【引題】

語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是言語(yǔ)活動(dòng)的實(shí)踐，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)也就是在聽說讀寫的過程中培育學(xué)生的語(yǔ)用能力。讓學(xué)習(xí)主體得到體面的言語(yǔ)實(shí)踐機(jī)遇，幫助其建構(gòu)合理的圖式。教師傾聽學(xué)生發(fā)言，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，悉心引導(dǎo)每一次思維的轉(zhuǎn)換，耐心等待每一回思想的升華，把課堂的空間盡量打開，讓學(xué)生盡情地舒展自己、釋放自己、提升自己。在課堂上師生、文本的多方語(yǔ)言交匯過程中，在開放和真誠(chéng)的傾聽和傾吐循環(huán)互動(dòng)中，必然會(huì)激發(fā)意義的生成、思想的升華、智慧的迸發(fā)。

讓學(xué)生更多的直接接觸語(yǔ)文材料，在充分的語(yǔ)文實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。閱讀教學(xué)可以從具體語(yǔ)言文字運(yùn)用現(xiàn)象入手，通過對(duì)課文語(yǔ)言的品味、咀嚼，來(lái)探索文本的意蘊(yùn)；也可以從整體閱讀的感悟出發(fā)，到語(yǔ)言文字中找出依據(jù)。真正把語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)落實(shí)到實(shí)處，必須完成語(yǔ)文課堂的轉(zhuǎn)型，既關(guān)注寫什么，又關(guān)注怎么寫，既教言語(yǔ)內(nèi)容，又教言語(yǔ)形式，讓教學(xué)過程得意、得言、得思。讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)表達(dá)，課堂就有了學(xué)生自主語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)空，避免了在內(nèi)容繁復(fù)分析上的消耗。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，我們語(yǔ)文教師努力“花開”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境，運(yùn)用巧妙的教學(xué)策略，自能引得蝴蝶來(lái)——學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)激發(fā)了，才能更有效的學(xué)好語(yǔ)文。

以文本中的重點(diǎn)詞語(yǔ)為目標(biāo)，把重點(diǎn)詞語(yǔ)、短語(yǔ)復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語(yǔ)來(lái)了解課文主要內(nèi)容，讓這些詞語(yǔ)成為積極語(yǔ)匯。教師要善于發(fā)現(xiàn)文本中的語(yǔ)言現(xiàn)象，然后根據(jù)這些語(yǔ)言現(xiàn)象來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)文本中的語(yǔ)言秘密?？此茖こＷ钇驷龋喿x教學(xué)要提升學(xué)生閱讀欣賞的眼力，教師須慧眼識(shí)珠，看到學(xué)生看不到的語(yǔ)言風(fēng)景，引導(dǎo)學(xué)生在疏忽處駐足欣賞，平中見奇，體味語(yǔ)言魅力，發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣，提升閱讀能力。讓語(yǔ)文的芬芳更濃郁些，引得蝴蝶主動(dòng)前來(lái)，自覺的駐足！

【教材簡(jiǎn)析】

《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文講的是美國(guó)作家巴德·舒爾伯格童年時(shí)，父親和母親對(duì)他作品的截然不同的評(píng)價(jià)，這兩種評(píng)價(jià)對(duì)他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從這兩種評(píng)價(jià)中感悟到的愛。課文按時(shí)間先后順序記敘。作者不僅認(rèn)識(shí)到兩種評(píng)價(jià)對(duì)自己健康成長(zhǎng)的必要性，而且認(rèn)識(shí)到“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種看來(lái)截然不同的評(píng)價(jià)所蘊(yùn)含的共同點(diǎn)，那就是愛。這篇課文的對(duì)話很多，這些對(duì)話簡(jiǎn)潔明快，有鮮明的個(gè)性色彩。第一部分里的心理活動(dòng)描寫也很生動(dòng)。這篇課文，要讓學(xué)生在閱讀中抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)描寫的語(yǔ)句，體會(huì)作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評(píng)價(jià)中飽含的愛，感受愛的不同表達(dá)方式。

