一、研究背景

作文是學(xué)生語文實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的反映，作文課是形成學(xué)生自身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展的核心素養(yǎng)的一門重要課程。但現(xiàn)實(shí)中，初中作文教學(xué)的常態(tài)是無序、低效、訓(xùn)練缺乏層級和梯度的，因此成了地位和作用受到嚴(yán)重質(zhì)疑的一門課程。

從20世紀(jì)80年代開始，不少有識之士就提出了作文教學(xué)序列化、系統(tǒng)化的主張，并付諸實(shí)踐，但就初中學(xué)段的研究而言，他們大多把初中三年視為一個整體，未能進(jìn)一步分析初中三年學(xué)生發(fā)展的實(shí)際。一個如此浩大的工程，如果沒有分階段實(shí)施的中間概念的支撐，必然無法真正建立起目標(biāo)科學(xué)、過程清晰、可操作性強(qiáng)的作文教學(xué)體系。

根據(jù)當(dāng)前初中作文教學(xué)的實(shí)際狀況以及學(xué)生發(fā)展的迫切需要，我們確定了層級訓(xùn)練的方向，并在此前提下，不斷地充實(shí)和完善相關(guān)內(nèi)容，最終形成了“層級·專題·微點(diǎn)”三階作文訓(xùn)練法。我們旨在通過研究，構(gòu)建起適合初中階段學(xué)生發(fā)展的作文層級，明確每一個層級中的專題，充實(shí)相關(guān)的微點(diǎn)，讓學(xué)生在心靈成長的同時，不斷地提升寫作素養(yǎng)，享受寫作的快樂。

二、理論基礎(chǔ)與關(guān)鍵概念闡釋

《學(xué)記》中提出“學(xué)不躐等”，即教學(xué)要遵循學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，不能超越次第；蘇聯(lián)教育家贊可夫提出“發(fā)展性教育理論”，即知識和發(fā)展之間存在某種“剪刀差”，我們要始終注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)他們思維的靈活性和創(chuàng)造性；蘇聯(lián)教育家巴班斯基主張“教學(xué)過程最優(yōu)化”；美國心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯等則強(qiáng)調(diào)“以人為本”“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則?！皩蛹墶ｎ}·微點(diǎn)”三階作文訓(xùn)練法正是遵循以上原則建立起來的。

我們認(rèn)為，作文教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及運(yùn)用祖國的語言文字進(jìn)行書面表達(dá)的能力，它既需要學(xué)生不斷地提高自身的寫作素養(yǎng)，即“積累”的功夫，也需要教師根據(jù)學(xué)生的身心和學(xué)習(xí)能力發(fā)展現(xiàn)狀，施以一定的“訓(xùn)練”功夫，而無論是積累還是訓(xùn)練，都要注意對學(xué)生興趣的激發(fā)和對其思維及表達(dá)能力的培養(yǎng)。在訓(xùn)練方面，教師需要不斷地探討學(xué)科規(guī)律，從課程論角度理解作文教學(xué)，既要防止因為作文教學(xué)的體系過于龐大與復(fù)雜，以及可供借鑒的相關(guān)資料鳳毛麟角，而虛化作文教學(xué)，從而無所作為，抑或隨心所欲，導(dǎo)致作文教學(xué)成為對學(xué)生最無益的教學(xué)；也要防止過分強(qiáng)調(diào)課程體系的完整和系統(tǒng)，忽視作文教學(xué)自身的規(guī)律和要求，忽視學(xué)生發(fā)展的多樣性和不平衡性，而導(dǎo)致作文教學(xué)的實(shí)踐無法深入。因此，我們在經(jīng)過反復(fù)地實(shí)踐和思考后，決定從方法入手，推動作文教學(xué)更加科學(xué)、更加合理、更加有效地進(jìn)行。

“層級·專題·微點(diǎn)”三階作文訓(xùn)練法的主要含義為：

“層級”，原指“多級的石階”，這里則是指幫助我們達(dá)成作文教學(xué)目標(biāo)、體現(xiàn)學(xué)生作文能力發(fā)展的分階段落實(shí)的支撐點(diǎn)。我們設(shè)置的初中作文層級為七年級“認(rèn)知性訓(xùn)練”、八年級“體驗性訓(xùn)練”、九年級“感悟性訓(xùn)練”，在學(xué)生作文能力發(fā)展的層級設(shè)置上有著很明顯的循序漸進(jìn)的意味。

