摘 要：新課程改革之后，課程資源開發(fā)利用越來越被重視，但根據(jù)筆者對歷史課程資源開發(fā)利用的文獻研究及對一線教師的調查、走訪發(fā)現(xiàn)，很多的研究成果僅僅停留在理論層面上，用于教學實踐的比較少，同時在具體的課程資源利用實踐教學中，筆者感到實踐教學過程復雜，存在的問題比較多，如資料的收集、教學設計、傳統(tǒng)教學觀念的影響等使筆者感到力不從心，所以筆者認為要改變這些問題，就需要研究相應的對策來解決。

關鍵詞：課程資源開發(fā)；問題；對策

一 改變傳統(tǒng)教學觀念和摒除應試教育體制的影響

新中國成立后，歷史教學主要是仿照蘇聯(lián)模式，對于歷史教師和學生的評價主要以中高考成績?yōu)橹鳌Ｒ幻麣v史教師優(yōu)秀與否是在于學生中高考時的高分人數(shù)和考上大學人數(shù)，評價一位學生也是以成績?yōu)橹饕獏⒖迹雎粤司C合能力的考查，忽略了社會發(fā)展的需求和學生個性發(fā)展的培養(yǎng)。同時歷史課在學校和師生、家長眼中是副科，不能占用太多時間。而在新課改后，歷史課程的內容編制、特別是高中歷史的內容編制又發(fā)生了很大變化，使得一部分學生呈現(xiàn)出歷史知識的片段性和不完整性，不能形成系統(tǒng)的、完整的歷史體系。而新的歷史課程改革要求通過歷史課程資源的開發(fā)和利用改變課程功能和學習方式，在以國家教材為主要依據(jù)的基礎上拓展學生知識面，能夠更全面、更客觀的看待歷史，使歷史教學生動起來，并突出學生學習的主導地位。筆者就歷史課程資源開發(fā)利用的問題對一位高中歷史教師進行訪談，他說到：“在目前國家的考評機制中對歷史教師唯一的衡量標準是中高考成績，為了滿足學校、家長的愿望和學校對自己考評，在歷史課教學時，不能拓展太寬，一是教學任務完成不了，二是學生會有意見”。筆者在對滇西抗戰(zhàn)史課程資源開發(fā)利用時也曾經(jīng)過嚴密考慮，只選擇了初中八九年級和高中一年級的學生，而且僅僅利用了一個周末，不敢占用學生太多時間。筆者認為新課程改革已進行了很長一段時間，應該對教師和學校領導加強課程資源開發(fā)利用的培訓，從思想意識上改變教學觀念，并能有序的組織展開鄉(xiāng)土史課程資源的開發(fā)和利用，而且培訓工作應該是一個連續(xù)不斷的過程，不能僅僅在某一時段或某一方面，而且還要深入課堂進行觀摩、討論、評價、及時總結等。

二 創(chuàng)造校內外地方史課程資源開發(fā)利用的載體

在傳統(tǒng)的教學中，課堂是課程資源利用的主要載體，大多數(shù)學校缺少進行物展的專門教室，圖書館資源少的可憐，對外出進行博物館、遺址參觀考察時程序繁瑣，要很多部門批復，安全責任重大，致使課程資源又失去一重要載體。而且大多數(shù)校外課程資源的開發(fā)利用都屬于教師個人行為，沒有得到學校和年級組及其他教師的協(xié)同支持，導致鄉(xiāng)土歷史課程資源開發(fā)比較難，老師不僅在這一過程中需要花費很多時間，還有對安全因素的考慮，使得老師不得不放棄。但是如何充分利用有利的環(huán)境，創(chuàng)造條件進行課程資源的開發(fā)利用，是每一位歷史教師應該思考的問題。以筆者為例，一個人進行改課題研究，考慮了滇西抗戰(zhàn)史在本土，課程資源豐富，使用比較方便，本人曾任教過初高中歷史，并能得到一線教師的支持。比如筆者所任教的學校專門開設了校史展室，而本校是由抗戰(zhàn)將領葉佩高將軍所創(chuàng)辦，展室中有大量關于葉將軍本人及抗戰(zhàn)的歷史資料，同樣作為滇西抗戰(zhàn)的主戰(zhàn)場，在戰(zhàn)爭結束時，國民政府實行就地解散，致使許多抗日士兵及本地參加的士兵留在騰沖，并成家立業(yè)。這可以讓學生耳濡目染，從家庭中接受到一些相關知識和思想感染。這也為筆者進行滇西抗戰(zhàn)史鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)利用提供了便利。此外，為倡導愛國，進行愛國主義教育，騰沖縣政府免費開放了滇西抗戰(zhàn)紀念館和國殤墓園，并且配有講解員進行專門講解，這為筆者帶學生參觀提供了強有力的支持。因此充分利用身邊便利的鄉(xiāng)土課程資源是目前一線教師在資源開發(fā)中的最好途徑，能使得教學載體擴大，便利于學生進行社會實踐和研究性學習。

