摘 要

學困生的轉(zhuǎn)化是困擾班主任的一大難題。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，搭建互動平臺、創(chuàng)設(shè)教育情境、開設(shè)家長課堂、記錄成長軌跡，有助于班主任更好地開展針對學困生的轉(zhuǎn)化工作并取得實績。

關(guān)鍵詞

互聯(lián)網(wǎng) 學困生 轉(zhuǎn)化策略

互聯(lián)網(wǎng)信息量大、傳播速度快，可以有效地拓展德育空間，提升德育效果。作為德育工作的直接組織者和實施者，班主任如何在互聯(lián)網(wǎng)背景下創(chuàng)造性地開展工作呢？我做了如下嘗試與探索。

一、搭建互動平臺

1.為學困生的健康保駕護航。

不少學困生都喜歡吃零食，尤其是“辣條”等垃圾食品。這些零食具有極大的衛(wèi)生隱患，對青少年的成長會產(chǎn)生不利影響。我就把相關(guān)權(quán)威檢測報告發(fā)送到班級QQ群、微信群，讓學生了解這些零食的危害。漸漸地，不少學困生就自覺地遠離這些垃圾食品了。

2.為學困生的成功找尋契機。

為了便于和學生溝通，建立民主和諧、互相尊重的師生關(guān)系，我把自己的E-mail告訴了他們。

有一天，我收到了一位學困生發(fā)來的郵件。這是一個性格內(nèi)向的女生，平時寡言少語、缺乏自信，但做事認真。她在郵件中說：“老師，與同學們相比，我覺得自己就是一只丑小鴨，實在是太平凡、太渺小了。在這個班級里，我是一個可有可無的人……”我抓住這個契機，及時給她回了信：“從小事做起，大膽展示自己。如果你有興趣，班里正缺一個像你這樣做事負責的人管理花草呢?！彼邮芰宋业奶嶙h，我們一起上網(wǎng)查找關(guān)于吊蘭、文竹、水仙、豆瓣綠、綠蘿等植物的生長習性，了解不同植物的養(yǎng)護方法。每天放學后，她都在教室里忙碌著。學期結(jié)束，很多班級的花草都奄奄一息，我們班的花草卻是生機盎然。這時，我才向?qū)W生透露了我和她之間的故事。

后來，在班干部改選時，大家一致推舉她擔任生活委員。我看到，她的臉上，露出了自信的笑容。漸漸地，她的學習成績也有了起色。

3.家校合力關(guān)注學困生成長。

平時，我會通過QQ、微信，及時告知家長學困生在校期間的表現(xiàn)，尤其是他們?nèi)〉玫狞c滴進步，如“您的孩子這次又進步了”“您的孩子一直很努力，他需要您的支持與鼓勵”等，或是將他們寫得好的作文、書寫工整的作業(yè)拍成照片發(fā)給家長。這樣的家校合力有助于更好地關(guān)注學困生，促進他們成長。

二、創(chuàng)設(shè)教育情境

“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”是班主任做好德育工作應該遵循的準則。網(wǎng)絡集聲音、圖像等于一體，借助它為學困生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)設(shè)一些情境，能更好地動之以情、曉之以理，這是傳統(tǒng)的電話溝通甚至家訪都無法取得的效果。

我班上有一位女生，各門科目成績均不理想，對學習越來越?jīng)]有信心，有一天突然就不來上學了。此時，如果單獨上門家訪，或者帶幾個班干前去看望，或許并不能徹底解開她的心結(jié)。思量再三，我決定錄制一段主題為“回來吧，我們都在等你”的視頻，讓每一位學生面對鏡頭，說一句鼓勵她回來并肩奮斗的話。有繪畫特長的學生，還特意將黑板美化布置了一番。視頻錄好后，我將其發(fā)給了她的媽媽，讓她找機會給女兒看。當天晚上，她的媽媽就告訴我，說女兒看了視頻后，直掉眼淚，向她保證第二天一定到校上課。果然，第二天一早，我就在教室里看到了她的身影。

后來，她變得陽光了許多，或許，她覺得大家還是很在乎她的。這其中，那段視頻，那種情境的創(chuàng)設(shè)，功不可沒。

三、開設(shè)家長課堂

不少學困生是由于家庭教育的失誤所造成的。這部分家長，往往孩子考好了，就有求必應；一旦考“砸”了，則是批評、呵斥甚至拳打腳踢。加之一部分學困生的家長長年外出打工，只有爺爺奶奶外公外婆在家，老人對孫子孫女過度寵溺，對孩子成長造成了不利的影響。

因此，我在不同的時間段，通過QQ群、微信群有目的地向?qū)W困生家長提供一些視頻或文章。比如，開學時的“怎樣給孩子訂立一個切實可行的目標”“良好的學習習慣是這樣形成的”，考試后的“怎樣分析孩子的成績才能有效地激發(fā)孩子的進取心”，以及“常年在外的父母如何跟孩子有效溝通”“在外打工的父母該如何批評孩子”等。這樣，家長就可以學習借鑒，并運用到家庭教育中。

四、記錄成長軌跡

學困生的轉(zhuǎn)化是一個復雜的過程，有著很強的反復性。因此，在轉(zhuǎn)化工作中，我們可以將學困生的轉(zhuǎn)變過程通過微博等方式記錄下來，這不僅有助于他們開展自我反省，而且能引導他們向上、向善，為后面的轉(zhuǎn)化提供動力。這一過程的記錄者，既可以是學困生本人，也可以是班主任或科任教師，還可以是家長。當大家都在努力尋找一個孩子的亮點、優(yōu)點時，他身上的亮點、優(yōu)點就會越來越多。

我創(chuàng)建了班級微博，記錄學困生的成長軌跡，他們有了困惑，也可以在這里自由傾吐，從而拉近了師生間的距離。我還發(fā)動學困生一起來維護微博。比如，有的學生對音樂、美術(shù)有自己的見解，我就請他們設(shè)置頁面和背景音樂。他們在參與的過程中，會生成成就感和自豪感，從而更加關(guān)注自我，感受到自己是班級的主人。這樣，我的管理工作也變得省時、省力多了。

學困生的轉(zhuǎn)化工作不是一蹴而就的，需要我們用真情去堅守。這是以心養(yǎng)心的過程，是生命對生命的影響。這樣的影響雖然可以借助互聯(lián)網(wǎng)這一工具去實現(xiàn)，但我們絕不能忽略心與心的交流。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，我們的教育更要關(guān)注精神、信仰、理想、信念層面的內(nèi)容，幫助學生正確認識自己、樹立信心，這樣，他們在學習成長過程中產(chǎn)生的心結(jié)，才可能悄然冰釋。

（作者為江蘇省東臺市實驗中學教師）