“專題”，指在層級的基礎(chǔ)上確定的指向明確、自成序列的作文訓(xùn)練范圍。我們確定的訓(xùn)練專題現(xiàn)有13個。

“微點(diǎn)”，這里指在專題范圍內(nèi)融進(jìn)的與文體寫作相關(guān)的訓(xùn)練點(diǎn)。我們認(rèn)為，微點(diǎn)的融合應(yīng)該是“有機(jī)的”，即只安排到專題，不安排到具體的訓(xùn)練篇目中，這樣，教師可以根據(jù)學(xué)生先前作文中出現(xiàn)的問題，在專題中對微點(diǎn)做靈活處理。

“三階”，指在設(shè)置初中作文訓(xùn)練層級的基礎(chǔ)上，每個年級確定若干作文訓(xùn)練專題，在每個作文訓(xùn)練專題中，充實(shí)若干與文體相關(guān)的訓(xùn)練微點(diǎn)?！叭A”中最根本、最基礎(chǔ)的是層級。“三階”也意味著層級、專題、微點(diǎn)三者之間是逐層深入、緊密相連的關(guān)系。

“訓(xùn)練法”，指的是訓(xùn)練思路環(huán)環(huán)相扣而又不拘泥、不死板的方法。我們覺得，與其在關(guān)于序列的爭論中不知所措，還不如在小中見大的實(shí)踐中做點(diǎn)有益于作文教改的實(shí)事。

三、主要成果

1.首次在作文教學(xué)中引進(jìn)“層級”概念并建立起合理的訓(xùn)練層級。

我們根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的狀況，結(jié)合閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，確定了不同年級的作文訓(xùn)練重點(diǎn)：七年級“認(rèn)知性訓(xùn)練”、八年級“體驗性訓(xùn)練”、九年級“感悟性訓(xùn)練”。3個層級劃定之后，曾經(jīng)出現(xiàn)過一些質(zhì)疑，其中，最主要的是體驗性訓(xùn)練和感悟性訓(xùn)練如何才能截然分開。經(jīng)過思考與實(shí)踐，我們認(rèn)為，體驗和感悟作為人類的情智活動，的確不可以截然分開，但兩者畢竟有本質(zhì)上的不同，體驗是感悟的基礎(chǔ)與前提，重在感性積累，而感悟則是體驗的后續(xù)與提升，重在理性思考。因此，兩者的訓(xùn)練還是可以分階段實(shí)施的。體驗性訓(xùn)練在思維上偏重于對觀察能力的培養(yǎng)，在表達(dá)上偏重于對抒情能力的培養(yǎng)；而感悟性訓(xùn)練在思維上偏重于理性思考，表達(dá)上關(guān)注多種表達(dá)能力的綜合運(yùn)用，尤其是議論能力的培養(yǎng)。通過這樣的實(shí)踐、討論，3個層級的概念得到了進(jìn)一步厘清。

2.梳理成專題，融進(jìn)微點(diǎn)訓(xùn)練，形成具體的訓(xùn)練方案。

我們根據(jù)學(xué)生作文能力形成的規(guī)律以及身心發(fā)展的狀況，制定了3個層級的基本教學(xué)規(guī)劃，每個層級又都分成4個左右的專題，最終形成了3個年級13個專題、48個微點(diǎn)的作文訓(xùn)練層級。

附：“層級·專題·微點(diǎn)”三階作文訓(xùn)練方案

【指導(dǎo)思想】

作文教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合性實(shí)踐活動，是培養(yǎng)學(xué)生基本的、適應(yīng)實(shí)際需要的書面語言表達(dá)能力的活動，是形成學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。作文教學(xué)應(yīng)有相對完整科學(xué)的體系、合理高效的方法和具體可行的程序，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

【教學(xué)現(xiàn)狀】

由于受應(yīng)試教育的影響，也因為作文教學(xué)自身的復(fù)雜性，長期以來，作文教學(xué)中存在著漠視學(xué)生的個性發(fā)展、教學(xué)過程過于隨意的弊端。同時，因為眾多原因，現(xiàn)行語文教材也沒有真正形成科學(xué)的作文訓(xùn)練體系，使得作文課成了“最不像課程的課程”，甚至成為最不受歡迎的課程。具體表現(xiàn)為：以教師講授為主，空泛的寫作知識教學(xué)與學(xué)生作文能力的發(fā)展脫節(jié)；教學(xué)內(nèi)容和操作方式隨意，缺乏層級性和訓(xùn)練梯度，各年級之間的作文教學(xué)缺乏聯(lián)系性、連續(xù)性和深入性。

