摘 要：目前，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中是較為薄弱的環(huán)節(jié)。本文試圖通過(guò)分析現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)，來(lái)討論現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)涵蓋的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)；存在的問(wèn)題；教學(xué)內(nèi)容

一、現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在的問(wèn)題

就目前英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐而言，語(yǔ)音教學(xué)作為語(yǔ)言知識(shí)和技能教學(xué)中最為薄弱的項(xiàng)目，語(yǔ)音不達(dá)標(biāo)仍是學(xué)生成績(jī)兩極分化產(chǎn)生的重要原因之一。甚至在中小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中用漢語(yǔ)拼音標(biāo)注英語(yǔ)單詞發(fā)音的現(xiàn)象依然可見(jiàn)，究其原因，學(xué)生的音標(biāo)知識(shí)不扎實(shí)，甚至不能準(zhǔn)確識(shí)別音標(biāo)，更不用說(shuō)用音標(biāo)標(biāo)注單詞或者借助工具書(shū)字詞典來(lái)幫助發(fā)音。到了初高中階段，由于英語(yǔ)知識(shí)量的增加和難度變大，許多英語(yǔ)底子薄弱的學(xué)生由于學(xué)不會(huì)等各種原因開(kāi)始失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心，甚至造成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中仍然存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.語(yǔ)音教學(xué)評(píng)價(jià)的缺失

從目前英語(yǔ)試卷的結(jié)構(gòu)設(shè)置來(lái)看，語(yǔ)音在考試中難覓蹤跡。英語(yǔ)教師在語(yǔ)音教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)字母、音標(biāo)、單音和拼讀等方面的內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)音教學(xué)沒(méi)有任何量化指標(biāo)甚至缺失任務(wù)型評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)音學(xué)習(xí)也得過(guò)且過(guò)，拼讀還算熟練，語(yǔ)流十分不暢，語(yǔ)調(diào)也不過(guò)關(guān)，甚至阻礙朗讀水平和口語(yǔ)技能的發(fā)展。但是，教師在音標(biāo)教學(xué)效果上沒(méi)有硬性指標(biāo)， 對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的其他內(nèi)容和任務(wù)也不重視。從語(yǔ)音教學(xué)本身來(lái)看，除了知識(shí)傳授以外，學(xué)生的聽(tīng)、辯、模仿能力沒(méi)有得到相應(yīng)的強(qiáng)化。英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)就被誤以為無(wú)足輕重，由于課時(shí)有限，教師也會(huì)首先考慮壓縮語(yǔ)音教學(xué)時(shí)間，并認(rèn)為語(yǔ)音教學(xué)浪費(fèi)時(shí)間和精力。

2.對(duì)語(yǔ)音教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展認(rèn)識(shí)不足

語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題，是英語(yǔ)語(yǔ)言入門(mén)階段的主要教學(xué)內(nèi)容。嚴(yán)格的語(yǔ)音訓(xùn)練可以為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的始終，語(yǔ)音的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作。然而，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的訓(xùn)練經(jīng)常出現(xiàn)“久熟不常練”的現(xiàn)象，教師甚至忽視英語(yǔ)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生的糾音和正調(diào)。更不用說(shuō)把語(yǔ)音教學(xué)貫穿于語(yǔ)法、詞匯、句型、課文教學(xué)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練之中，語(yǔ)音教學(xué)缺乏綜合性的統(tǒng)籌和安排，更不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展。

3.師范院校課程設(shè)置和教學(xué)不到位

部分院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有設(shè)置單獨(dú)的語(yǔ)音教學(xué)課程，師范生沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)而全面的語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。英語(yǔ)教學(xué)法課程的教學(xué)中對(duì)語(yǔ)音教學(xué)也缺少理論性的方法指導(dǎo)， 對(duì)中小學(xué)基礎(chǔ)階段的語(yǔ)音教學(xué)也沒(méi)有明確性的目標(biāo)要求。這也就導(dǎo)致了未來(lái)師范院校畢業(yè)教師即將來(lái)的師資隊(duì)伍語(yǔ)音教學(xué)能力先天性的缺失。使得原本緊缺的英語(yǔ)師資質(zhì)量更加無(wú)法保證。

二、現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)

關(guān)于語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)的界定，不同專(zhuān)家學(xué)者可謂“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”。鑒于不同國(guó)家語(yǔ)言系統(tǒng)、文化背景、生活環(huán)境等各方面的差異以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的階段性特征，我們?cè)诮虒W(xué)上將語(yǔ)音教學(xué)進(jìn)行階段性的劃分。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》分別規(guī)定了小學(xué)階段二級(jí)、初中階段五級(jí)和高中階段七、八、九級(jí)的語(yǔ)音知識(shí)目標(biāo)。由小初高階段的語(yǔ)音知識(shí)目標(biāo)和高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)各級(jí)別語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)可知，教學(xué)目標(biāo)是隨著不同學(xué)習(xí)階段和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的過(guò)程性變化而不斷變化的。現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)不僅是使學(xué)生了解語(yǔ)音知識(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音能力和基于語(yǔ)音知識(shí)運(yùn)用判斷說(shuō)話者的會(huì)話含義，并根據(jù)自己的情感、目的正確使用語(yǔ)音。