一、謹(jǐn)小慎微，設(shè)定目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它與教育的目的及培養(yǎng)目標(biāo)有著密切的聯(lián)系。對(duì)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、制定教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)重難點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過程等起著重要的導(dǎo)向作用。而教學(xué)目標(biāo)對(duì)于課堂教學(xué)的深度、廣度、以及教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)都將起到極為核心的作用。由此，關(guān)注小處，謹(jǐn)慎考慮，句句斟酌，以達(dá)到形成學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)，是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的有效舉措，是語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)用的價(jià)值體現(xiàn)。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文我預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)本課中“靦”、“腆”等6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字中的8個(gè)生字；

2、有感情地朗讀課文，感受父親和母親的不同評(píng)價(jià)方式；

3、體會(huì)作者是怎樣通過語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心感受的。

二、積小成大，積累詞語(yǔ)。

【字詞教學(xué)片斷一】

（一）、說說反義詞

黑——白 好——壞（惡） 美——丑

美麗——難看 美好—— 邪惡 丑陋 難堪

善良——兇惡 精彩——糟糕

我們?cè)谡n堂上不僅要坐端正，還要善于思考，而且要能與同學(xué)們分享你的思維，也就是發(fā)言。

（二）、我們可以發(fā)現(xiàn)反義詞說的兩個(gè)意思是截然不同的，比如“精彩”和“糟糕”，我們還可以加上一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)加深它們的程度，比如“非常、極了、很、透了……”

（三）、出示課題，齊讀，你有什么疑惑？

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言文字積累訓(xùn)練是個(gè)老話題，又是個(gè)新課題。要想提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視語(yǔ)言文字積累訓(xùn)練，更要加強(qiáng)對(duì)積累的內(nèi)在機(jī)制、發(fā)展規(guī)律的深入研究。教師在語(yǔ)文教學(xué)過程中正確全面地理解小學(xué)語(yǔ)言文字積累訓(xùn)練的內(nèi)涵，是指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)高效地積累的前提，教師如何指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地積累語(yǔ)言文字，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵。在本堂課中，我采用了多種形式以訓(xùn)練學(xué)生的字詞積累。首先，揭示課題我是通過“說反義詞”的方式，引出“糟糕”和“精彩”這對(duì)反義詞，既訓(xùn)練了反義詞，又引起學(xué)生思考：“為什么截然相反的詞語(yǔ)會(huì)出現(xiàn)在課題中”，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

【字詞教學(xué)片斷二】

課文預(yù)習(xí)了吧？檢查預(yù)習(xí)情況。

出示詞語(yǔ)：糟糕 摟住 奇妙

公司

巴迪 謄寫 放置 自豪

（一）檢查認(rèn)讀，重點(diǎn)理解“謄寫”（抄寫） （二）歸類 （三）聽寫

其次，五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)形成了較好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，那在預(yù)習(xí)過程中他們又能主動(dòng)積累多少的詞語(yǔ)呢？在課堂上老師要做到“心中有數(shù)”。本次詞語(yǔ)教學(xué)做了三個(gè)層次的訓(xùn)練。難寫的字的重點(diǎn)指導(dǎo)，加深學(xué)生記憶；通過歸類讓學(xué)生更深入地理解詞語(yǔ)的詞性，為運(yùn)用詞語(yǔ)打好基礎(chǔ)；“聽寫” 是字詞教學(xué)中非常有效的檢查手段，也是學(xué)生加深記憶、深入鞏固的好方法。詞語(yǔ)積小成大，積少成多，不僅積累了詞語(yǔ)，也教會(huì)了積累的方法。

