隨著社會(huì)的發(fā)展、信息的爆炸，初中學(xué)生獲得知識(shí)的途徑越來(lái)越多，知識(shí)儲(chǔ)備越來(lái)越豐富，他們的眼界也越來(lái)越高，對(duì)事物的見(jiàn)解越來(lái)越獨(dú)到。面對(duì)這種情況，很多語(yǔ)文教師認(rèn)為，上語(yǔ)文課如果不能跟上形勢(shì)，多補(bǔ)充一些課外知識(shí)，多講一些學(xué)生不知道的東西來(lái)吸引學(xué)生的眼球、抓住學(xué)生的心，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，恐怕會(huì)感到不好意思。

于是很多初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀課呈現(xiàn)出這樣的狀況：教師越來(lái)越像一個(gè)雜家，PPT做了很多張，補(bǔ)充出關(guān)于作者和其他知識(shí)點(diǎn)的大量信息，另外還要加上一些精深的拓展資料等。而真正與本節(jié)語(yǔ)文課有關(guān)的知識(shí)分量卻被削弱了，語(yǔ)文課越來(lái)越像放映課、新聞廣播課、歷史課、政治課、音樂(lè)課……老師成了點(diǎn)擊PPT的工匠，成了信息的搬運(yùn)工，閱讀教學(xué)也便逐漸遠(yuǎn)離了語(yǔ)文的本真。

初中現(xiàn)代文閱讀究竟應(yīng)該怎樣教？是嘩眾取寵，讓熱鬧代替語(yǔ)文的思考；還是出于虛榮，貪圖學(xué)生對(duì)教師知識(shí)面的“點(diǎn)贊”；還是回歸語(yǔ)文的本真，遵循語(yǔ)文規(guī)律，教給學(xué)生一點(diǎn)語(yǔ)文閱讀的思維方式？筆者根據(jù)30余年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一點(diǎn)關(guān)于初中閱讀教學(xué)的看法，歸納起來(lái)是這樣一句話：抓好現(xiàn)代文閱讀的四個(gè)環(huán)節(jié)，緊扣文本，簡(jiǎn)單自然教閱讀。

四個(gè)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)而言之就是：隨文識(shí)字，隨文知象（包括人、事、景、物四類），隨文析法，隨文會(huì)意。緊扣文本即以文本為基本載體，所教文本為學(xué)生閱讀的主要對(duì)象。簡(jiǎn)單即做到目標(biāo)清晰，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，可操作性強(qiáng)。自然就是不做作、不別扭，教師教得順手，學(xué)生學(xué)得愉悅。

一、隨文識(shí)字——字詞教學(xué)要簡(jiǎn)單有效

眾所周知，字詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的最常規(guī)環(huán)節(jié)。初中的字詞教學(xué)有自己的特點(diǎn)，課標(biāo)要求能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字方法，累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)左右。龐大的識(shí)字?jǐn)?shù)量，使初中字詞教學(xué)不可能像小學(xué)那樣花費(fèi)大力氣，也不可能像高中那樣完全放手讓學(xué)生去自學(xué)，它必須是介乎兩者之間，既要有老師引導(dǎo)，又要側(cè)重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。葉圣陶指出：“至于文字語(yǔ)言訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，離開(kāi)了語(yǔ)感，一切說(shuō)寫都無(wú)法進(jìn)行?！薄半S文識(shí)字”就是很好的一種方法，讓學(xué)生充分利用文本，在閱讀完整的文章中訓(xùn)練語(yǔ)言感覺(jué)，檢閱自己的不足，從而完成對(duì)字詞的認(rèn)知。

常見(jiàn)“隨文識(shí)字”的操作步驟比較簡(jiǎn)單，實(shí)行起來(lái)很有效果，具體步驟是：根據(jù)文本的長(zhǎng)短，教師給學(xué)生10分鐘左右的時(shí)間閱讀全文，學(xué)生對(duì)自己不太有把握的字詞進(jìn)行自學(xué)；自學(xué)完成后，教師再結(jié)合字詞表進(jìn)行默寫抽查，及時(shí)了解學(xué)生的情況，以便查漏補(bǔ)缺。這個(gè)10分鐘可以是課外預(yù)習(xí)時(shí)間，也可以是課內(nèi)閱讀時(shí)間。

以高爾基的自傳體小說(shuō)《童年的朋友》為例，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中整理出如下不太掌握的字：噗噗、鬃、膝、詛咒、鑲嵌。通過(guò)查字典，學(xué)生很快掌握了字音與字義。老師補(bǔ)充了在歷次抽查中容易犯錯(cuò)的詞——終身，將其與“終生”加以區(qū)別。這樣，此課的字詞教學(xué)便很快得到落實(shí)了。

