摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程不斷向前推進(jìn)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平不斷得到顯著提升，促使我國(guó)教育行業(yè)得到長(zhǎng)足發(fā)展。在我國(guó)教育體制的不斷完善與改革的背景下，為全面改善高中生英語(yǔ)閱讀質(zhì)量，提升英語(yǔ)教學(xué)效率，本文主要對(duì)英語(yǔ)閱讀能力與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系進(jìn)行了深入的研究與分析，從而提出具有針對(duì)性的解決措施，對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀模式予以創(chuàng)新，不斷提升高中生的英語(yǔ)詞匯量，促使學(xué)生形成良好的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且從根本上強(qiáng)化高中生的人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；閱讀能力；策略；分析

前言：

在開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作時(shí)，教師不僅要對(duì)英語(yǔ)學(xué)科相關(guān)知識(shí)進(jìn)行一定程度上的拓展，同時(shí)還要幫助高中生形成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其提供有效學(xué)習(xí)的方式，從而提升高中生英語(yǔ)思維能力以及學(xué)習(xí)效率，不斷激發(fā)高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。為從根本上改變傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式，促使高效的高中英語(yǔ)課堂形成，教師必須要在講課前對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行研讀，對(duì)于重點(diǎn)對(duì)知識(shí)予以提煉，在學(xué)生日常學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，教師要及時(shí)督促學(xué)生閱讀英語(yǔ)時(shí)事以及文學(xué)名著，這樣便可以充分改善高中生英語(yǔ)閱讀的能力，進(jìn)而達(dá)到拓展學(xué)生視野的目的，在高中生人格健全方面能夠起到積極的作用。

1、閱讀能力與核心素養(yǎng)

1.1英語(yǔ)學(xué)科所體現(xiàn)的核心素養(yǎng)

隨著我國(guó)教育體制改革進(jìn)程不斷向前推進(jìn)，學(xué)校應(yīng)將重點(diǎn)放置在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，從而促使學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。從現(xiàn)階段我國(guó)基礎(chǔ)教育要求出發(fā)，英語(yǔ)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中重點(diǎn)學(xué)習(xí)的科目，對(duì)于學(xué)生日后發(fā)展起著極為關(guān)鍵的作用。因此，教育工作者必須充分培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

1.2閱讀能力至閱讀素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變

在核心素養(yǎng)視野下，閱讀能力逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x素養(yǎng)。相關(guān)英語(yǔ)教育學(xué)者曾表明，不閱讀優(yōu)秀的英語(yǔ)文學(xué)著作，將難以開(kāi)展有效的英語(yǔ)教育工作。之所以會(huì)產(chǎn)生這項(xiàng)觀點(diǎn)，是因?yàn)閮?yōu)秀的英語(yǔ)文學(xué)著作中包含著令人深思的人生哲理，學(xué)生在閱讀這類英語(yǔ)文學(xué)著作的過(guò)程中，便能夠悄然提升高中生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。但是，目前我國(guó)英語(yǔ)閱讀教育工作仍然存在一系列的問(wèn)題，所以，教育工作人員需要全面結(jié)合教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的英語(yǔ)閱讀教育工作，并且將優(yōu)秀的文學(xué)著作內(nèi)容帶入課堂之中，為學(xué)生營(yíng)造舒適的學(xué)習(xí)氛圍，不斷豐富英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容，提升高中生的精神世界。

1.3閱讀素養(yǎng)是核心素養(yǎng)有效形成的重要方式

教師在對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式進(jìn)行改善時(shí)，有部分教育學(xué)者認(rèn)為英語(yǔ)與素養(yǎng)之間不存在直接的聯(lián)系，且二者之間毫無(wú)關(guān)聯(lián)。這種觀點(diǎn)極為狹隘與片面，而且只考慮了英語(yǔ)自身的價(jià)值，而沒(méi)有利用辯證統(tǒng)一的原理來(lái)對(duì)英語(yǔ)與人才培養(yǎng)之間的關(guān)系進(jìn)行分析。在該種觀點(diǎn)的影響下，使得教師難以開(kāi)展高效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作，導(dǎo)致高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)效率低下。其中高中生課內(nèi)閱讀效率低下的具體表現(xiàn)包括：學(xué)生只有在教師的要求下才能開(kāi)展英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)訓(xùn)練，僅僅為完成題目而進(jìn)行學(xué)習(xí)，并未考慮題目所蘊(yùn)含的真正含義?；诖耍處熢谠O(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題時(shí)，保證被設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有一定梯度性。這類問(wèn)題不能僅僅與高考英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)相掛鉤，同時(shí)還要與綜合問(wèn)題相聯(lián)系。在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決時(shí)，教師可以為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，組織其依次闡述自身觀點(diǎn)。

