師：貓是大家都很熟悉的一種小動物，讓我們先來欣賞一些貓的圖片，說說圖片上的貓給你什么樣的印象？

生：活潑、可愛。

生：自由自在，無拘無束。

生：靈活、頑皮。

師：很多家庭因為貓惹人喜愛而養(yǎng)它，我國著名作家鄭振鐸，家里養(yǎng)過三只貓。今天我們就來學習這篇《貓》，看看他養(yǎng)這三只貓的經歷是怎樣的。作者筆下的三只貓，特點不同，命運各異。默讀課文，請大家直接摘錄或者概括相關內容，填寫文后的表格。

生：我來說一下第一只貓。第一只貓是從隔壁家要來的，花白的毛，性格很活潑，家里的人喜歡它，可是它最終病死了。

師：你把表格中需要填寫的部分說得很周全。你從哪里看出第一只小貓性格活潑呢？

生：第一段中“如帶著泥土的白雪球似的，常在廊前太陽光里滾來滾去”，它對著紅繩子“撲過來搶，又撲過去搶”。

師：的確是一只很活潑的小貓，也很漂亮?？上А?/p>

生（齊）：病死了。

師：真是遺憾?。?/p>

生：我說第二只吧。第二只是舅舅家送的，渾身都是黃色。這只貓較第一只更有趣、更活潑，家里人也很喜歡它，最后被一個過路人捉去了。

師：你剛才說這只貓較第一只更有趣，更活潑，你從文中看出來了嗎？

生：是的。第一只貓只是打滾和撲來撲去，第二只則喜歡在園中亂跑，又會爬樹，有時候會捉蝴蝶。它似乎太活潑了，一點兒也不怕生人，有時由樹上躍到墻上，又跑到街上，大家都為它提心吊膽。

師：你的理由很充分，果然是第二只貓比第一只貓更有趣、更活潑。可能正是因為它這樣的性格，不怕生人，所以——

生：最終結局是被過路人捉去了。

師：那我們再來說下第三只貓吧。

生：第三只貓是因為蜷伏在家門口而被撿回來的，它毛色花白，并不好看，又很瘦。它不活潑，比較憂郁，大家都不大喜歡它，結局是被冤打致死。

師：本來就毛色花白，并不好看，又很瘦，后來還——

生（齊）：鉆到爐底下去，毛被燒脫了好幾塊，更覺得難看了。

師：本來就不好看，現在是難看了，偏偏還很憂郁。

生：不喜歡頑游，若有若無，即使肥胖起來，但仍不活潑，不去捉老鼠，終日懶惰地伏著，吃得胖胖的。

師：第一段中，有這么一句話：“心上感著生命的新鮮與快樂?！比回埰鋵嵕褪侨齻€鮮活的生命，雖然它們的來歷、性情不盡相同，但是它們的結局，用文中的一個詞來共同概括就是——

生（齊）：亡失。

師：你感受到了什么？

生：我感受到了它們都是鮮活美好的小生命，可是它們的命運確實悲慘，值得同情。

師：你真的特別有愛心，能夠體會到文中散發(fā)出來的憂傷氣息。

（板書：美好的生命，悲慘的命運。）

師：貓的生命軌跡同樣影響著養(yǎng)貓人的情感。我們養(yǎng)貓，是因為貓的可愛會帶給我們快樂。我們來找找文中養(yǎng)貓帶給家人快樂感受的地方。

（板書：養(yǎng)貓的樂趣。）

生：三妹用紅繩子逗第一只貓玩，很開心。

生：“我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一兩個小時的光陰，那時太陽光暖暖地照著，心上感受著生命的新鮮與快樂”這一句中的“微笑”，能體現“我”看著他們玩耍時內心的喜悅，而且“我”在藤椅上看著他們玩耍，輕松度過一兩個小時，也能體現出一種悠然放松。