隨文識(shí)字的好處是因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)性和差異。學(xué)生可以將力氣花在自己的薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢。有人質(zhì)疑，基礎(chǔ)差的孩子會(huì)不會(huì)濫竽充數(shù)，發(fā)現(xiàn)不了自己的薄弱之處呢？這個(gè)問(wèn)題的確存在，但是，老師如果在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注到這一點(diǎn)，對(duì)孩子們最容易錯(cuò)的地方著重強(qiáng)調(diào)，還可以利用書后字詞表中的重點(diǎn)進(jìn)行檢測(cè)，便能使學(xué)困生也學(xué)有所得。需要注意的是：對(duì)一些確實(shí)存在認(rèn)知問(wèn)題的特殊孩子，可以降低要求，因人而異。將以上這些都考慮在內(nèi)，字詞教學(xué)就真正簡(jiǎn)單有效了。

二、隨文知“象”——理解要自然透徹

一切文章都要有寫作對(duì)象，初中階段的閱讀文章，往往會(huì)因?yàn)槲捏w的差異呈現(xiàn)出不同的寫作對(duì)象。初中的文體一般分為三大類：記敘文、說(shuō)明文與議論文。記敘文的寫作對(duì)象往往是某個(gè)人（如《一面》中的“魯迅先生”）、某一件事（如《賣白菜》中的賣白菜一事）、某一個(gè)景物（如《濟(jì)南的冬天》中的景物）等；說(shuō)明文的對(duì)象往往是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如《宇宙里有些什么》）、一個(gè)建筑物（如《雄偉的人民大會(huì)堂》）、一個(gè)動(dòng)物（如《松鼠》）、一種事物的原理（如《花兒為什么這樣紅》）等；議論文的寫作對(duì)象往往是一種社會(huì)現(xiàn)象等。

總之，不論什么文體，文中出現(xiàn)的寫作對(duì)象都是學(xué)生閱讀現(xiàn)代文時(shí)應(yīng)該把握的重點(diǎn)。我們希望教師的教學(xué)能夠自然透徹，做到這點(diǎn)步驟其實(shí)很簡(jiǎn)單：先整體閱讀，提煉總體印象；接著比較鑒別，斟酌正誤；最后遵循規(guī)律，進(jìn)行綜合。

仍以《童年的朋友》為例，對(duì)外祖母形象的分析是這節(jié)閱讀課的重點(diǎn)。“隨文識(shí)人”第一步，通過(guò)初步閱讀，學(xué)生不需花費(fèi)多少時(shí)間，就可以羅列出如下詞語(yǔ)：和藹可親、兇、可笑、無(wú)私、陽(yáng)光、知心、溫暖、肥胖、敏捷……

我們?cè)诮虒W(xué)中要求學(xué)生能抓住原句進(jìn)行分析，概括特點(diǎn)。這些詞語(yǔ)都出自文本，乍一看都對(duì)，但是仔細(xì)分析，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“兇”與“可笑”這兩個(gè)詞語(yǔ)不準(zhǔn)確，學(xué)生犯了斷章取義的毛病。

于是，我們就進(jìn)入到比較鑒別的步驟，利用文本自然地問(wèn)學(xué)生這樣的問(wèn)題：“兇”是在什么情況下出現(xiàn)的表情？做出這樣表情的目的是什么？學(xué)生通過(guò)再次閱讀，深入思考，自然回答出：“兇”是因?yàn)椤拔摇贝蚱婆Ｄ唐?，外祖母故意裝出來(lái)的樣子，她是為了讓“我”得到教育。因此“兇”不是外祖母的本質(zhì)特點(diǎn)，它只是外祖母在特定情況下做出來(lái)的樣子，這樣的理解才是透徹的。同理，“可笑”所代表的內(nèi)涵也可用類似方法推斷出來(lái)。

很多詞語(yǔ)被甄別出來(lái)以后，全無(wú)規(guī)律地堆在一起，學(xué)生很難記憶，接下來(lái)的步驟是遵循認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行合理整合。此時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：如果按照由外在到內(nèi)在的順序，選擇最適合的詞語(yǔ)羅列外祖母的特點(diǎn)，該選擇哪些詞語(yǔ)呢？學(xué)生通常會(huì)整合出這些詞語(yǔ)：肥胖而敏捷（外在），和藹而可親（話語(yǔ)中體現(xiàn)的內(nèi)在），樂(lè)觀而無(wú)私（性格中體現(xiàn)的內(nèi)在）。這樣，外祖母形象就在學(xué)生面前一步步清晰起來(lái)，學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)也就做到了自然而透徹。

三、隨文析法——手法分析要簡(jiǎn)單到位

語(yǔ)文課標(biāo)要求：初中階段學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。學(xué)會(huì)運(yùn)用方法的前提是了解各種文體里有哪些常見(jiàn)的手法，這些手法也需要根據(jù)文體進(jìn)行分類。

