摘 要

課堂教學過程中，學生虛偽答題的責任在于老師。要避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，教師一方面要自覺地把新課改理念落實到每一個教學細節(jié)中，在教學設計時，教師要站在學生角度設計問題、審視問題。另一方面教師要努力尋求最佳教學方式。教學的困難，不是文本內(nèi)容深奧，不是學生智力低下，而是教師沒有找到教學內(nèi)容與學生之間的最佳切合點，即最佳的教學方式。

關(guān)鍵詞

中學語文 教學方式 虛偽答題 學生角度

《貓》教學片斷：

師：在生活中，你是否也錯怪過別人？把事情經(jīng)過講給同學聽聽，并說說怎樣才能減少彼此之間的誤會呢？

（生沉默，無人應答）

師：哪位同學說說？

（當老師問到第三遍時，一女生站了起來）

師（驚喜地）：好！你說說看。

生：那是小學六年級的時候，我爸爸打工回來，給我買了一支漂亮的鋼筆。我特別喜歡……一天，好朋友到我家玩，我把鋼筆拿給她看……可她走后，鋼筆不見了……我非常生氣，向她討要。她卻說沒拿……

師：后來，怎樣消除誤解的呢？

生：……

師：別緊張，想好再說。

這是我縣語文研討會上一節(jié)公開課的教學片斷。女孩磕磕絆絆的敘述，表明故事是臨時虛構(gòu)的。下課后，一男生走過該女生身邊時說：“真虛偽！”那女生紅著臉低下了頭。一位聽課老師描述的這一細節(jié)也印證了學生答題的虛偽性。

座談會上，聽課老師評述這一教學片斷時，出現(xiàn)兩種不同的意見。

一種意見是認可學生的做法。畢竟，在眾多學生無法或不愿作答時，該生虛構(gòu)故事，既回答了問題，又緩解了課堂教學的尷尬局面，使課堂教學得以順利開展下去。

另一種意見是否定學生的做法。課堂教學的任務之一是提升學生的人文素養(yǎng)。特別是在《貓》這樣的文本教學中，出現(xiàn)與文本要義相悖的現(xiàn)象，更應予以警惕，要提醒學生堅決根除。

老師們的不同意見，聽起來各有道理，然而細究起來，又都不正確，都是站在教師立場評判問題。前者贊同學生的做法，實則是因為學生虛偽的答題維護了教師的“教學尊嚴”；后者認識了問題的錯誤，卻把整改的矛頭直指學生，實則是對教師的“袒護”。

學生虛偽答題的現(xiàn)象，并非僅存于此節(jié)公開課。這應引起教師的關(guān)注與反思。筆者認為，學生虛偽答題的根源在于教師。我們只有深究該現(xiàn)象的根源，看清問題的實質(zhì)，才能尋求到解決問題的有效辦法。

首先，誤解別人，畢竟是一件不光彩的事情。在大眾面前，特別是公開課這種場合（全縣一百多名語文教師聽課），學生礙于情面而羞于開口，是人之常情，課堂無學生作答也屬正常現(xiàn)象。教師在設計這道問題時，著眼點在于把語文教學與生活結(jié)合起來，利用學生的生活體驗來發(fā)揮語文的人文功能，但教師恰恰沒有站在學生角度設計問題，忽略了學生的情感。因此，學生作答時，也只能虛構(gòu)故事應付了事。虛偽的命題導致了學生虛偽答題。

其次，學生的回答時斷時續(xù)，已暴露答題內(nèi)容的虛偽性。授課教師只想著完成自己的教學任務而忽略了該生冒險救急而虛構(gòu)故事的善良心理。教師的等待，實質(zhì)是在鼓勵學生編織謊言；教師的追問，實質(zhì)是在誘導學生繼續(xù)撒謊。為了課堂教學的浮華，教師在明知學生答案是假，卻還以傷害學生為代價推進教學進程。顯然，教師的教學行為本身就帶有虛偽成分。

可見，學生虛偽答題現(xiàn)象源于教師命題的虛偽、教學行為的虛偽。這樣看來，學生虛偽答題是可以理解的，是可以原諒的，而需要反思與改正的恰恰是教師。那么，怎樣才能避免此類現(xiàn)象的再度發(fā)生呢？

首先，教師要自覺地把新課改理念落實到每一個教學細節(jié)中。教學設計時，教師要站在學生角度設計問題、審視問題。蘇霍姆林斯基說：“在教學設計時，如果在自己的眼前沒有出現(xiàn)那些機靈的、思路敏捷的米沙和那些頭腦遲鈍、理解能力很差的柯里亞的形象，那么這種備課只不過是進行抽象的理論推敲而已?！笨梢?，教師斟酌每一個教學細節(jié)都要心中裝著學生。上述問題若改為“生活中，我們或多或少地誤解過別人。學習本文后，你認為怎樣才能減少人與人之間的誤會”這樣的問題，避免讓學生將不光彩的事情公之于眾，學生當然會勇于表達自己的見解，也就不會出現(xiàn)虛偽答題的現(xiàn)象。教學過程中，教師在關(guān)注學生學習的同時，還應多體察學生心理。在學生不愿回答時，老師可鼓勵學生勇于直面過去的錯誤，給學生以答題的勇氣。有些細節(jié)課前沒有預設到，老師可根據(jù)當時的具體情況做出相應變動。例如，當教師發(fā)現(xiàn)學生虛偽答題時，可適當提醒或相機引導其他學生予以評價。

其次，教師要努力尋求最佳教學方式。教學的困難，不是文本內(nèi)容深奧，不是學生智力低下，而是教師沒有找到教學內(nèi)容與學生之間的最佳切合點，即最佳的教學方式。上述教學問題若換用小組合作學習的方式就會迎刃而解。在問題引領(lǐng)下，學生在學習小組中會坦然地面對同學講述親身經(jīng)歷的事情；學生會毫無保留地給同學提建議等。小組合作學習中，學生沒有了在公眾面前“現(xiàn)丑”的顧忌，就能借助生活體驗深刻領(lǐng)悟文本主題，提升個人精神品位。小組合作學習的過程，不僅是增長知識的過程，同時也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。適宜學生的，才是最好的。因此，在尋求合適的教學方式時，老師不妨多想幾種，并比較一下哪種更能讓學生感受課堂的幸福，更能在愉悅的心境中達成教學目標，學生虛偽答題的現(xiàn)象自然也就不會出現(xiàn)。

（作者為江蘇省睢寧縣南門中學教師）