摘 要

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》強調要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。把作文評改的權利還給學生，讓學生成為作文評改的主人，這是寫作教學發(fā)展的必然要求，是語文教學改革的有效手段。

關鍵詞

自評 自改 自覺 放手

著名教育家葉圣陶先生在《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》中指出：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位。能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重在培養(yǎng)學生改的能力方面，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的?！薄度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》也強調要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。因此，讓學生成為作文評改的主人，這是語文教學發(fā)展的必然要求。

一、敢于放手，讓學生做主

語文教師不僅承擔著語文和作文教學的雙重任務，而且承擔著大量的作文批改任務，批改量大，耗時長，苦不堪言。更令人大跌眼鏡的是：時間一拖長，學生自己都不記得寫的是什么內(nèi)容了。教師費心費神將作文精批細改發(fā)下去后，學生僅看一眼分數(shù)、評語，至于文中教師批改的細節(jié)，能靜下心來研究的學生沒有幾個。這樣的批改又有什么實效呢？學生的作文水平又怎能提高呢？

敢于放手，讓學生做主，讓學生自主進行作文評改，學生的積極性就會提高。他們會努力捕捉作文中的閃光點，細心糾正作文中的缺點和不足，思考作文中尚需加強的著力點，斟酌作文合理的評分。經(jīng)過長期積累，學生就會眼光漸高，筆頭漸熟，定能寫出好的文章。

二、善于放手，讓學生有數(shù)

讓學生自主評改作文，教師要善于指導，要讓學生做到心中有數(shù)。那么，作文自主評改主要從哪些角度著手呢？

1.整體感知。

看作文的選材是否切合文題，是否有跑題之嫌，所選材料是否符合生活實際，能否表現(xiàn)出明確的主題。這是作文評改的第一步，也就是先對作文進行一個預判，看是否合格。

2.細化點評。

首先評判作文的立意是否符合正確的“三觀”，是否新穎、有深度和高度。接著評作文的選材是否新鮮、富有時代感，是否富有個性。然后評作文的構思，在情節(jié)的安排上能否首尾照應；開頭是否入題快，是否巧妙，富有特色；結尾是否靈動，是否能抒情、言志、明理。最后評作文的語言是否簡潔流暢，是否生動形象，是否優(yōu)美而飽含哲理。

三、勤于放手，讓學生會做

關于作文評改，語文老師只要教會學生方法，讓學生會做，就可以真正實現(xiàn)讓學生們成為作文評改的主人。

1.合理刪增。

刪去不準確或多余的字、詞、句，甚至段落。增添準確傳神的字，優(yōu)美雋永的詞，生動形象的句，豐富精彩的段。我在指導《補》一文后，有學生寫“我走進奶奶的房間，只見奶奶戴著老花鏡，踩著縫紉機踏板正為我縫衣服，我禁不住哭了”，這應是作文的寫作重點，可這位學生敘述簡單、平淡，缺乏描寫，感情蒼白，于是我指導學生運用修辭，細致描寫，借助想象和聯(lián)想來充實這段文字。重新潤色的文字為：“我氣惱地沖進奶奶的房間，卻被眼前的一幕驚住了：各色針線，各種工具攤在縫紉機旁，奶奶正弓著腰忙碌著，她戴著厚厚的老花眼鏡，細心地測量著尺寸，小心翼翼地裁剪，奶奶枯瘦的手緊握著那笨重的剪刀，竭力控制著手的顫抖，碎布如蝴蝶般蹁躚而落。老舊的縫紉機歷經(jīng)歲月的磨蝕，因缺少潤滑的齒輪痛苦地呻吟著。奶奶的背一起一伏，她吃力地踩著踏板，花白的發(fā)絲在燈光的照耀下，竟是那么刺眼，刺痛了我的心。心中一股暖流一瀉而下，沖走了幾日的悲傷心情，陰霾也無影無蹤?！?/p>

2.用心改評。

改作文可以小到改對標點，改正字形，改通語句；也可以大到改好頭尾，改順結構，改正立意等。我在指導作文《經(jīng)歷母愛的沐浴》一文時，有一學生的作文結尾是“母親，你永遠是我一生中的最愛！”該生作文前半部分寫得很感人，但美中不足的是結尾太過倉促，缺乏深度、力度和溫度。我引導學生嘗試改一個或抒情，或言志，或明理，或繪畫式的結尾，于是就有了這樣的文字：“細雨無聲，卻絲絲扣動心弦。淚眼蒙眬中，我的眼前隱約浮現(xiàn)出那日我離家回校時的畫面：瘦弱憔悴的母親手扶門框，無奈地目送我執(zhí)意回校的背影，久久不舍轉身。我自責不已，其實，我一直都在享受著母愛的沐浴。母親，你永遠是我一生中的最愛！”作文評改的最后一道工序，就是要用心評價作文，撰寫客觀公正的評語，學生寫評語要先指出作文中有哪些閃光點，然后指出有哪些需要改進的地方，最后給出合理的建議或努力的方向。

四、樂于放手，讓學生快樂

教師樂于放手，學生們享受著自改作文的快樂，越享受越要做，教師何樂而不為呢？

這里的自改作文，既指改自己的作文，又指改別人的作文（即互改）。學生共同參與評改，既指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，又能揚長避短，引以為戒，讓學生多了相互交流的機會。每次作文評改后，我樂于推薦優(yōu)秀佳作，有的張貼在班級作文園地中，有的推薦給學校校刊刊發(fā)，有的向雜志社投稿，爭取發(fā)表的機會。這樣，學生的寫作欲望更強烈，自我評改的積極性更高了，學生們在作文寫作和評改中不斷享受到成長的快樂。

把作文評改的權利還給學生，讓學生成為作文評改的主人，并且自覺地“隨日子走”，就像過日子一樣長期堅持。這是寫作教學發(fā)展的必然要求，是語文教學改革的有效手段。

（作者為江蘇省泰興市濟川中學教師）