三 充分結合中高考需求開發(fā)利用歷史課程資源

課程資源開發(fā)利用的目的是通過拓展教師教育視野，激發(fā)教師在思考中進行創(chuàng)造，轉變教育觀念，跨越以課本為中心的狹隘教育內容，把師生的生活和經(jīng)驗納入到課堂教學過程，改變學生學習地位的同時也轉變了學習的課程功能及學習方式。但在教學實踐中，許多的鄉(xiāng)土史課程資源開發(fā)是圍繞教材內容來完成的，對是否符合中高考需求而進行的。就目前新課改后的中高考試題雖然涉及到鄉(xiāng)土史的考查，但是由于歷史教師的教學任務重、鄉(xiāng)土史所涉及的內容又比較廣泛，涉及學生動手、動腦能力的課程資源開發(fā)利用的時間很少，而且在開發(fā)利用過程也僅僅是由歷史教師一人完成，所以在歷史課程資源開發(fā)利用中鄉(xiāng)土史往往是被忽略的。例如2008年高考時，全國文綜卷的綜合題目以駝峰航線為切入口，考查了歷史、地理、政治三個課程內容，而作為本地學生竟然不知道駝峰航線是什么，于是對于第一小問，駝峰航線的開辟原因無從下筆，白白失去分值，充分說明圍繞高考試題也必須關注鄉(xiāng)土史，鄉(xiāng)土史也正是全國史的組成部分，筆者利用假期曾就2008年的這一試題，咨詢了幾位歷史教師，呈現(xiàn)出的結果是高考復習只對二戰(zhàn)的內容進行全面復習，但所涉及到滇西抗戰(zhàn)史，實在太小，考查也很偶然，基本不講，讓學生課后自己去找資料看。同樣筆者也就滇西抗戰(zhàn)史的基本史實和事件發(fā)生的前因后果詢問了一些學生，但是能回答這些問題的同學寥寥無幾。因此筆者認為，中高考考察的內容不是某一方面的知識，主要目的是對學生的綜合運用知識能力，對基本歷史的融會貫通能力的考察，這恰恰是在鄉(xiāng)土史的研究性學習中最便于培養(yǎng)和形成的一些基本能力。

四 在對學生的學情進行全面分析把握的基礎上進行鄉(xiāng)土史課程資源的開發(fā)利用

傳統(tǒng)教學觀認為，教師在指定的課程中是傳授者和闡述者，學生是指定課程內容的接受者和吸收者，學生在教學活動過程中的主體地位完全被忽略。所以在新課改的過程中，對歷史教師提出轉變思想觀念、進行課程改革培訓；并提出要轉變學生的學習方式，讓學生在學習過程中做到“主動參與學習，樂于探究問題，勤于動手動腦”，從而“培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取各種新知識的能力、分析和解決問題的能力、與他人交流與合作的能力等”。[1]為此對學生學情的分析是制定教學計劃和教學內容的先決條件，在筆者對滇西抗戰(zhàn)鄉(xiāng)土史課程資源開發(fā)時，定位是義務教育中的歷史是通史編排，目的是讓學生在認識歷史發(fā)展的基本規(guī)律的同時掌握歷史上的一些重大歷史事件，注重知識的基礎性和普及性。該學段的學生從心理特征上來看，是處于一種渴求知識探索，好奇心重、但又沒有正確的方法指導自己獲得知識的狀態(tài)；同時處于青春叛逆期，渴望通過自主、獨立的方式獲得情感上的滿足感。為此筆者在八年級中進行了兩次滇西抗戰(zhàn)史課程資源開發(fā)與利用，第一次是滇西抗戰(zhàn)史鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用主要結合教材內容指導學生收集資料，對遠征軍入緬作戰(zhàn)有初步認識，使得學生對歷史的認識由遠而近，讓學生通過探究鄉(xiāng)土歷史參與到歷史教學中感受歷史就在身邊，激發(fā)學生興趣，初步形成動手動腦的能力。第二次滇西抗戰(zhàn)史課程資源開發(fā)利用是參觀本地的滇西抗戰(zhàn)紀念館，在講解員的講解下，從心靈上感受到歷史，認識歷史發(fā)展，認識今天幸福生活來之不易，鄉(xiāng)土史成為中學生的最佳愛國主義教育資源，并升華學生的精神認識。在高一年級中主要通過戰(zhàn)地記者模仿，使學生在原有通史認識的基礎上，利用鄉(xiāng)土史拓展學生知識的深度和廣度，培養(yǎng)學生的歷史邏輯思維能力，因此鄉(xiāng)土歷史課程資源的開發(fā)利用是建立在對學生學情基礎之上，只有把握了學生學情，其開發(fā)利用價值才會充分發(fā)揮。

注釋：

[1]齊世榮 義務教育歷史課程標準（2011年版）解讀，【M】北京 北京師范大學出版社 2012.2 ：15