【訓(xùn)練目標(biāo)】

七年級進(jìn)行認(rèn)知性作文訓(xùn)練。教師可根據(jù)作文構(gòu)成的基本要素，設(shè)計多個訓(xùn)練專題，旨在讓學(xué)生了解作文的基本構(gòu)成、基本表達(dá)、基本技巧，從而具備作文的基本能力，打好初中作文的基礎(chǔ)。

八年級進(jìn)行體驗性作文訓(xùn)練。該階段要求學(xué)生善于捕捉生活細(xì)節(jié)，把握生活流向，再現(xiàn)生活。訓(xùn)練重點(diǎn)除表達(dá)與表現(xiàn)外，還包括引導(dǎo)學(xué)生通過“觀察”“體驗”，形成對生活保持密切關(guān)注的習(xí)慣，并能用心表達(dá)。

九年級學(xué)生進(jìn)行感悟性作文訓(xùn)練。我們以“成長”為主線，以“心靈歷程的展示”為重點(diǎn)，通過系列化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的生命價值觀，使他們的文章體現(xiàn)成長的真實(shí)與張力，做到“做人與作文同行，作文伴生命成長”。

我們還注意引導(dǎo)七年級學(xué)生把記敘文寫得具體、寫出細(xì)節(jié)；引導(dǎo)八年級學(xué)生在記敘文中體現(xiàn)情感并佐以片段訓(xùn)練；引導(dǎo)九年級學(xué)生寫作具有一定理性色彩的記敘文和“一事一議”的簡單議論文，以此逐步引導(dǎo)他們深入思考生命與成長。

【訓(xùn)練方案】

（1）七年級“認(rèn)知性訓(xùn)練”方案。

根據(jù)訓(xùn)練要求，結(jié)合教材及我校的教學(xué)實(shí)際，擬分4個專題、16個微點(diǎn)完成基礎(chǔ)性訓(xùn)練目標(biāo)。

專題一：寫人——千呼萬喚始出來

微點(diǎn)訓(xùn)練：①外貌描寫；②動作描寫；③語言描寫；④心理描寫。

專題二：寫景——花有清香月有陰

微點(diǎn)訓(xùn)練：①抓住特征描寫景物；②選好觀察的角度；③有序地描寫景物；④寫人敘事中的環(huán)境描寫。

專題三：敘事——閑敲棋子落燈花

微點(diǎn)訓(xùn)練：①從熟悉的生活入手；②圍繞中心選材；③小事中寫出新意和深意；④記敘的詳略和重點(diǎn)。

專題四：結(jié)構(gòu)和語言——江山代有才人出

微點(diǎn)訓(xùn)練：①勻稱的結(jié)構(gòu)；②開頭和結(jié)尾；③扣題和點(diǎn)題；④扮靚語言。

（2）八年級“體驗性訓(xùn)練”方案。

結(jié)合教材及我校的教學(xué)實(shí)際，擬分4個專題、16個微點(diǎn)完成基礎(chǔ)性訓(xùn)練目標(biāo)。

專題一：觀察——橫看成嶺側(cè)成峰

微點(diǎn)訓(xùn)練：①“我”的蛻變與成長；②“我”與家人的碰撞與相融；③“我”與老師、同學(xué)之間的點(diǎn)滴；④“我”與社會之間的關(guān)聯(lián)。

專題二：體驗—— 一枝一葉總關(guān)情

微點(diǎn)訓(xùn)練：①“我”與人類文化（音樂、繪畫、書籍等）的交融；②“我”與動物之間的相處；③“我”與植物之間的關(guān)聯(lián)；④“我”對科學(xué)的了解與探索。

專題三：體驗——不道人間巧已多

微點(diǎn)訓(xùn)練：①一景一情；②一景一理；③一事一理；④數(shù)事一理。

專題四：體裁——萬紫千紅總是春

微點(diǎn)訓(xùn)練：①事物性說明文；②事理性說明文；③演講稿；④微型小說。

（3）九年級“感悟性訓(xùn)練”方案。

在七、八年級作文層級訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行5個專題、16個微點(diǎn)訓(xùn)練，要求他們每周寫一篇有感而發(fā)的隨筆。

專題一：成長——長風(fēng)破浪會有時

微點(diǎn)訓(xùn)練：①審題——吹盡狂沙始到金；②立意——千古文章意為高；③選材——橫看成嶺側(cè)成峰；④構(gòu)思——匠心獨(dú)運(yùn)心意來。

