摘 要

學(xué)生寫(xiě)作是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?，F(xiàn)今，微型化寫(xiě)作較為流行，是解決學(xué)生寫(xiě)作困難的可操作的有效方法之一。但在此過(guò)程中，學(xué)生作文思維紊亂、脈絡(luò)不清晰的問(wèn)題較為普遍和突出。本文結(jié)合名家名作和學(xué)生習(xí)作，總結(jié)寫(xiě)作的幾種思維模式，以期對(duì)教師寫(xiě)作教學(xué)有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞

微型化寫(xiě)作 文章脈絡(luò) 思維模式

微型化寫(xiě)作的課程目標(biāo)是解決學(xué)生寫(xiě)作的實(shí)際困難?，F(xiàn)在許多初中生作文思維紊亂，脈絡(luò)不清晰，毫無(wú)章法。這就需要有科學(xué)的方法引導(dǎo)，使學(xué)生在動(dòng)筆寫(xiě)作之前，一定要對(duì)文章的內(nèi)容、表達(dá)方式和結(jié)構(gòu)層次做一個(gè)總體設(shè)計(jì)。安排文章脈絡(luò)的策略有很多，可從以下三種思維方式的角度來(lái)梳理，即：順勢(shì)思維、逆向思維和解析思維。

一、順勢(shì)思維模式

順勢(shì)思維模式，就是在構(gòu)思選材的過(guò)程中，根據(jù)確定的主題，依據(jù)常規(guī)順序敘寫(xiě)事情的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，一般按照事情發(fā)展的時(shí)間先后順序，也可以按照人們認(rèn)識(shí)事理的由淺入深、由表象到本質(zhì)的順序進(jìn)行。

比如《走一步，再走一步》記敘了“我”童年時(shí)一次“脫險(xiǎn)”的經(jīng)歷，其中蘊(yùn)含著生活的哲理。課文記敘部分是以時(shí)間順序安排的。其中，“但是自我出世以后，八年來(lái)我一直有病，而且我一直把母親叫我不要冒險(xiǎn)的訓(xùn)誡牢記在我心里”是插敘部分。這部分也是伏筆。理解了這一點(diǎn)，對(duì)“五個(gè)孩子都能爬上崖頂，而‘我’只能爬到三分之一高度的巖石架，而且上不去，下不來(lái)，嚇得要死呢”這一類(lèi)問(wèn)題就不言而喻了。另外，課文開(kāi)頭一段中“……都想找些新花樣來(lái)玩”給讀者留下懸念，引起讀者的興趣，急切地期待下文。最后一段，懸崖脫險(xiǎn)給作者提供了經(jīng)驗(yàn)：對(duì)一切事物，要著眼于最初的那一步，走一步，再走一步，最終直達(dá)目的。整篇文章記敘按照時(shí)間順序合理安排材料，按照順勢(shì)思維的模式梳理脈絡(luò)，結(jié)構(gòu)清晰，層次井然。

再比如學(xué)生在習(xí)作《一顆心，一片天》的構(gòu)思情節(jié)中就采用的是順勢(shì)思維。例：一聲剎車(chē)聲，車(chē)又到一站。人們匆匆忙忙上下車(chē)，車(chē)?yán)锖貌粺狒[。過(guò)了一會(huì)兒，車(chē)上安靜下來(lái)，人們正等待司機(jī)發(fā)動(dòng)車(chē)，載著他們到達(dá)目的地……車(chē)還是沒(méi)有啟動(dòng)。終于，一位青年忍不住了，埋怨道：“大伯，你到底開(kāi)不開(kāi)車(chē)?。课疫€趕時(shí)間上班呢！”司機(jī)微笑不語(yǔ)，指了指窗外的后視鏡。人們一同望去，頓時(shí)，車(chē)上鴉雀無(wú)聲。一位老爺爺拄著拐杖顫顫巍巍地朝車(chē)這邊走過(guò)來(lái)。