三、小試鋒芒，概括大意。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生閱讀課文能準(zhǔn)確全面地整體感知，把握文章的核心內(nèi)容和主旨。概括能力是語(yǔ)文能力素質(zhì)中最基本，也是最重要的一種能力。小學(xué)生由于認(rèn)識(shí)水平低下，抽象思維差，兼之教師在課堂教學(xué)中概括能力訓(xùn)練的淡化、弱化現(xiàn)象，造成了小學(xué)生概括能力的低下。針對(duì)概括過程中感受、理解和綜合的心理軌跡，小學(xué)階段學(xué)生概括要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的核心價(jià)值，把握好概括的“尺度”；教師在小學(xué)各個(gè)年級(jí)段的課堂教學(xué)中要循序漸進(jìn)地滲透學(xué)生的概括意識(shí)，把握好概括的梯度；針對(duì)各類文體的課文，把握好概括的法度，采用抓住重點(diǎn)詞句、問題引入、課題擴(kuò)充、段意歸并、要素羅列等方法培養(yǎng)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力。本次的概括課文內(nèi)容的訓(xùn)練不過是引導(dǎo)學(xué)生“小試鋒芒”，在親切、隨和的談話氛圍中，不露痕跡地引出課文的主要內(nèi)容，滲透“課題擴(kuò)充”的概括課文內(nèi)容的方法?？芍^是“有心插柳柳成蔭”！

【教學(xué)片斷】

（一）、借助課題我們來(lái)說說話。

這篇課文的題目是—— 你有什么發(fā)現(xiàn)？（課題中有“引號(hào)”，說明了是別人說的話。）“精彩極了”是誰(shuí)說的？（母親）“糟糕透了”呢？（父親）這兩句話都是對(duì)誰(shuí)說的？（巴迪）學(xué)習(xí)生字：迪（提示“走之底”的筆畫數(shù)） “精彩極了”和“糟糕透了”都是對(duì)巴迪寫的一首詩(shī)的評(píng)價(jià)。

（二）、說著說著，我們就根據(jù)課題知道了人物、事件，而記敘文還有哪些要點(diǎn)？（時(shí)間）默讀課文，課文中講到了幾個(gè)時(shí)間？聯(lián)系課題，發(fā)生了什么事？完成填空，通過補(bǔ)充課題的方法概括課文主要內(nèi)容。

課文先講“我”（七八歲時(shí)）寫了第一首詩(shī)，母親的評(píng)價(jià)是（“精彩極了”），父親的評(píng)價(jià)是（“糟糕透了”）。再講“我”（幾年后）認(rèn)識(shí)到（父親原先的評(píng)價(jià)是對(duì)的）。最后講（成年以后），“我”越來(lái)越體會(huì)到（父母截然不同的評(píng)價(jià)在自己的成長(zhǎng)中所起的重要作用）。

四、雕蟲小技，走進(jìn)文本。

細(xì)讀文本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多課文的動(dòng)人魅力大多隱藏在細(xì)節(jié)里面，教師若能關(guān)注這些細(xì)節(jié)，便可突出重點(diǎn)，迅速進(jìn)入文本語(yǔ)言并產(chǎn)生身臨其境的感覺，與作品融為一體，方能“將其言若出吾口，將其意若出吾心”。在細(xì)讀中捕捉文本的關(guān)鍵學(xué)點(diǎn)。我們是讀者又是教者，要教什么不能隨心所欲、天馬行空。要依據(jù)課標(biāo)、編者意圖、孩子年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律、漢語(yǔ)言文字特點(diǎn)來(lái)濃縮知識(shí)點(diǎn)。都說我的課堂我做主，可有時(shí)是不能做主的，不可能一節(jié)課解決所有的問題，一定要圍繞“語(yǔ)言文字訓(xùn)練”來(lái)精選關(guān)鍵學(xué)點(diǎn)。本課的教學(xué)中，我用了“雕蟲小技”——找語(yǔ)言?！澳赣H的評(píng)價(jià)”和“父親的評(píng)價(jià)”截然不同，可想而知，學(xué)生初次的理解會(huì)是表面的“表?yè)P(yáng)和批評(píng)”。如果僅僅是這樣，那就將這兩種評(píng)價(jià)孤立開來(lái)了。由此，我使用“雕蟲小技”——找語(yǔ)言，從兩者的語(yǔ)言中區(qū)尋找他們的共同點(diǎn)——愛。細(xì)讀文本，才能走進(jìn)文本。

【教學(xué)片斷】

（一）、體悟“母親的評(píng)價(jià)”

