摘 要：在現(xiàn)代幼兒教育中，幼兒類游戲往往扮演著教育啟蒙的角色，所以游戲的質(zhì)量及組織關(guān)系到整個(gè)幼兒教學(xué)的質(zhì)量。放手游戲教學(xué)這一種教學(xué)方式便很好的克服了這一點(diǎn)，它把情景教學(xué)、激發(fā)幼兒創(chuàng)造力放在首位，然后在游戲的過(guò)程中放手，在暗處觀察幼兒的各種行為，當(dāng)幼兒在游戲中遇見(jiàn)各種問(wèn)題時(shí)伸出援手，使他們的游戲過(guò)程更加完善，豐富他們的游戲體驗(yàn)感。下面本文將從在組織小班角色游戲的角度出發(fā)，探討“放手游戲”在幼兒園活動(dòng)的重要性。

關(guān)鍵詞：“放手游戲”；幼兒教育；情景教學(xué)：

一、精心準(zhǔn)備，基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)與興趣

1.1主題內(nèi)容——源于孩子經(jīng)驗(yàn)與需求

剛上幼兒園的小朋友大概在3-4周歲左右，對(duì)于適應(yīng)幼兒園生活都會(huì)產(chǎn)生困難，這時(shí)就需要用游戲過(guò)程來(lái)幫助他們慢慢適應(yīng)幼兒園的生活。對(duì)于這一類小朋友，最好的游戲主題便是“過(guò)家家”，因?yàn)樾∨笥褌兌际堑谝淮坞x開家庭，離開長(zhǎng)輩們的關(guān)愛(ài)，這種游戲方式能夠讓小朋友感受家庭的溫暖，更好地適應(yīng)幼兒園生活。小朋友們對(duì)“過(guò)家家”這個(gè)游戲也是充滿喜愛(ài)，并且在玩了一段時(shí)間后，小朋友們會(huì)自行創(chuàng)造出游戲中新的元素，例如：很多小朋友會(huì)將家中的盒子帶來(lái)學(xué)校，模仿建造房子的過(guò)程，因?yàn)橛變簣@的附近有很多地方都在進(jìn)行建筑工程，小朋友們便像模仿工人叔叔們進(jìn)行建造活動(dòng)，這是幼兒園將游戲空間搬到室外，讓小朋友有更多的空間進(jìn)行創(chuàng)造、游戲。還有很多種游戲的方式，這些游戲的主體無(wú)一例外都源自于生活或者是說(shuō)來(lái)自幼兒們對(duì)生活中感興趣的地方。在幼兒園教學(xué)的過(guò)程中，很多老師對(duì)如何讓孩子們進(jìn)行游戲感到困惑，總是在思考怎么去教他們進(jìn)行游戲，但其實(shí)不然，孩子們才是游戲的主體，他們想怎么玩就怎么玩，幼師需要做到的就是提供一個(gè)良好的游戲環(huán)境，讓幼兒有豐富的游戲體驗(yàn)感。

1.2材料投放——滿足幼兒游戲的需要

在游戲進(jìn)行的過(guò)程中，材料投放作為滿足幼兒游戲需要關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，幼師們需要滿足材料投放的各種原則，才能使游戲更好的進(jìn)行。這時(shí)需要滿足的是材料施放的豐富性，材料作為游戲的基礎(chǔ)，只有豐富的材料才能讓幼兒充分游戲，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。在教學(xué)實(shí)踐中有這樣一個(gè)實(shí)例：在之前描述的“過(guò)家家”游戲中，幼師在班級(jí)中就開設(shè)了三個(gè)“家庭”，并且這些家庭用相應(yīng)的娃娃和裝扮物品來(lái)進(jìn)行裝扮。這時(shí)候，小朋友要分別用不同的記號(hào)來(lái)明確自己的角色，在第一個(gè)“家庭”中，小朋友們主要在爸爸和媽媽的裝扮上進(jìn)行區(qū)別，比如媽媽的梳妝臺(tái)、發(fā)箍、項(xiàng)鏈，爸爸的鞋子、衣服、皮包等；在第二個(gè)“家庭”中，小朋友主要根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，老師們?yōu)樗麄兲峁┝烁鞣N不同的家具，電視、洗衣機(jī)、冰箱以及陽(yáng)臺(tái)和藏書眾多且溫馨的書房；第三個(gè)“家庭”中，他們的主題就是接待客人，這時(shí)幼師們就為小朋友們提供各種各類的點(diǎn)心。所以在進(jìn)行游戲的設(shè)計(jì)時(shí)需要重視材料投放的豐富性，讓那個(gè)孩子們體驗(yàn)多重的快樂(lè)。

