環(huán)境作為教育的“隱形課程”是兒童生活學(xué)習(xí)的主要外部世界，它對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，先要找到統(tǒng)領(lǐng)環(huán)境的靈魂，才能讓整個幼兒園環(huán)境一脈相承，一氣呵成。本園在長期的發(fā)展中形成了獨特的樂教育理念，它讓兒童樂觀、積極、向上、有幸福感。樂教育理念下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是對樂教育的詮釋，是外在的顯性表達(dá)，是對樂教理念的支持。那么，如何讓幼兒園環(huán)境呈現(xiàn)出“樂”的狀態(tài)，散發(fā)出讓孩子“樂”的價值呢？在長期的探索實踐中，本園形成了關(guān)于樂教育理念下環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則。

生態(tài)性原則和探究性原則

我們不知道孩子聞到花香、果香或木香時會不會有感覺；我們不知道孩子親手喂養(yǎng)小動物會有什么樣的內(nèi)心體會；我們也不知道孩子投身綠色自然懷抱中的所思所想，但是我們知道只有給孩子提供的環(huán)境與他們的生命碰觸或鏈接時，環(huán)境教育就變得更加有意義。

注入情景性，讓幼兒身臨其境 我們給樂環(huán)境注入了生態(tài)情景元素，有目的地為幼兒創(chuàng)設(shè)最接近自然的場景，讓幼兒有置身其中的生態(tài)情景感。如選取了自然環(huán)境中最常見的“粉綠色”為整個園區(qū)環(huán)境的主色系，對連接門廳的各個走廊都進(jìn)行了“綠色帶”的延伸，并配置了原生態(tài)材質(zhì)桌、椅、床、大型玩具等。激發(fā)幼兒探究原生態(tài)的欲望。

滲透標(biāo)識性，讓幼兒有心靈碰觸感 在生態(tài)教育過程中有很多生態(tài)環(huán)保知識及養(yǎng)成習(xí)慣。我們在園區(qū)各樓道口精心創(chuàng)設(shè)了多個環(huán)保節(jié)日的圖文主題墻，如“植樹節(jié)、愛鳥周、無煙日、環(huán)境日、地球日、動物日”等，并結(jié)合節(jié)日與主題教育的契機(jī)及時記錄，呈現(xiàn)孩子們追隨探索的足跡。

所謂探究性，即所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境能夠引發(fā)并支持幼兒主動探究與學(xué)習(xí)，從而形成認(rèn)知新經(jīng)驗。這種環(huán)境符合幼兒“好奇、好動”的年齡特點，是進(jìn)行生態(tài)教育的最佳陣地。實踐中我們以生態(tài)教育的需要為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)與課程相匹配的探究環(huán)境。比如，幼兒生態(tài)主題教育中大都有植物的認(rèn)知內(nèi)容，如何更好地讓幼兒認(rèn)知植物，親近自然，而幼兒最喜愛并熟悉的動植物莫過于接觸最多的水果和動物，我們給每個班級提供了獨立的種植園地，讓幼兒在充分觀察體驗動植物的成長過程中激發(fā)探究自然、愛護(hù)生態(tài)環(huán)境的情感。

獨特性原則和互動性原則

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一所幼兒園的名片，是一所幼兒園辦園特色的外在體現(xiàn)。本園在創(chuàng)設(shè)環(huán)境過程中充分利用室內(nèi)外的地面、墻面和空間，依托常州特色資源“剪紙、梳篦”等，以幼兒的參與為主線，整個走廊、墻飾分別布置著“中國民俗風(fēng)情”，形成金壇剪紙、龍城梳篦一條街等，讓幼兒不知不覺地接受熏陶，吸收知識，初步萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。農(nóng)村幼兒園還可以充分發(fā)掘農(nóng)村的自然潛力進(jìn)行戶外活動場地、室內(nèi)走廊、墻飾的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。一片草地，幾棵綠樹和一條蜿蜒小徑，都可以讓幼兒在大自然的懷抱中隨意坐、躺、爬、打滾，享受陽光的沐浴。

環(huán)境與幼兒互動 馬拉古奇曾說：“教育是由復(fù)雜的互動的關(guān)系所構(gòu)成，也只有‘環(huán)境’中各個元素的參與，才是許多互動關(guān)系實現(xiàn)的決定性關(guān)鍵。”因此，創(chuàng)設(shè)新鮮的、動態(tài)的環(huán)境是幼兒教育的藝術(shù)之一。

環(huán)境與課程互動 第一，環(huán)境生成課程。把環(huán)境創(chuàng)設(shè)權(quán)交給孩子，把環(huán)境空間留給孩子，留下幼兒發(fā)展的過程，使每一個主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)成為幼兒學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的記錄，使主題背景下創(chuàng)設(shè)的環(huán)境成為典型動態(tài)型環(huán)境，成為同伴間信息交流的平臺，吸取知識的平臺，教師與孩子對話的平臺。如“豐收的秋天”主題活動中，奔牛實驗幼兒園的老師們充分利用園本資源，和孩子一起體驗收獲的快樂，摘棉花、拔蘿卜、收玉米、品嘗活動。第二，課程創(chuàng)設(shè)環(huán)境。由于幼兒不能只被動地接受外界環(huán)境的影響，他們按照自己的興趣、需要、知識經(jīng)驗、能力和意愿對客觀環(huán)境做出選擇性反應(yīng)，并主動地與這些環(huán)境進(jìn)行交互作用。例如，在幼兒園用幼兒的作品作為裝飾，隨處可見的幼兒作品，不但能充分調(diào)動幼兒的積極性和成就感，同時也減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)。

環(huán)保性原則

生態(tài)教育的核心理念是節(jié)能環(huán)保，因此要讓這一理念根植于孩子心中。實踐中我們小手牽大手，通過親子合作廢物制作開展環(huán)保時裝秀表演活動，讓孩子在做做、玩玩、跳跳、秀秀中感悟低碳環(huán)保的樂趣，懂得保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)。同時在大門口向家長發(fā)出“變廢為寶——收集廢舊物品大行動”的倡議，引導(dǎo)孩子爭做“環(huán)保小衛(wèi)士”，讓幼兒將收集到的廢舊物品進(jìn)行整理、分類、制作標(biāo)識，并在熟悉材質(zhì)的基礎(chǔ)上自主商量、合作制作有用的玩具或體育器材。在這一過程中，幼兒不但獲得了協(xié)商、交往、合作、探究、想象、創(chuàng)造等能力的鍛煉與提高，而且在這趣味盎然的互動操作和游戲玩耍中還感受到了廢物利用的樂趣與價值，體驗到“環(huán)保小衛(wèi)士”的光榮與自豪。正是這刻骨銘心、觸及心靈的互動環(huán)境使我們的生態(tài)教育更富有成效。

環(huán)境是孩子的第三任老師，樂教育理念下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)為孩子提供了一個生態(tài)自然、互動藝術(shù)的樂環(huán)境，讓孩子在和環(huán)境的交流互動中發(fā)展多元智能，在與環(huán)境共生中感悟生命價值，在對環(huán)境的探究與學(xué)習(xí)中獲得世界的認(rèn)知。

（作者單位：江蘇省常州市鳴珂巷幼教集團(tuán)）