師：你真的很會找關鍵詞，這么細微的地方都能發(fā)現。

生：第二只貓在“我”回家吃中飯時，總是坐在鐵門外邊，一見“我”進門，便飛也似的跑進去。這就好像是家人在迎接“我”回家一樣。

師：仿佛是家人一樣，帶給人溫暖，有溫情。

生：看它爬樹，也帶給“我們”歡樂的心情。

師：好像欣賞它表演一樣。

生：它還會捉老鼠，自此，夜間便不再聽見討厭的吱吱聲了。這樣家人晚上就能睡得安穩(wěn)了，也是第二只貓帶給“我們”的福利。

師：真是個好伙伴呀！正是因為養(yǎng)貓帶給家人很多樂趣，所以一旦失去貓，就使得家人感到悲痛。大家能從文中感受到嗎？

（板書：失貓的痛苦。）

生：第一只貓生病之后，“我們”都很替它憂郁，三妹很難過?！拔摇钡弥∝埶懒说南⒑螅睦镆哺械揭豢|辛酸。

生：第二只貓因為它太活潑，“我們”都很為它提心吊膽。在找不到時候的慌忙尋找，在亡失證實后的悵然、憤恨、詛罵，都能體現家人對第二只貓的在乎，以及內心的悲痛。

師：確實很在乎，要不怎么會好像亡失了一個親愛的同伴呢。

生：對于第三只貓的冤死，作者內心十分難過，感覺良心受傷了。

生：開頭第一句“我家養(yǎng)了好幾次貓，結局總是失蹤或死亡”中的“總是”，體現了一種無奈和悲痛。

師：你發(fā)現了別人沒發(fā)現的細節(jié)——“總是”，一次又一次，三番四次，多次的打擊。三只貓亡失后，家里人都是十分悲痛的。那么，家里三次失貓后，作者的態(tài)度分別是怎樣的？

生：第一只貓亡失后，安慰三妹，再向別處要一只來給你；第二只貓亡失后，“我家”好久不養(yǎng)貓；第三只貓亡失后，“我家”決定永不養(yǎng)貓。

師：這態(tài)度有什么變化？

生：一開始有酸辛，安慰三妹可以再養(yǎng)，后來好久不養(yǎng)，最后永不養(yǎng)貓，層層遞進。

師：情感是不是逐漸加深？

生：是的，失貓的痛苦逐漸加深。

師：如果說主人的痛苦是因為可愛活潑的心愛小貓亡失了而產生的，可是第三只貓不漂亮也不可愛，家里人也都不喜歡，為什么它亡失后，“我家”決定永不養(yǎng)貓了呢？

生：第三只貓不受家人喜歡，但是前兩只貓一個是病死的，一個是被捉走的，而第三只貓是被家人冤枉致死，這樣的情況使得“我”非常自責難過。

師：我們先來判定一下，第三只貓是不是冤死。我來做法官，前三組同學找出作者認為“貓”有罪的文句，即法官需要的證據；后三組同學對這些證據進行思考和確認。開始！

生：不是這貓咬死的還有誰？它常常對著鳥籠望著……于是貓的罪狀證實了。

生：它躺在露臺板上曬太陽，態(tài)度很安詳，嘴里好像還在吃著什么?！拔摇毕胨欢ㄊ窃诔灾@可憐的鳥的腿了。

生：這只貓不好看不活潑，所以家人對它有偏見。文中還用了“畏罪潛逃”這樣的詞，就已經對它進行了宣判。我們認為貓的罪名不成立，最多只能說第三只貓有吃黃鳥的嫌疑，況且最后還發(fā)現了一只黑貓，嘴里銜著一只黃鳥，這就更加排除了第三只貓的嫌疑。