1、父母截然不同的評(píng)價(jià)在“我”的成長(zhǎng)中起到了重要的作用，因?yàn)樗麄冇靡粋€(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——？

讀課文，找出母親和父親的語(yǔ)言，感受父親和母親的不同評(píng)價(jià)方式。在旁邊做上標(biāo)注。

2、出示句子。

“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩(shī)呀？精彩極了！”

從這句話你讀出了什么？（驚喜、贊揚(yáng)）

A重點(diǎn)理解“眼鏡亮亮地”、“興奮”、“嚷”三個(gè)提示語(yǔ)；（加上一定的表情，可能更能激發(fā)你內(nèi)心的情感——神態(tài)、動(dòng)作）

B想像動(dòng)作

C讀句子

“親愛的，發(fā)生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩(shī)，精彩極了……”

A“一件奇妙的事”指什么？為什么奇妙？（孩子只有七八歲）母親說這句話時(shí)應(yīng)該是怎么樣的心情？

B理解“上前”

C想著孩子，加上動(dòng)作讀句子

“親愛的，我真不懂你是什么意思？”“這不是在你的公司里，巴迪還是個(gè)孩子，這是他寫的第一首詩(shī)，他需要鼓勵(lì)?！?/p>

A前半句為什么不懂你是什么意思？

B找出重點(diǎn)詞“第一、需要”，讀出情感

C理解“嚷”，嚷是怎么樣的？讀出母親對(duì)孩子的保護(hù)

從這三個(gè)句子你感受到了什么？

小結(jié)：我從心底里知道，“精彩極了”，這個(gè)極端的斷言，它的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛。讀句子

（二）、體悟“父親的評(píng)價(jià)”

1、父親又說了什么呢？出示父親的話

“這是什么？”

“對(duì)不起，我自己會(huì)判斷的?！?/p>

“我看這首詩(shī)糟糕透了?！?/p>

“我不明白，”“難道這世界上糟糕的詩(shī)還不夠多么？”

2、讀句子，從父親的話中，你體會(huì)到了什么？

A從父親讀詩(shī)的慢，體會(huì)到父親對(duì)孩子的別有用心。相機(jī)出現(xiàn)句子“我把頭埋得低低的。詩(shī)只有十行，可我覺得他讀了幾個(gè)小時(shí)。”

B從第三句話中提示語(yǔ)放后面，與把提示語(yǔ)放前面比較，體會(huì)父親的內(nèi)心

小結(jié)：我從心底里知道，“糟糕透了”，這個(gè)極端的斷言，它的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛。

出示句子：我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛。

（三）、體悟“巴迪”

1、如果一個(gè)孩子，聽了母親的贊揚(yáng)，內(nèi)心會(huì)怎么樣？（自豪、有信心）

2、父親的話是對(duì)巴迪的批評(píng)，聽后巴迪怎么樣了？（沉重、失聲痛哭）

3、不同的話，卻是相同的愛，再讀句子。

【教學(xué)反思】

信息化的時(shí)代，我們的學(xué)生接收信息的渠道越來(lái)越寬泛，見多識(shí)廣的他們?cè)谶@個(gè)多元的時(shí)代里也更彰顯個(gè)性，對(duì)老師的要求尤其是對(duì)語(yǔ)文老師的要求也越來(lái)越高，標(biāo)準(zhǔn)也不再只是博學(xué)多才了，還要風(fēng)趣幽默，親切和藹而又不失時(shí)尚，要不然，孩子就會(huì)說你“out”了！難怪語(yǔ)文老師常常感嘆：這語(yǔ)文老師實(shí)在難當(dāng)！盡管如此，作為一位新時(shí)代的語(yǔ)文老師，我們不得不去思考：怎樣教才能使你的語(yǔ)文課成為學(xué)生最喜歡的課？怎樣交流才能在學(xué)生心田激起靈動(dòng)的火花？怎樣教導(dǎo)才能讓學(xué)生因你的存在而受益終生？