記敘文的手法分為三類：一是修辭類，包括比喻、擬人、夸張、排比、引用、對(duì)偶、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)等；二是表達(dá)方式類，包括記敘、描寫、抒情、議論、說(shuō)明等；三是藝術(shù)手法類，包括借景抒情、托物言志、對(duì)比烘托、聯(lián)想、想象、象征、動(dòng)靜結(jié)合等。說(shuō)明文與議論文手法比較簡(jiǎn)單，前者專指10種常見(jiàn)的說(shuō)明方法：舉例子、列數(shù)字、作比較、下定義、作詮釋、作引用、打比方、列圖表、摹狀貌、分類別。后者指4種常見(jiàn)的論證方法：舉例論證、道理論證、對(duì)比論證、引用論證。這些方法如同大樹(shù)上的枝丫，學(xué)生先要種下這樣的知識(shí)樹(shù)，然后才能在閱讀過(guò)程中“有法可依”。

這么多手法，教師如果全部進(jìn)行分析，學(xué)生肯定難以接受。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)力爭(zhēng)做到“簡(jiǎn)單到位”，即選擇重點(diǎn)，分析到位。

《童年的朋友》全文涉及的重要手法有兩類，一類是人物描寫的，一類是表達(dá)方式的。對(duì)于前者，教師可以問(wèn)學(xué)生：作者是如何刻畫外祖母的形象的？學(xué)生選讀課文1、6兩節(jié)可知，作者主要對(duì)外祖母的外貌進(jìn)行刻畫，側(cè)重描繪其眼睛；4、5兩節(jié)則側(cè)重語(yǔ)言描寫。實(shí)際上，文章中還有神態(tài)、動(dòng)作描寫，教師可稍加提及，但不需要面面俱到，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師需要花力氣進(jìn)行講解分析的是表達(dá)方式，先讓學(xué)生查閱詞典，辨別表達(dá)方式的五種含義及類型，因?yàn)檫@是一個(gè)難點(diǎn)；再結(jié)合最后一段，讓學(xué)生理解分析，充分體會(huì)抒情議論段落在全文中的作用。這樣，關(guān)于“法”的學(xué)習(xí)就既簡(jiǎn)潔又到位了。

四、隨文會(huì)意——思想內(nèi)涵要自然滲透

語(yǔ)文課標(biāo)要求，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。一般情況下，各文體的教學(xué)收獲是有側(cè)重點(diǎn)的，第一類的收獲是認(rèn)知上的，基于說(shuō)明文這一文體；第二類的收獲是情感上的，基于記敘文這一文體；第三類的收獲是理趣上的，基于議論文這一文體。但是，任何一篇好的文章都能讓學(xué)生有三方面的收獲：認(rèn)知上的——可以讓學(xué)生獲得某種知識(shí)上的滿足；情感上的——可以讓學(xué)生對(duì)文中對(duì)象產(chǎn)生某種情感；理趣上的——可以讓學(xué)生獲得某種感悟。

當(dāng)然，教師不能要求學(xué)生一下子就得到這三方面的收獲，但可以引導(dǎo)他們?cè)谧x完全文后，思考這樣三個(gè)問(wèn)題：獲得了哪些知識(shí)？（包括科學(xué)方面、技巧方面、生活態(tài)度方面）對(duì)所寫對(duì)象有怎樣的情感，為什么？從文章中獲得哪些啟示？如果每閱讀一篇文章，學(xué)生都能想到這三個(gè)問(wèn)題，這種閱讀就是一種深沉的閱讀，文章的思想內(nèi)涵就做到了自然滲透。

“隨文會(huì)意”要求學(xué)生能夠在深沉閱讀文章的基礎(chǔ)上自然滲透思想內(nèi)涵，教師需注意要求學(xué)生時(shí)刻抓住文本，理解文章之意，不能憑空拔高或降低文本的內(nèi)涵。

《童年的朋友》一課，知識(shí)上的收獲是學(xué)會(huì)了人物的描寫方法與議論、抒情的表達(dá)方式；情感上的收獲是感受到“我”對(duì)外祖母有依賴、親近、贊美等情感；理趣上的收獲是即使遭遇不幸，也要樂(lè)觀地生活。

需要提醒的是，一般的思想內(nèi)涵分析側(cè)重于作者寫文章的意圖，這更需要教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，結(jié)合作者的寫作背景、風(fēng)格去全面了解作者的情思、理趣，讀懂作者，并將之內(nèi)化為自己的閱讀感悟，這種理解才是我們需要的“隨文會(huì)意”。

總之，閱讀環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)單，認(rèn)識(shí)過(guò)程要自然，這是當(dāng)下我們需要的閱讀教學(xué)。