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        閱讀應(yīng)給予學生更多的探索空間

        2017-04-29 00:00:00李蘊
        初中生世界·初中教學研究 2017年9期

        蘇教版語文八年級下冊泰格特的小說《窗》,以其短小的篇幅,深刻的寓意,細針密線、步步為營的創(chuàng)作構(gòu)思,歷來被許多教師作為公開課的首選篇目。我聽過數(shù)節(jié)《窗》的公開課,發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者的教學設(shè)計大同小異,基本流程如下:導入(一般是一幅窗的圖片,講講關(guān)于窗的故事)→復(fù)述故事→點評人物(形象分析)→省去小說結(jié)尾,讓學生猜想→總結(jié)。這個教學過程很流暢,也收到了較好的教學效果。但是,由于受小說主題的限制,課堂氛圍顯得過于沉重和壓抑,聽完之后總讓人有一種不夠盡興的感覺。

        面對這樣的流程設(shè)計,我在反思中問了自己三個問題:每堂語文課,我們的學生可以學什么?達成策略是怎樣的?怎樣的語文課才是愉快且思想深邃的?

        《窗》是一篇小說,對于師生來說就是一篇閱讀材料。初讀此文,它像一泓清泉;再讀之,則如橄欖在口,愈嚼愈有滋味。如果使用程式化的教學方式,不免可惜,因此,教師應(yīng)當給予學生更多的探索空間。

        下面,我結(jié)合教學實踐,談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

        一、巧設(shè)情境,增強學生的閱讀期待

        “閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài),主要通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)激起學生體驗的熱情和探索的欲望。因此,我在備課過程中,嘗試引導學生主動介入故事所創(chuàng)設(shè)的情境,讓學生在分析、探索中,感受人性的變化,感知美丑。

        《窗》講的是一條人命的消亡及其帶給我們的反思。上課時,我設(shè)計了這樣的教學情境——讓學生偵辦此案。學生不是從一個旁觀者的角度去看待問題,而是以一個探索者的視角參與其中,找線索,做分析,深思考?,F(xiàn)代課程論認為,在特定的教育情境中,每一位教師對給定的教材內(nèi)容都有其自身的理解,對給定的教材的意義和價值都有其自身的解讀,教師可以大膽地取舍、剪裁、重新構(gòu)建教材。我對《窗》的原文做了刪減,將小說文本以案情記錄的形式呈現(xiàn)給學生,通過激趣的方式導入:“同學們,老師很喜歡看《神探狄仁杰》。它的精彩之處在于每一個罪犯的確定往往是出人意料的,但是,經(jīng)過狄老先生一番推理,似乎又是情理之中的事。今天,我們就一起來看看發(fā)生在某醫(yī)院病房里的一個案子。請同學們也來當回神探?!?/p>

        案情記錄

        人物:靠窗病人和不靠窗病人

        情節(jié):靠窗病人病重,夜晚咳嗽加劇導致死亡

        環(huán)境:某醫(yī)院病房(該病房十分狹?。?/p>

        整個教學過程分為案情展示、死亡情境再現(xiàn)、案情分析、犯罪心理分析、犯罪定性、懲罰、警鐘長鳴7個環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣,逐漸地向高潮推進。在這個過程中,學生扮演著“神探”的角色,向案情的未知處探索,閱讀期待得到了增強。

        二、精心設(shè)問,助推學生向深層探索

        經(jīng)過多年的學習,初中學生大多已掌握了語文課堂上教師提問的一般模式,甚至針對某種體裁的文章,能清楚地知道教師將會提出哪些問題。這樣的提問方式讓原本充滿智慧、靈氣的作品變得支離破碎,使語文教學失去了生氣,學生的探索空間日益狹小、程式化。

