摘 要

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》強(qiáng)調(diào)要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。把作文評(píng)改的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生成為作文評(píng)改的主人，這是寫作教學(xué)發(fā)展的必然要求，是語(yǔ)文教學(xué)改革的有效手段。

關(guān)鍵詞

自評(píng) 自改 自覺 放手

著名教育家葉圣陶先生在《大力研究語(yǔ)文教學(xué)，盡快改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)》中指出：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)地位。能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？假如著重在培養(yǎng)學(xué)生改的能力方面，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的?！薄度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也強(qiáng)調(diào)要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。因此，讓學(xué)生成為作文評(píng)改的主人，這是語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必然要求。

一、敢于放手，讓學(xué)生做主

語(yǔ)文教師不僅承擔(dān)著語(yǔ)文和作文教學(xué)的雙重任務(wù)，而且承擔(dān)著大量的作文批改任務(wù)，批改量大，耗時(shí)長(zhǎng)，苦不堪言。更令人大跌眼鏡的是：時(shí)間一拖長(zhǎng)，學(xué)生自己都不記得寫的是什么內(nèi)容了。教師費(fèi)心費(fèi)神將作文精批細(xì)改發(fā)下去后，學(xué)生僅看一眼分?jǐn)?shù)、評(píng)語(yǔ)，至于文中教師批改的細(xì)節(jié)，能靜下心來(lái)研究的學(xué)生沒有幾個(gè)。這樣的批改又有什么實(shí)效呢？學(xué)生的作文水平又怎能提高呢？

敢于放手，讓學(xué)生做主，讓學(xué)生自主進(jìn)行作文評(píng)改，學(xué)生的積極性就會(huì)提高。他們會(huì)努力捕捉作文中的閃光點(diǎn)，細(xì)心糾正作文中的缺點(diǎn)和不足，思考作文中尚需加強(qiáng)的著力點(diǎn)，斟酌作文合理的評(píng)分。經(jīng)過長(zhǎng)期積累，學(xué)生就會(huì)眼光漸高，筆頭漸熟，定能寫出好的文章。

二、善于放手，讓學(xué)生有數(shù)

讓學(xué)生自主評(píng)改作文，教師要善于指導(dǎo)，要讓學(xué)生做到心中有數(shù)。那么，作文自主評(píng)改主要從哪些角度著手呢？

1.整體感知。

看作文的選材是否切合文題，是否有跑題之嫌，所選材料是否符合生活實(shí)際，能否表現(xiàn)出明確的主題。這是作文評(píng)改的第一步，也就是先對(duì)作文進(jìn)行一個(gè)預(yù)判，看是否合格。

2.細(xì)化點(diǎn)評(píng)。

首先評(píng)判作文的立意是否符合正確的“三觀”，是否新穎、有深度和高度。接著評(píng)作文的選材是否新鮮、富有時(shí)代感，是否富有個(gè)性。然后評(píng)作文的構(gòu)思，在情節(jié)的安排上能否首尾照應(yīng)；開頭是否入題快，是否巧妙，富有特色；結(jié)尾是否靈動(dòng)，是否能抒情、言志、明理。最后評(píng)作文的語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔流暢，是否生動(dòng)形象，是否優(yōu)美而飽含哲理。

三、勤于放手，讓學(xué)生會(huì)做

關(guān)于作文評(píng)改，語(yǔ)文老師只要教會(huì)學(xué)生方法，讓學(xué)生會(huì)做，就可以真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生們成為作文評(píng)改的主人。

