當(dāng)下的初中作文教學(xué)存在隨意性大和效率低下的問題?；谶@樣的作文教學(xué)現(xiàn)狀，我嘗試著以專題的形式開展作文教學(xué)。

一、學(xué)段有序列

所謂序列，是指對排成一列的對象進(jìn)行合理排序，使之能夠發(fā)揮最大的作用。初中作文教學(xué)序列設(shè)計，是指依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對七年級至九年級的作文教學(xué)做出整體設(shè)計，按年級分階段，從易到難，由淺入深，把課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體目標(biāo)有側(cè)重地分散在三年之中，從而有針對性地解決作文教學(xué)中的具體問題，使作文教學(xué)呈現(xiàn)出循序漸進(jìn)的良好態(tài)勢。

我曾設(shè)計了一份簡單的七年級至九年級作文教學(xué)序列簡表（表1）：

二、學(xué)期有規(guī)劃

整個學(xué)段有了相對明確的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，每個學(xué)期的作文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)有規(guī)劃和設(shè)計。下面，我以七年級下學(xué)期為例，簡要說明。

1.學(xué)期目標(biāo)。

培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、感悟生活的能力，養(yǎng)成積累生活素材的習(xí)慣；與閱讀教學(xué)相結(jié)合，通過具體文體、表達(dá)技法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣和相應(yīng)的作文能力，提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。學(xué)期目標(biāo)雖然有些抽象，但猶如地圖，給本學(xué)期的寫作教學(xué)指明了方向。

2.寫作專題。

依據(jù)本冊教材閱讀教學(xué)的內(nèi)容，我設(shè)計了本學(xué)期寫作的具體目標(biāo)，使每個單元的寫作教學(xué)方向更加清晰。圍繞蘇教版七（下）教材（編者注：作者進(jìn)行該課題研究時，使用的是蘇教版教材），我設(shè)計了以下寫作專題：觀察人物，寫出個性——寫作需有觀察；寫人記事，關(guān)注線索——寫作需有條理；觀察描寫，緊扣特征——寫作需有中心；如何寫好開頭（期中作文指導(dǎo)）；介紹動物，抓住特點(diǎn)——寫作需要生動；信息傳播，學(xué)寫消息——寫作需有事實(shí)；放飛思緒，任意成文——寫作需有自我；如何寫好結(jié)尾（期末作文指導(dǎo)）。

3.具體規(guī)劃。

依據(jù)教材的單元主題推進(jìn)，以訓(xùn)練整篇習(xí)作為主。（詳見表2）

三、單元有行動

1.整體構(gòu)建。

學(xué)什么，寫什么。我立足單元主題，將作文教學(xué)與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，對于每個單元的閱讀教學(xué)，以寫作為立足點(diǎn)和歸宿，進(jìn)行整體布局，使該單元的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相互促進(jìn)、共榮共生。

2.這樣嘗試。

（1）站在單元的起點(diǎn)：能否以寫作的眼光向前眺望？

例如，教學(xué)“人物風(fēng)采”單元前，我們可以這樣眺望和思考：本單元選取了哪些人物？（選材）本單元展現(xiàn)了怎樣的風(fēng)采？（中心）本單元是如何表現(xiàn)這樣的風(fēng)采的？（章法）這樣的眺望，不僅能讓學(xué)生明確本單元的主題，而且能夠基本確定本單元寫作訓(xùn)練的方向。

（2）站在單元的中部：我們能否有的放矢地欣賞風(fēng)景？

教材中所選的文章，是每個單元閱讀主題的典范，是學(xué)生模仿寫作的典范。教師若能站在指導(dǎo)學(xué)生寫作的視角去展開教學(xué)，對于提高學(xué)生的作文水平是很有幫助的。

（3）站在單元的終點(diǎn)：能否以寫作的姿態(tài)向后回望？

一個單元的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，我們不妨從寫作技法的角度進(jìn)行簡單總結(jié)。以蘇教版七（下）教材第一單元為例。（詳見表3）