        好的問題能有效地激發(fā)學生的思維,成為挖掘?qū)W生潛能、實現(xiàn)課堂教學效益最大化的關(guān)鍵。比如,針對這篇小說,我設(shè)計的很多問題都是圍繞“偵破案情”展開的:“靠窗的病人是怎么死的?”“導致不靠窗的病人見死不救的動機是什么?”“對同學們而言并沒有多大吸引力的風景,為什么不靠窗的病人卻會因此心生邪念?”“不靠窗的病人是真正意義上的殺人犯嗎?”……這一連串問題就像巨大的磁石一樣牢牢吸引著學生的閱讀興趣,課堂氣氛明顯活躍了很多。

        三、巧用留白、有效補白,提供多樣化的閱讀探索方式

        留白是作品中留下的相應(yīng)的空白,教師在語文教學中巧妙地運用留白藝術(shù),可以點燃學生思維的火花,拓展文本閱讀的空間,取得事半功倍的教學效果。補白作為閱讀教學中的一種操作技巧,是指在教學過程中,教師對與課文有關(guān)但課文中沒有道明的內(nèi)容進行有針對性的補充、解釋和說明,使教學內(nèi)容更加清楚、完整,從而提高教學效率,實現(xiàn)教學目標。因此,于留白處適當進行補白,會給語文課堂創(chuàng)造更多的精彩。

        在《窗》這篇小說中,不靠窗的病人一步一步地從善走向惡,教學時,我將“犯罪心理分析”這一環(huán)節(jié)做了留白(刪去原文中兩段心理描寫的句子),讓學生完成下面的任務(wù):

        [任務(wù)一]窗外的風景像是一個巨大的誘惑,導致了不靠窗的病人心理的失衡。請你找出有關(guān)他心理描寫的句子。

        [任務(wù)二]僅僅這樣一個想法,還不至于讓他走上見死不救的道路。但是,他愈加克制,這個想法就變得愈加強烈,問題就變得嚴重了。請你嘗試寫一寫不靠窗的病人的心理變化。

        學生完成后,我展示原文,引導他們進行對比。通過反復(fù)誦讀,感知語氣語調(diào)的變化,學生更加深刻地體會到寫作時要能在情節(jié)發(fā)展中自然有序地展現(xiàn)人物內(nèi)心的微妙變化。

        四、合理想象,給思維插上翅膀

        合理的想象能提升學生的閱讀興趣,促使學生完成創(chuàng)造性的閱讀活動。

        在處理《窗》這篇小說典型的歐·亨利式結(jié)尾時,我運用了猜讀的手法,刪去結(jié)尾,讓學生展開合理的想象,猜測不靠窗的病人探頭朝窗口望去時會看見什么。其實,不少語文教師在教學《窗》時,也會設(shè)置這樣的環(huán)節(jié),但面對豐富多彩的答案,相當一部分教師只是一個勁地點頭,錯過了深究的時機。

        我的學生也給出了許多設(shè)想,比如,窗外是一大片墓地,是戒備森嚴的監(jiān)獄,是死氣沉沉的戈壁,甚至,只是一堵墻。我在肯定學生的奇思妙想的同時,讓他們思考:誰的想象最震撼、最合理?學生進行了熱烈的討論。有學生說,醫(yī)院旁邊就是墓地不是很合理,幾乎沒有哪個醫(yī)院旁邊建墓地的,這會影響病人的情緒。有學生說,醫(yī)院旁邊是監(jiān)獄有一定的可行性,這是暗指不靠窗的病人將會受到懲罰。但這樣的分析被其他學生認為不夠震撼。有學生說,窗外是墻比較震撼,不靠窗的病人平時抬頭看見的是墻,前后都是墻,他整天看見的是“墻”,他最不想見的就是“墻”,因此,這等于是在他冷漠的背后,又給他澆筑了一堵墻,直擊心靈,是對他最好的懲罰。這樣的分析在擴大了文本的探索空間的同時,也讓學生明白了什么是“奇思妙想,合情合理”。

        對閱讀文本的挖掘是在創(chuàng)造性地使用教材。教師要認真鉆研教材,努力通過課堂教學讓學生獲得更為深刻的思維訓練。

        (作者為江蘇省常州市延陵中學教師)

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