會使兒童缺乏表現(xiàn)欲望，缺乏情感的投入也就意味著其作品與體驗(yàn)失去了直接的關(guān)聯(lián)。在教學(xué)過程中應(yīng)注重經(jīng)驗(yàn)與技能共同的進(jìn)步，要在了解兒童視覺發(fā)展過程的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行引導(dǎo)，拒絕采用單一的技能教學(xué)、盲目的想象教學(xué)和極端評價制度等不恰當(dāng)方式。而應(yīng)了解兒童視覺發(fā)展規(guī)律，采用保護(hù)個性、關(guān)注情緒的教學(xué)方法。

注釋：

①③滕守堯.藝術(shù)與視知覺[M].四川人民出版社，2006：253，273

②趙躍慶.繪畫創(chuàng)作與兒童視覺經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展[J].西華師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2010（4）.

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