翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式在教育領(lǐng)域嶄露頭角，推進(jìn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念的發(fā)展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更快樂，更高效。小學(xué)生年齡普遍較小，在沒有人監(jiān)督的情況下很容易受外界的影響，自覺性較差，而且受小學(xué)生的知識建構(gòu)限制，很多東西小學(xué)生不能獨立完成。那么，小學(xué)科學(xué)課堂如何教學(xué)呢？

課前翻轉(zhuǎn)

課前翻轉(zhuǎn)目的是讓學(xué)生可以根據(jù)自身需要觀看課程視頻，提高學(xué)習(xí)效率，視頻學(xué)習(xí)過程中可以快進(jìn)、后退、重復(fù)播放，同時可將在學(xué)習(xí)中遇到的疑惑和感悟記下來，以便同學(xué)們進(jìn)行互動交流。

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的相關(guān)材料。①有針對性的微課視頻，時間控制在十分鐘左右，這樣可以使學(xué)生的注意力高度集中；②制作“學(xué)習(xí)任務(wù)單”。由于生理特點和知識建構(gòu)等限制，小學(xué)生的自學(xué)能力較弱，“學(xué)習(xí)任務(wù)單”可以很好的解決這個問題；③事先制作電磁鐵吸起小鐵圈的實驗微課視頻，方便上課的時候播放，用于糾正學(xué)生的操作錯誤以及解答學(xué)生問題等。

“電磁鐵”課前學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)習(xí)指南 觀看老師提供的微課視頻（日常生活中電磁起重機(jī)吊起重物，接著老師出示電池、鐵線、一個線圈以及一些小鐵圈）請同學(xué)們看完微課視頻后，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)任務(wù) （請同學(xué)們利用手機(jī)或相關(guān)的電子設(shè)備把自己的實驗過程拍攝下來）利用實驗器材包的材料組裝電磁起重機(jī)；讓電磁起重機(jī)靠近小鐵圈，有什么現(xiàn)象？如何讓電磁鐵吸起更多的小鐵圈？（看誰的方法最多）如何減少電磁鐵吸起的小鐵圈的數(shù)量？（方法越多越好）對于電磁鐵有哪些新發(fā)現(xiàn)？

你遇到什么困難？ 根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點，讓學(xué)生在課堂上一起觀看微課視頻，然后課外完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。

本節(jié)課筆者利用實驗作為課前引導(dǎo)學(xué)習(xí)，充分地激發(fā)了學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生一步步從淺層次向深層次的方向發(fā)展，學(xué)生的熱情自始至終都很高。

課中引探

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師開學(xué)時根據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)生進(jìn)行分組，小組成員互補(bǔ)搭配，形成積極上進(jìn)的小組文化，以分組合作學(xué)習(xí)為主要方式。在課堂當(dāng)中必須解決好“課前導(dǎo)學(xué)”和“課堂指導(dǎo)”的結(jié)合問題，把學(xué)生課前學(xué)習(xí)的困惑、問題、典型錯誤，以原生態(tài)截圖的方式或者微課視頻的形式呈現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生存在的問題轉(zhuǎn)化成為課堂教學(xué)的資源，是一種把“課前導(dǎo)學(xué)”呈現(xiàn)在當(dāng)堂的巧妙方式。翻轉(zhuǎn)課堂下“電磁鐵”教學(xué)設(shè)計：

直接引入 用多媒體出示電磁起重機(jī)吊起大型鐵塊的圖片。

問題導(dǎo)入 教師問：為什么電磁起重機(jī)能如此力大無窮？有學(xué)生回答：因為電磁起重機(jī)內(nèi)有個巨大的電磁鐵。師小結(jié)：確實是因為電磁起重機(jī)內(nèi)部的電磁鐵的緣故，電磁鐵具有神奇的力量，為我們的生活帶來了諸多的便利。

情境自學(xué) 過度引入：同學(xué)們在家里也對電磁鐵進(jìn)行了探究，教師請同學(xué)們以小組為單位，跟全班同學(xué)分享一下學(xué)習(xí)成果。匯報：學(xué)生以小組為單位，按自己喜歡方式對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報，并播放自己動手操作的實驗視頻。同時提出課前學(xué)習(xí)遇到的問題，老師做好記錄。教師小結(jié)，并播放事先準(zhǔn)備好的“電磁鐵吸起小鐵圈”的微課視頻，糾正學(xué)生剛剛實驗時出現(xiàn)的問題。

合作互學(xué) 向合作伙伴提出自己的疑惑。（小組長主持，有序高效，活而不亂）；小組成員主動解答， 相互間敢于質(zhì)疑， 找到大家比較滿意的結(jié)論；記錄好：已解決的問題，未解決的問題，新生成的問題，做好小組展學(xué)記錄；利用桌面上的材料對未解決問題進(jìn)行小組合作探究；教師關(guān)注每一個小組學(xué)習(xí)情況；小組自我評價學(xué)習(xí)效果。

班級展示 各小組以本小組喜歡的方式對本小組學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示；教師重點關(guān)注：學(xué)生知識點的掌握情況，思考問題的思維模式、語言組織、表達(dá)與素養(yǎng)，其他學(xué)生認(rèn)真參與度的情況、紀(jì)律情況、記錄學(xué)生中質(zhì)疑對抗的關(guān)鍵點； 對比各個小組展示情況：已獲共識度、演示操作力、表達(dá)與風(fēng)度、新思維度、成員參與度等進(jìn)行自我評價；教師對各小組做好綜合評價記錄。

拓展 以微課視頻的形式，展示電磁鐵在實際生活中多方面的應(yīng)用。

作業(yè) （完成課后延伸）有了課前翻轉(zhuǎn)作為鋪墊，課中教師與學(xué)生有更多共同討論和交流學(xué)習(xí)的時間，教師可以更好的為學(xué)生答疑解惑、幫助學(xué)生。

課后延伸

翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)過課前翻轉(zhuǎn)、課中引探，在課后延伸環(huán)節(jié)主要是對學(xué)生已學(xué)習(xí)到的知識的一個拓展與延伸，通過微課視頻的應(yīng)用可以在不同程度上滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。因此，一方面，可以利用微視頻組織學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行課后自主的拓展學(xué)習(xí)；另一方面，課中引探中引入學(xué)生感興趣的電磁鐵又可以使微課資源進(jìn)一步豐富與再生。

“電磁鐵”課后延伸如下： ①觀看教師準(zhǔn)備的課后微課（利用身邊廢舊材料進(jìn)行電磁起重機(jī)的小制作的方法指引）；②利用身邊的廢舊材料制作一個簡易的電磁起重機(jī)；③對于“電磁鐵”你還有什么疑問？

課堂并不是學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)束，而是知識的另一個開始。知識是無極限的，它存在于我們的生活當(dāng)中。小學(xué)科學(xué)課程具有綜合性的視野、鮮明的實驗與探究特色，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中如能進(jìn)行相關(guān)的微課開發(fā)、共享與應(yīng)用，必定會豐富課程的內(nèi)涵，增強(qiáng)教學(xué)的生動性，提高教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)碧江小學(xué)）