此刻，我的心似乎有股暖流通過(guò)。媽媽?zhuān)@是不是你說(shuō)的心的那種魔力呢？

本文為了突出“尊老愛(ài)幼，關(guān)注弱勢(shì)” 這一主題，作者詳寫(xiě)了公共汽車(chē)上司機(jī)等待老人一事，彰顯了主題。按照事情發(fā)展的順序進(jìn)行場(chǎng)景記錄，順勢(shì)歸納出事物的本質(zhì)，揭示文章的中心。

二、逆向思維模式

逆向思維就是在構(gòu)思選材、梳理脈絡(luò)的過(guò)程中，有意識(shí)地將所有的材料因果倒置，順序變換，創(chuàng)設(shè)懸念，營(yíng)造情節(jié)波瀾起伏的效果。具體到寫(xiě)作順序，就是運(yùn)用倒敘、插敘來(lái)行文，或者在關(guān)鍵處運(yùn)用懸念手法，在行文過(guò)程中制造波折。

比如《羚羊木雕》在順敘的過(guò)程中，插入了一段介紹“我”和萬(wàn)芳友誼的往事。這段插敘的作用是介紹萬(wàn)芳是個(gè)“仗義”的好朋友，說(shuō)明“我”為什么送羚羊木雕給她。插敘的開(kāi)始和結(jié)束都有明確的交代，“她們不知道，萬(wàn)芳是個(gè)多么仗義的好朋友”自然引出有關(guān)的往事，由順敘進(jìn)入插敘，用“不知什么時(shí)候，奶奶站在了門(mén)口”實(shí)現(xiàn)了插敘的結(jié)束。這樣文章的情節(jié)就更集中緊湊，插敘的安排使文章生動(dòng)。

《祝福》通過(guò)“我”的所見(jiàn)所聞，講述了祥林嫂的故事，情節(jié)曲折緊湊；采用倒敘寫(xiě)法，先將祥林嫂悲慘結(jié)局展現(xiàn)在讀者面前，祥林嫂在年終祝福時(shí)死去，必然有悲慘的經(jīng)歷。同時(shí)，引導(dǎo)讀者急于了解，祥林嫂是怎樣死的；怎樣淪為乞丐的；為什么要向“我”提出一連串關(guān)于有無(wú)靈魂、地獄，一家人死后能否見(jiàn)面的問(wèn)題；她的死與魯四有什么關(guān)系；為什么魯四要罵她“謬種”……這樣，既提供故事線(xiàn)索，給讀者造成懸念，又制造了濃厚的悲劇氣氛，突出地表現(xiàn)了主題思想。同時(shí)開(kāi)頭和結(jié)尾的環(huán)境描寫(xiě)相互呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)緊湊，渾然一體。

再比如學(xué)生在習(xí)作《走在鋪滿(mǎn)愛(ài)的小路上》就是采用的逆向思維模式。例：只要我不在家的夜晚，家里陽(yáng)臺(tái)上的燈總亮著。那微弱的燈光閃爍著，如同荒涼的戈壁上長(zhǎng)出的一朵鮮花，與周?chē)暮谏悄敲吹母窀癫蝗?，但它卻在我的心頭顫抖著，因?yàn)?，在我看?lái)那亮著的不僅僅是燈光，還有深深的母愛(ài)。

我又想起了兩年前——每當(dāng)上完晚自習(xí)后，黑色的夜幕早已悄悄降臨，我一個(gè)人踏著月牙灑下的微光回家。我懼怕這深沉的黑夜。彎進(jìn)大院門(mén)口，是我最害怕的時(shí)候。于是，走這條小路時(shí)，我便大聲地唱著歌給自己壯膽，一到樓梯口就拼命地喊母親開(kāi)門(mén)。有一天，我如往常一般，走在那條看似不長(zhǎng)，對(duì)我來(lái)說(shuō)卻十分漫長(zhǎng)的小路，寂靜的周?chē)挥形页璧穆曇?，黑夜將我的聲音拉得好長(zhǎng)。我不禁恐懼起來(lái)，但越向前走感到周?chē)氖挛镌角逦恕ь^一看，是我家的陽(yáng)臺(tái)上的燈亮著。淡淡的，柔柔的，照在小路上，也照進(jìn)我的心里，墨一樣的夜，就此照亮了，母親站在燈下向我招招手，我覺(jué)得這條小路似乎可愛(ài)起來(lái)了。