師：如若沒有有力的證據，不能主觀臆斷，應該按照“無罪推定”和“疑罪從無”的原則進行宣判。我們共同宣布第三只貓——

生（齊）：無罪！

師：是?。≌且驗闊o罪，“我”的良心受傷，“我”很后悔，悲痛才最深。文中哪幾個段落最能體現這種痛悔？

生：第29—34小節(jié)！

師：同學們先自由朗讀這幾個小節(jié)，畫出表現我痛悔的詞，稍后我會請同學找某一句或某一段讀讀看。

生：我讀一下第30小節(jié)。（朗讀）

師：你讀的時候，“良心受傷”“妄下斷語”“暴怒、虐待、針”這些詞都讀得很深重，為什么？

生：這些詞都能反映“我”的悲痛，重讀這些詞更能表現出“我”的異常懊悔。

師：你讀得好，分析得更好。

生：我讀一下第31小節(jié)。（朗讀）

師：表現出一種懺悔，可是卻——

生：無法彌補。

師：正如第33小節(jié)說的——

生：“我永無改正我的過失的機會了！”

師：這種懺悔是無法用言語來“表白”的，多么無力?。≈e想改，卻無機會再改變的痛苦是真正的痛苦。

生：我讀一下32小節(jié)。（朗讀）

師：你覺得你哪個字讀得最好？

生：我認為“難過得多”的“多”最好。

師：老師跟你的意見一致，“多”除了表現難過之外，其實也表現了悔恨多、悲傷多。

讓我們齊讀一下第30—34小節(jié)，讀出作者這種懺悔、自責、悲痛的情感。

（生齊讀。）

師：同學們，從鄭振鐸家養(yǎng)三只貓的經歷，尤其是養(yǎng)第三只貓的經歷中，你明白了什么？

生：如果“我們”能以對待前兩只貓的態(tài)度，善待第三只貓，也許第三只貓的悲劇就不會發(fā)生，“我”的痛苦也不會有。所以，對待事情不能主觀臆斷，應該要實事求是。

師：我們對待生命應該有一種平等公正的態(tài)度。

生：其實我認為雖然對于第三只貓的死，作者有不可推卸的責任，可是最后他能夠痛悔，也說明他是一個善于反思、敢于承認錯誤、有同情心和善良本質的人。

師：你分析了作者的人物形象，看到了他值得肯定的一面，說明你也是一個善于發(fā)現他人優(yōu)點的人。

生：我覺得第三只貓自身也有一些性格上的缺陷，才導致了它悲慘的結局，雖然它樣貌不足，可是如果它不懶惰、不憂郁，也許會好一些。

師：你找到了一個獨特的角度，是一般人都會忽略的弱者的角度。你將第三只貓看成了一個人，它像哪一類人呢？

生：社會上不討人喜歡的弱勢群體。

師：第三只貓真的是那么不堪嗎？同學們結合一下第三只貓多次出現的一個動作“蜷伏”來體會一下。

生：它蜷伏在門口，十分可憐，祈求溫暖和收留。

生：雖然家里人不喜歡它，但是它也常來蜷伏在母親的足下。這蜷伏里有被人陪伴的渴望，有被人愛撫的希望。

師：是啊，可是什么也沒有，所以它越來越——

生：憂郁。

師：也不去捉老鼠了，“終日懶惰地伏著，吃得胖胖的”。它在被冤打后的一聲“喵嗚”，是多么令人動容。同學們，這篇文章寫于1925年，此時鄭振鐸作品的內容已經觸及五四時期青年要求的自由平等、個性解放等問題。這篇《貓》看似寫的是平淡的家庭瑣事與脈脈溫情中散發(fā)的哀愁，其實更是對人性深刻的剖析。作為有良知的知識分子，他對弱小生命充滿同情，可是卻不能對他們表白，以致感覺到自身的悲哀。作者以熱烈、真摯的感情，純樸、坦率的童心，努力探討人生的真諦，將自己探索的所感所得奉獻給讀者。

（作者為袁愛國名師工作室成員，南京市第十七中學教師）

領銜人點評：

境界語文的教學策略集中于“思”與“詩”之間的共生。在本課中，教師引領學生與文本對話，與作者對話，也在引導學生互相對話、學生與自我展開對話。這種立體式的對話，緊扣語言文字的理解運用，注重多種思維方式的訓練，在閱讀中理解文字的妙處，體悟作者的情感，滲透生命教育。課堂有詩的溫潤、思的睿智，充滿著生命的活力。