這樣的單元總結(jié)課，緊緊圍繞寫作的角度，既總結(jié)提煉了本單元的主要內(nèi)容，又為單元寫作提供了內(nèi)容和技法上的范本。這樣的閱讀教學(xué)，實(shí)則是與寫作教學(xué)融為一體了，閱讀就是寫作的實(shí)踐指導(dǎo)。反過來，寫作實(shí)踐也是對閱讀教學(xué)的一次回顧和重溫。

四、寫作有專題

鑒于教材中有著豐富的寫作資源，除了以學(xué)期和單元為主的專題式寫作之外，我們也可以積極嘗試以讀寫專題的形式進(jìn)行定點(diǎn)寫作。

在讀寫專題的教學(xué)設(shè)計中，我在閱讀時給學(xué)生樹“范本”、亮“樣例”，以期他們能從一個或多個“范本”“樣例”中找到某一個“參照點(diǎn)”，進(jìn)行定點(diǎn)寫作。這就讓他們的寫作有了出路，有了可操作的抓手。

1.以特殊物象為讀寫專題。

有關(guān)重要物象的文學(xué)作品十分豐富，包括詩、詞、文等，而且，這些作品多數(shù)寄托著作家紛繁復(fù)雜的情思，蘊(yùn)含著深邃的人文思想光輝。將這類作品加以整合，設(shè)計成讀寫專題，對于學(xué)生理解和感悟該物象具有重要意義。例如，我們可以依據(jù)教材，設(shè)計“葉專題”“月專題”“自然的精靈，人類的益友——鳥專題”等，以物搖物，以文激文。

2.以重要人物為讀寫專題。

這里所說的重要人物，既可以是教材中出現(xiàn)的著名作家，也可以是特殊人物，還可以是一個群體。

例如，教材中的“孩子”形象較多：《皇帝的新裝》中的孩子，《散步》中的孩子，《我的叔叔于勒》中的若瑟夫，《故鄉(xiāng)》中的水生和宏兒……如果我們能對這些孩子形象加以專題分析和解讀，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“孩子”進(jìn)行專題讀寫，效果應(yīng)當(dāng)不錯。

3.以作品主題為讀寫專題。

在蘇教版教材中，若從某個角度審視，不少作品在主題上存在相近或相通之處。如果對這些作品加以整合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀，體會不同作品的呈現(xiàn)方式，能夠提升他們的語文思維能力。

例如，我將教材中的《錯過》《記承天寺夜游》《陋室銘》三篇文章放在一起，設(shè)計出“擦肩而過的美麗”這一讀寫專題，在比較與閱讀實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生體悟生活中錯過的美麗，從而使他們在后續(xù)的寫作中，能夠表達(dá)對生命中的錯過的思考和感悟。

4.以創(chuàng)作技法為讀寫專題。

蘇教版教材的一大特點(diǎn)是打破了原有教材按照文體編寫的傳統(tǒng)，而是以主題的形式編寫。這樣的編寫體式對學(xué)生的閱讀能力造成了一定的影響，學(xué)生往往文體意識不強(qiáng)。為此，在一定范圍內(nèi)有意識地整合相關(guān)文體的作品，讓學(xué)生集中感受某種文體的特點(diǎn)，并探究該類文體的閱讀規(guī)律及方法，很有必要。例如，我整合了《多一些寬容》和《人的高貴在于靈魂》等教學(xué)資源，設(shè)計了“學(xué)會用論據(jù)證明論點(diǎn)——走進(jìn)議論文，寫簡單的議論文”這一讀寫專題。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對議論文的閱讀與寫作就有了更加清楚的認(rèn)識。

當(dāng)然，以上提及的可整合的讀寫專題對于語文教材以及浩瀚的文學(xué)作品而言，只是滄海一粟。我們還可以依據(jù)新課標(biāo)，從其他角度進(jìn)行“讀寫專題式”作文教學(xué)。

（作者為江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)前黃實(shí)驗學(xué)校教師）