走在那條母親為我鋪滿(mǎn)愛(ài)的小路上，我不再懼怕黑夜。

小作者先將“只要我不在家的夜晚，家里的陽(yáng)臺(tái)上的燈，總是開(kāi)著”現(xiàn)象托出，通過(guò)回顧道出了產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，表現(xiàn)了母親對(duì)孩子的愛(ài)。這則例文構(gòu)思，由結(jié)果出發(fā)，逆向追溯事件的原因，既使作文情節(jié)起伏，又使作文中心明確，達(dá)到了引人入勝的效果。

三、解析思維模式

解析思維，就是把事情按照邏輯關(guān)系分解成幾個(gè)點(diǎn)來(lái)敘述，并用合適的方式使這幾個(gè)點(diǎn)構(gòu)成一個(gè)整體。解析思維的構(gòu)思過(guò)程，就是要做好“分解”的工作，務(wù)必做到科學(xué)，盡量追求完整。如采用“春夏秋冬”的季節(jié)分解、“視聽(tīng)嗅觸”的感官分解，都是比較合適的分解方法。

比如：朱自清的《春》在文脈上具有鮮明的特色。作者對(duì)于春天的贊美，不是直抒胸臆，而是通過(guò)描繪春天的各種風(fēng)景來(lái)抒發(fā)的?！耙磺卸枷駝偹训臉幼?，欣欣然張開(kāi)了眼。山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了?！弊髡呦葟目偟姆矫婷枥L春境，勾畫(huà)出大地回春、萬(wàn)物復(fù)蘇的景象。

接著，朱自清先生推出了三個(gè)特寫(xiě)鏡頭，向讀者細(xì)致入微地描繪春天的動(dòng)人景象。

第一個(gè)特寫(xiě)鏡頭是春草：“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的?！弊髡卟粌H寫(xiě)出了春草的嫩綠、綿軟，而且還攝下了它對(duì)人的誘惑力：人們?cè)诓莸厣稀白?，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”。這里的綠茵，已不是單純的自然景物，而成了人們生活的親愛(ài)的伴侶——景物變成了情物。

第二個(gè)特寫(xiě)鏡頭是花木爭(zhēng)榮：“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！辈粌H果樹(shù)之花爭(zhēng)相斗妍，而且野花遍地，萬(wàn)紫千紅。眾花還以其特有的色香，吸引無(wú)數(shù)的蜜蜂“嗡嗡地鬧著”，大小蝴蝶翩翩起舞。這些描寫(xiě)，活現(xiàn)出春意盎然的氣氛。作者不以再現(xiàn)自然花色為滿(mǎn)足，還特意馳騁想象的翅膀?qū)懙溃骸啊瓗е鹞?，閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿(mǎn)是桃兒、杏兒、梨兒?！毕胂蟛粌H拓寬了描寫(xiě)的視野，更從未來(lái)角度渲染了春花的可愛(ài)。

第三個(gè)特寫(xiě)鏡頭是春境中人的活動(dòng)?！俺抢镟l(xiāng)下，家家戶(hù)戶(hù)，老老小小，也趕趟兒似的，一個(gè)個(gè)都出來(lái)了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份兒事去?！痹诖禾欤▋骸摆s趟兒”地開(kāi)；人們?yōu)榱擞?，“也趕趟兒似的”走出家門(mén)。在春天，花卉爭(zhēng)榮，各不相讓?zhuān)蝗藗儭耙荒曛?jì)在于春”，也以只爭(zhēng)朝夕的精神投入了工作。