二、適時(shí)介入，尊重幼兒游戲意愿與行為

孩子們進(jìn)行游戲的過(guò)程就是孩子們大腦進(jìn)行創(chuàng)造的過(guò)程，在“放開游戲”的體系中，小朋友們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知和體驗(yàn)就會(huì)演變成游戲中的情節(jié)，在這之中游戲材料又起著物質(zhì)基礎(chǔ)和支柱的作用，它不僅能夠表現(xiàn)游戲內(nèi)容并且能夠體現(xiàn)游戲的發(fā)展水平。在游戲進(jìn)行的過(guò)程中，小朋友們對(duì)生活的理解和游戲材料的投放起著至關(guān)重要的作用，并且決定了游戲情節(jié)的發(fā)展。3-6周歲的小朋友因?yàn)樽陨碚J(rèn)知能力較差，對(duì)生活的理解不夠，在游戲的過(guò)程中容易出現(xiàn)對(duì)游戲不理解，對(duì)游戲情節(jié)發(fā)展起不到推動(dòng)作用，只能夠變現(xiàn)單一地角色，這時(shí)就導(dǎo)致游戲缺乏趣味性。這時(shí)候教師不能一味的放手不去管理，教師們需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕槿牒鸵龑?dǎo)，提高小朋友們對(duì)于游戲的理解好認(rèn)知，讓游戲進(jìn)行的更加豐富，生動(dòng)。

三、快樂(lè)分享，關(guān)注幼兒情感體驗(yàn)與需求

3.1情境再現(xiàn)——典型的游戲行為

由于情景教學(xué)法在幼兒教育中能夠發(fā)揮舉足輕重的作用，幫助孩子們?cè)谳p松的氛圍，熟悉的情景中進(jìn)行游戲，所以在幼游戲教學(xué)中應(yīng)該大力推進(jìn)情景創(chuàng)意法，這樣緊密結(jié)合了放手游戲和情景法，發(fā)揮了極大的作用。情景教學(xué)法主要包括三大方法：游戲情景法、表演情景法，接下來(lái)將對(duì)這三個(gè)方法進(jìn)行逐一描述。游戲情景法是情景教學(xué)法中較為常見(jiàn)的方法，因?yàn)橛螒蚯榫胺ú粌H能給小朋友更多的代入感，而且能夠促進(jìn)教師和幼兒的溝通，為接下來(lái)的教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。表演情景法在教學(xué)中有兩種：首先第一種是進(jìn)入角色，顧名思義，指的是幼兒把自己假想成教師創(chuàng)造的情景中的一員，只有讓幼兒產(chǎn)生了代入感才能夠真正體會(huì)到情景表達(dá)的意思；第二種就是扮演角色，當(dāng)幼兒能夠進(jìn)入角色之后，扮演角色就會(huì)比較簡(jiǎn)單，主要就要求幼兒在情境中找到適合自己的角色，并按照角色的要求扮演。

3.2討論交流——平等的師幼互動(dòng)

因?yàn)樵凇胺攀钟螒颉钡倪^(guò)程中，始終以小朋友為主體，教師在游戲過(guò)程中只會(huì)有少數(shù)必須的介入，小朋友的交流較少，所以在游戲結(jié)束之后，老師需要和小朋友進(jìn)行交流討論，讓小朋友體驗(yàn)到老師的溫暖，更開心地進(jìn)行游戲。在交流的過(guò)程中，教師針對(duì)孩子們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和材料的投入，了解小朋友更喜歡什么類的游戲，為接下來(lái)的游戲進(jìn)行準(zhǔn)備，并且在交流過(guò)程中以鼓勵(lì)為主，對(duì)孩子們的表現(xiàn)給予更多的肯定和表?yè)P(yáng)。

四、結(jié)語(yǔ)

“放手游戲”與其說(shuō)是一種形式，不如說(shuō)是一種教學(xué)理念的體現(xiàn)，“放手游戲”需要基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)與興趣，進(jìn)行精心準(zhǔn)備，并且教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行介入，并且可以有效的和情景模式進(jìn)行結(jié)合，讓孩子們對(duì)游戲有更強(qiáng)的代入感，讓孩子們進(jìn)行更好的游戲。

參考文獻(xiàn)：

[1]張希芳.關(guān)注幼兒戶外安全著眼“放手”安全教育[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，132：77-78.

[2]章彩芳.放手，為了更好的觀察——幼兒教師觀察能力提升的有效措施[J].華夏教師，2018，12：87-88.

[3]陳玉萍.智慧三心，激活小班活動(dòng)區(qū)游戲[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，1312：261.

[4]方丹.放手退后有效支撐——淺談小班角色游戲的組織與實(shí)施[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2017，Z2：53-55.