（一）用激情點(diǎn)燃語(yǔ)文課堂，專心行走于課堂間

如果語(yǔ)言教師自身都古板、僵化，缺乏對(duì)生活和教育的激情，又怎么能不斷進(jìn)步，你的課堂又怎么能鮮活生動(dòng)呢？學(xué)生又怎么能從你的教學(xué)中獲得靈感呢？所以，語(yǔ)文教師一定要有意識(shí)訓(xùn)練自己對(duì)語(yǔ)文教育無(wú)比熱愛的美好激情。這就要求我們，一要把語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)成你生命中不可缺少的一部分來(lái)看待；二要把你的學(xué)生當(dāng)成延續(xù)自己生命的一部分來(lái)看待，而不僅僅是把他們當(dāng)成你生命中的一個(gè)過客。只有這樣，你才能傾注自己生命所有去關(guān)注它，熱愛它，你才能想盡一切辦法去豐富它，完善它，也只有這樣，你才會(huì)認(rèn)真研究語(yǔ)文教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，讓它在你的心田激起火花，讓它與你的心靈產(chǎn)生共鳴，從而以一種感人的、可愛的形式展現(xiàn)出來(lái)，也只有這樣，你才會(huì)去不斷吸收專業(yè)知識(shí)，充實(shí)和完善自己，這一切的付出，你都會(huì)從中收獲到一種生命意義得以充實(shí)的無(wú)限樂趣，而不會(huì)是一種負(fù)擔(dān)。所以，語(yǔ)文教學(xué)只有是老師的愛好，才能更有生命力。

（二） 不斷反思，不斷追問，拓展無(wú)限空間。

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)生動(dòng)的、很有個(gè)性的再創(chuàng)造過程，無(wú)論你的見解多么新穎，你的教法多么獨(dú)特，也難免受到自我思維的約束和限制，而如果我們能虛心聽取別人的見解，對(duì)自己的教學(xué)又可以增添新活力。 “不恥下問”，不論是學(xué)歷不及你高還是經(jīng)驗(yàn)不及你豐富的老師，我們都可以從他們身上吸取到很多自己沒有的東西，從而使你的教學(xué)更顯個(gè)性風(fēng)采。同時(shí)，在聽取了別人的意見后，再結(jié)合自身的教學(xué)分析得失、利弊，認(rèn)真反思下一次教學(xué)應(yīng)該如何處理才能收到更好的教學(xué)的效果，然后把這些點(diǎn)滴的思維火花記錄下來(lái)，日積月累，又可以得到許多新的教學(xué)感悟。這樣，自己的教學(xué)就會(huì)越來(lái)越有獨(dú)創(chuàng)。

每一位教師在不斷提升自己專業(yè)水平的道路上，必須學(xué)會(huì)調(diào)整自己，語(yǔ)文教師要努力成為一個(gè)教育者，而不是教書匠。這個(gè)時(shí)候，語(yǔ)文教師就成為三尺講臺(tái)上，學(xué)生百讀不厭的那本厚重的、不倒的、書香四溢的大書！

（三）花開茂盛，蝴蝶自然駐足。

希望孩子一教就會(huì)，一講就動(dòng)，一點(diǎn)就通，那只是我們的一廂情愿。天下的植物不可能在同一時(shí)間開花，也不可能經(jīng)過同樣的時(shí)間便成熟，時(shí)早時(shí)晚，時(shí)長(zhǎng)時(shí)短，各有因緣。教育孩子也是如此，很多時(shí)候，孩子的豁然開朗、頓悟清醒，也許就在我們耐心等待的一剎那之后。因此，我們的語(yǔ)文課堂不要期望它流光溢彩，而應(yīng)是一課一得，從每個(gè)細(xì)微的教學(xué)點(diǎn)引發(fā)孩子的思考，收獲一點(diǎn)點(diǎn)的成果。語(yǔ)文課不可能是一蹴而就的。教育是漫長(zhǎng)等待，要能耐寂寞。教育等待是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，教育是一個(gè)等待的過程，而等待也是一個(gè)教育的過程。只要，我們創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，哪有孩子不喜歡的呢？只要花兒努力開，蝴蝶自然來(lái)！