這種梳理文脈的構(gòu)思方法用鮮明的畫(huà)面代替繁瑣的敘述和議論，能給人身臨其境的感覺(jué)，造成強(qiáng)烈的印象，文學(xué)色彩更為濃郁，取舍比較自由靈活。

學(xué)生習(xí)作《成長(zhǎng)物語(yǔ)》的構(gòu)思就采用的是解析思維。例：春天走過(guò)竹林中，你可曾看見(jiàn)一根根亭亭玉立的竹子？不管在什么樣的天氣里，它們都保持著青翠的面貌、挺立的身姿。一轉(zhuǎn)身，你會(huì)看到有些竹子的枝梢露出密密的花穗。綠中帶黃，并不鮮艷；樣子也呆板，更像是上年秋天殘留在枝頭的蟲(chóng)卵，又像是衰黃的枯葉，沉沉地壓低了枝條?！潜闶侵褡娱_(kāi)的花！……細(xì)細(xì)想來(lái)，竹子一生歷經(jīng)苦難，挺拔俊秀，寧折不彎，是否只有這樣的生命，才會(huì)有資格笑著辭世？想著這些，我突然挺直了身板。

夏天走過(guò)池塘邊，荷花開(kāi)了不少，她們從綠盤(pán)樣的葉子間冒出來(lái)，像害羞的小姑娘。你可曾想過(guò)她們是怎樣生長(zhǎng)出來(lái)的？周敦頤贊道：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖。”如此鮮艷美麗的花朵，鉆過(guò)污泥，也洗過(guò)清水，但始終保持著潔凈與端莊——我的內(nèi)心深處，有著同樣的贊嘆……我們的成長(zhǎng)是不是也應(yīng)該這樣，困難與愛(ài)同樣是成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)，保持著自己心中的堅(jiān)定，總有一天，我們的生命也將放出異彩。

冬天走過(guò)田野，有梅花綻放，粉梅似霞，白梅如雪。在這樣的寒冬，田野里的生命都被封凍了，沉寂成了大地的主旋律。梅花卻非要倔強(qiáng)地開(kāi)放，刀似的風(fēng)，錘似的雪，磨蝕不掉她的色彩——生命其實(shí)都需要這種成長(zhǎng)的勇氣，不管面對(duì)怎樣的困厄，都要堅(jiān)定地用自己的方式美麗；在最嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)面前，像梅花一樣，頂著冰花怒放，沐著飛雪飄香。在我們的世界里，挫折會(huì)讓你怎樣？厄運(yùn)會(huì)讓你怎樣？風(fēng)雪中梅花的花瓣會(huì)給你答案。

其實(shí)，我們的成長(zhǎng)就如同一株株植物，美好的背后總不乏艱辛與磨難。

小作者巧妙地將春天的竹林開(kāi)花、夏天池塘里的荷花、冬天梅花綻放等多個(gè)自然場(chǎng)景，按照時(shí)間順序分解開(kāi)來(lái)，得到了美好的背后都有艱辛與磨難的本質(zhì)，由物聯(lián)想到人——人應(yīng)該堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)生活。這篇文章從現(xiàn)象出發(fā)，按照一定的方式分成各個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行敘述，文脈貫通，邏輯嚴(yán)密，主旨表達(dá)水到渠成。

總之，三種構(gòu)思的模式各有千秋，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)需要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)學(xué)生的構(gòu)思學(xué)習(xí)。當(dāng)然，如何梳理文脈，快速構(gòu)思的方式還有很多，比如比較思維、發(fā)散思維、聚焦思維等，這需要我們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐中總結(jié)提煉，加強(qiáng)訓(xùn)練。

（作者為江蘇省徐州市銅山區(qū)清華中學(xué)教師）