三、現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容

英漢兩種語(yǔ)言的區(qū)別表現(xiàn)在語(yǔ)音系統(tǒng)的差別上和語(yǔ)音系統(tǒng)操作的不同上。語(yǔ)音是口頭交際中賴(lài)以傳遞信息的媒介，語(yǔ)音學(xué)習(xí)是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第一步，是整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。語(yǔ)音內(nèi)容也是英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)賴(lài)以存在的基礎(chǔ)，語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，在很大程度上決定了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的發(fā)展前途。因此，離開(kāi)了語(yǔ)音內(nèi)容談?wù)Z音教學(xué)，就是一紙空文。在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，按照語(yǔ)音音位把英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容分為音段音位和超音段音位。音段音位包括元音音素、輔音音素、輔音連綴以及重音；超音段音位包括句子重音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)。

1.音段音位

（1）元音音素與輔音音素。輔音音素如表1所示。

表1： 輔 音

輔音28個(gè)：

10對(duì)：

清輔音 /p/ /t/ /k/ /f/ /s/ / /

濁輔音 /b/ /d/ /g/ /v/ /z/ /3/

清輔音 /h/ /tr/ /ts/ /θ/

濁輔音 /r/ /dr/ /dz/ /e/

鼻音 /m//n///

半元音 /j//w/

舌邊音 /I/

（2）輔音連綴

輔音連綴是英語(yǔ)口語(yǔ)中獨(dú)有的，漢語(yǔ)所沒(méi)有的特殊現(xiàn)象，且十分常見(jiàn)。常見(jiàn)的輔音連綴有三種情況：詞首輔音連綴、詞尾輔音連綴和鄰接輔音連綴。讀不好英語(yǔ)的輔音連綴是英語(yǔ)語(yǔ)音“漢化”（sinicization）的突出表現(xiàn)。對(duì)于輔音連綴的現(xiàn)象，發(fā)音時(shí)要尤其注意，輔音連綴之間千萬(wàn)不能隨意添加元音音素，如朗讀 dwell 等詞時(shí)不要在 d，w 之間加上 /v/ 等元音，而應(yīng)快速發(fā)成 /duel/。

（3）重音

所謂單詞重音，是指在雙音節(jié)和多音節(jié)的詞中，有一個(gè)音節(jié)讀得特別重而強(qiáng)（其余音節(jié)相對(duì)讀得輕而弱），這種現(xiàn)象稱(chēng)作“單詞重音”。單詞重音符號(hào)表示，加在重讀音節(jié)的左上方，如 yes’terday 的第二個(gè)音節(jié)重讀；’beautiful 的第一個(gè)音節(jié)重讀；university 的第三個(gè)音節(jié)重讀。然而，同一個(gè)單詞也會(huì)因詞性不同，重音隨之不同。例如，record—詞，作名詞時(shí)讀作’record，重音在第一個(gè)音節(jié)上，作動(dòng)詞時(shí)讀作 re’cord，重音在第二個(gè)音節(jié)上。

2.超音段音位

英語(yǔ)連貫語(yǔ)流的發(fā)音并不僅僅是將一個(gè)個(gè)單詞連在一起的發(fā)音，它涉及英語(yǔ)重音、節(jié)奏、連讀、語(yǔ)調(diào)等方面對(duì)單詞的影響。英語(yǔ)句子重音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)等超音段特征是英語(yǔ)語(yǔ)音的最顯著特征。具體如下所述：

（1）句子重音

英語(yǔ)重音是英語(yǔ)語(yǔ)言不可或缺的重要成分，也是英語(yǔ)語(yǔ)言最顯著的語(yǔ)音特征，是說(shuō)話者用于強(qiáng)調(diào)和表情達(dá)意的重要手段。按照強(qiáng)調(diào)信息程度的不同，重音可以分為主要重音、次重音、再次重音等。在英語(yǔ)連貫的句子中，不可能所有的詞都同樣重要，必然有些詞較為關(guān)鍵，有些詞則相對(duì)次要一些。一般而言，關(guān)鍵詞需要重讀，這就是句子重音，而其他詞則不必重讀。名詞、實(shí)義動(dòng)詞、形容詞、副詞、數(shù)詞、指示代詞、疑問(wèn)詞和感嘆詞等一般都重讀。而冠詞、介詞、連詞和一般性的代詞則不重讀。此外，對(duì)于同一個(gè)句子而言， 重音不同也可能造成表達(dá)含義有所不同。

（2）節(jié)奏

所謂節(jié)奏，是指重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)交替出現(xiàn)的現(xiàn)象。英語(yǔ)的節(jié)奏規(guī)律是以重音定時(shí)的，即重讀音節(jié)彼此距離相等。因此，我們要善于掌握一些重要的節(jié)奏模式。

（3）語(yǔ)調(diào)

英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)主要有降調(diào)、升調(diào)、降升調(diào)和平調(diào)等。同一個(gè)句子，語(yǔ)調(diào)不同，含義也不同。一般情況下，降調(diào)表示結(jié)束、肯定等意義；升調(diào)表示疑問(wèn)；降升調(diào)表示驚訝、詫異等。不同的語(yǔ)調(diào)可以表示說(shuō)話人不同的態(tài)度和不同的隱含意思。語(yǔ)調(diào)具有強(qiáng)烈的感情色彩，它能使語(yǔ)言更富有表現(xiàn)力。

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