2、核心素養(yǎng)視野下提升高中生英語(yǔ)閱讀能力的策略

2.1創(chuàng)新高中英語(yǔ)閱讀的授課方式

現(xiàn)階段，英語(yǔ)教師在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中起著主體作用，學(xué)生的具體學(xué)習(xí)角度以及方式均是由教師提前進(jìn)行設(shè)定。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師首先要提出與之相關(guān)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生沿著預(yù)定好的方向進(jìn)行回答，這便從根本上限制了學(xué)生的閱讀思維。例如，有部分教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作時(shí)，為學(xué)生拋出較為簡(jiǎn)單且片面的閱讀問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行回答，這不僅浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，同時(shí)還不能提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。甚至有些教師忽略了英語(yǔ)閱讀過(guò)程，將大量時(shí)間用在句子結(jié)構(gòu)分析之中。所以，教師在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革時(shí)，既要保留傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，又要對(duì)其存在的缺點(diǎn)進(jìn)行舍棄，緊緊圍繞閱讀者來(lái)展開(kāi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作。教師可以將先進(jìn)的信息技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)文章精讀工作，這樣便能夠確保學(xué)生具有足夠的閱讀量，激發(fā)學(xué)生閱讀英語(yǔ)的欲望，幫助其全面掌握英語(yǔ)文化知識(shí)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能將英語(yǔ)閱讀僅僅停留在理解的層面，而是要讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)這篇文章的理解與分析。另外，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生做出相應(yīng)的英語(yǔ)閱讀總結(jié)，特別是閱讀方式的總結(jié)，從而提升高中生的英語(yǔ)閱讀技能。

2.2提升高中生的英語(yǔ)詞匯量

在提升高中生英語(yǔ)詞匯量時(shí)，教師不能僅僅依賴于英語(yǔ)教材講解方式，而是為學(xué)生提供大量?jī)?yōu)質(zhì)的英語(yǔ)文學(xué)作品。當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行閱讀時(shí)，如果遇到了不熟悉或者不懂的單詞可以結(jié)合語(yǔ)境來(lái)做出適當(dāng)?shù)牟聹y(cè)，從而加深學(xué)生對(duì)這個(gè)單詞的記憶。其次，要確保重點(diǎn)詞匯在英語(yǔ)閱讀的相同語(yǔ)境中頻繁出現(xiàn)，從而提升學(xué)生對(duì)這個(gè)單詞的理解程度，改善單詞記憶效率。此外，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)自主尋找恰當(dāng)?shù)穆?tīng)力材料來(lái)展開(kāi)相應(yīng)的聽(tīng)力訓(xùn)練，在聽(tīng)的過(guò)程中如果遇到不理解的詞匯，要將其及時(shí)記下來(lái)，便于日后的復(fù)習(xí)工作的開(kāi)展。另外，學(xué)生可以通過(guò)收聽(tīng)英語(yǔ)廣播節(jié)目的方式來(lái)鍛煉自身的語(yǔ)感。在獲取高中英語(yǔ)教材的同時(shí)，一般會(huì)伴有與之相關(guān)的詞匯練習(xí)題目，通過(guò)該項(xiàng)題目的鍛煉也能夠幫助學(xué)生提升自身的英語(yǔ)詞匯量。由于詞匯練習(xí)題冊(cè)中所列出的單詞經(jīng)常為教材中的重點(diǎn)詞匯，以文章形式予以呈現(xiàn)能夠幫助學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行理解、掌握與運(yùn)用。

2.3幫助學(xué)生形成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣

在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師已幫助高中生積累了一部分重點(diǎn)英語(yǔ)詞匯，從而滿足高中生的英語(yǔ)閱讀需求。但是，這些英語(yǔ)詞匯的掌握程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而且學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力也是急需加強(qiáng)的。為進(jìn)一步改善學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平，幫助學(xué)生形成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，必須要為其制定一個(gè)具有個(gè)性化以及科學(xué)性等特征的英語(yǔ)閱讀計(jì)劃。

首先，要幫助學(xué)生形成每日閱讀時(shí)文的優(yōu)良習(xí)慣。例如，每天可以預(yù)留20分鐘時(shí)間來(lái)完成英語(yǔ)時(shí)文的閱讀工作，其中時(shí)文所涉及的主要內(nèi)容包括時(shí)政人物、文化、旅游以及科技創(chuàng)新等。學(xué)生在開(kāi)展時(shí)文閱讀工作時(shí)，最好保證是原文，或者是與課文重點(diǎn)主題相似的時(shí)文。

其次，教師要深入培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)文學(xué)名著的良好閱讀習(xí)慣，在對(duì)其進(jìn)行深入閱讀的同時(shí)，還能夠掌握英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的重點(diǎn)內(nèi)容，從根本上提升自身人文素養(yǎng)，使得高效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作的實(shí)現(xiàn)成為可能。為培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)文學(xué)名著的良好習(xí)慣，教師要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)文學(xué)名著的選擇，例如《老人與?！?、《傲慢與偏見(jiàn)》、《相約星期二》等，從而為學(xué)生英語(yǔ)名著自主閱讀工作的順利開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在對(duì)英語(yǔ)名著進(jìn)行閱讀前，學(xué)生可以先選擇簡(jiǎn)單易懂類型的英語(yǔ)文學(xué)作品，再逐漸加深。與此同時(shí)，教師在推薦英語(yǔ)閱讀名著時(shí)要確保其能夠有效引起學(xué)生的閱讀欲望，并選擇能夠拉進(jìn)與作者距離的閱讀方式來(lái)實(shí)現(xiàn)自主閱讀工作，并從根本上改善高中生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

3、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)視野下，為提升高中生英語(yǔ)閱讀能力，需要為其制定科學(xué)的策略。在長(zhǎng)期英語(yǔ)閱讀的影響下，不僅能夠改善學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)單詞的能力，同時(shí)還能夠豐富學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，從而為學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)的全面形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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