1.合理刪增。

刪去不準(zhǔn)確或多余的字、詞、句，甚至段落。增添準(zhǔn)確傳神的字，優(yōu)美雋永的詞，生動(dòng)形象的句，豐富精彩的段。我在指導(dǎo)《補(bǔ)》一文后，有學(xué)生寫“我走進(jìn)奶奶的房間，只見奶奶戴著老花鏡，踩著縫紉機(jī)踏板正為我縫衣服，我禁不住哭了”，這應(yīng)是作文的寫作重點(diǎn)，可這位學(xué)生敘述簡(jiǎn)單、平淡，缺乏描寫，感情蒼白，于是我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用修辭，細(xì)致描寫，借助想象和聯(lián)想來(lái)充實(shí)這段文字。重新潤(rùn)色的文字為：“我氣惱地沖進(jìn)奶奶的房間，卻被眼前的一幕驚住了：各色針線，各種工具攤在縫紉機(jī)旁，奶奶正弓著腰忙碌著，她戴著厚厚的老花眼鏡，細(xì)心地測(cè)量著尺寸，小心翼翼地裁剪，奶奶枯瘦的手緊握著那笨重的剪刀，竭力控制著手的顫抖，碎布如蝴蝶般蹁躚而落。老舊的縫紉機(jī)歷經(jīng)歲月的磨蝕，因缺少潤(rùn)滑的齒輪痛苦地呻吟著。奶奶的背一起一伏，她吃力地踩著踏板，花白的發(fā)絲在燈光的照耀下，竟是那么刺眼，刺痛了我的心。心中一股暖流一瀉而下，沖走了幾日的悲傷心情，陰霾也無(wú)影無(wú)蹤?！?/p>

2.用心改評(píng)。

改作文可以小到改對(duì)標(biāo)點(diǎn)，改正字形，改通語(yǔ)句；也可以大到改好頭尾，改順結(jié)構(gòu)，改正立意等。我在指導(dǎo)作文《經(jīng)歷母愛的沐浴》一文時(shí)，有一學(xué)生的作文結(jié)尾是“母親，你永遠(yuǎn)是我一生中的最愛！”該生作文前半部分寫得很感人，但美中不足的是結(jié)尾太過倉(cāng)促，缺乏深度、力度和溫度。我引導(dǎo)學(xué)生嘗試改一個(gè)或抒情，或言志，或明理，或繪畫式的結(jié)尾，于是就有了這樣的文字：“細(xì)雨無(wú)聲，卻絲絲扣動(dòng)心弦。淚眼蒙眬中，我的眼前隱約浮現(xiàn)出那日我離家回校時(shí)的畫面：瘦弱憔悴的母親手扶門框，無(wú)奈地目送我執(zhí)意回校的背影，久久不舍轉(zhuǎn)身。我自責(zé)不已，其實(shí)，我一直都在享受著母愛的沐浴。母親，你永遠(yuǎn)是我一生中的最愛！”作文評(píng)改的最后一道工序，就是要用心評(píng)價(jià)作文，撰寫客觀公正的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)要先指出作文中有哪些閃光點(diǎn)，然后指出有哪些需要改進(jìn)的地方，最后給出合理的建議或努力的方向。

四、樂于放手，讓學(xué)生快樂

教師樂于放手，學(xué)生們享受著自改作文的快樂，越享受越要做，教師何樂而不為呢？

這里的自改作文，既指改自己的作文，又指改別人的作文（即互改）。學(xué)生共同參與評(píng)改，既指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，又能揚(yáng)長(zhǎng)避短，引以為戒，讓學(xué)生多了相互交流的機(jī)會(huì)。每次作文評(píng)改后，我樂于推薦優(yōu)秀佳作，有的張貼在班級(jí)作文園地中，有的推薦給學(xué)校?？l(fā)，有的向雜志社投稿，爭(zhēng)取發(fā)表的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生的寫作欲望更強(qiáng)烈，自我評(píng)改的積極性更高了，學(xué)生們?cè)谧魑膶懽骱驮u(píng)改中不斷享受到成長(zhǎng)的快樂。

把作文評(píng)改的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生成為作文評(píng)改的主人，并且自覺地“隨日子走”，就像過日子一樣長(zhǎng)期堅(jiān)持。這是寫作教學(xué)發(fā)展的必然要求，是語(yǔ)文教學(xué)改革的有效手段。

（作者為江蘇省泰興市濟(jì)川中學(xué)教師）