專題二：心靈——人生自是有情癡

微點(diǎn)訓(xùn)練：①語言要靚；②描寫要細(xì)；③議論要深；④行文要活。

專題三：生活——別是一般滋味在心頭

微點(diǎn)訓(xùn)練：①開頭——掀起你的蓋頭來；②結(jié)尾——回眸一笑百媚生；③抒情——感人心者莫乎情；④議論——振聾發(fā)聵有新意。

專題四：自然——桐花萬里丹山路

微點(diǎn)訓(xùn)練：①形式要豐；②內(nèi)涵要厚。

專題五：夢想——雛鳳清于老鳳聲

微點(diǎn)訓(xùn)練：①文章不厭千遍改；②“五子登科”成佳作。

3. 設(shè)計、打磨、整理出不同層級的優(yōu)秀課型，為方案的具體實(shí)施提供范本。

依托江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題“構(gòu)建適合初中學(xué)生發(fā)展的作文層級訓(xùn)練體系”，成果申報人（也是課題主持人和核心成員）組織課題組成員，甚至帶動全校語文教師共同參與作文教改。每學(xué)期初，同一年級的語文教師按照訓(xùn)練計劃，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，精心撰寫教案、制作教學(xué)課件，力求作文課堂有所突破。教學(xué)中，我們要求教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時做出調(diào)整，提高課堂效率；及時點(diǎn)撥評改，開展形式多樣的作文評講活動。教學(xué)活動結(jié)束后，我們收集整理學(xué)生作文及教師的優(yōu)秀課例，匯編成資料。

在這個過程中，我們發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的思維水平、表達(dá)能力明顯超越或滯后于常規(guī)的發(fā)展階段，對這兩類“特殊”學(xué)生，我們也給出了不一樣的要求：對于明顯超越常規(guī)發(fā)展階段的學(xué)生，我們希望他們做到“文質(zhì)兼美”，勤思考，勤動筆，并鼓勵他們嘗試包括詩歌和課本劇在內(nèi)的多種體裁的創(chuàng)作；而對于那些明顯滯后于常規(guī)發(fā)展階段的學(xué)生，我們希望他們做到行文最基本的“文從字順”，要求他們多讀書，首先切實(shí)寫好記敘文。此外，對于這兩類學(xué)生，我們還要求教師加強(qiáng)面批。這樣因人而異的多元評價，帶動了學(xué)生在寫作上的不斷進(jìn)步。

我們還通過觀摩課的方式給不同的作文層級具體定位。例如，2014年春學(xué)期，陳玉劍老師和另一位教師以“景物描寫”為共同內(nèi)容，開設(shè)了作文觀摩課。其中，陳玉劍老師執(zhí)教的是八年級，學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)過《白楊禮贊》《紫藤蘿瀑布》等散文，因而，她把寫作訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)定為“通過細(xì)致入微的觀察，尋找景物描寫中有意味的細(xì)節(jié)，自然地生發(fā)出獨(dú)特的情感”；而另一位教師執(zhí)教的是七年級，學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)過《春》《夏天》《三峽》《濟(jì)南的冬天》這一組描寫四季風(fēng)光的散文，因而，她把這節(jié)課的寫作訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)定為“具體、有層次地描寫景物，通過有表現(xiàn)力的詞語和修辭表現(xiàn)出景物的美好”。兩節(jié)課，指向同一內(nèi)容，但訓(xùn)練目的各異，很好地體現(xiàn)了不同層級對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的不同要求。

4.引進(jìn)讀寫博客，有效推動作文教學(xué)改革。

在推廣、實(shí)施“層級·專題·微點(diǎn)”三階作文訓(xùn)練法的過程中，我們嘗試讓學(xué)生在積極主動地參與、評價、批判中提升寫作能力。實(shí)踐證明，讀寫博客可以推動該訓(xùn)練朝著良性方向發(fā)展，是對課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。

經(jīng)過三年多的研究與實(shí)踐，我們雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)依然存在諸多問題：一是由于教育工作繁重，對課程目標(biāo)背后深層次影響學(xué)生寫作的因素研究不夠；二是課堂教學(xué)仍然存在粗糙、不合理的地方，需要進(jìn)一步改善。

今后，我們將在層級中進(jìn)一步加強(qiáng)對“微點(diǎn)融合”的研究，使得層級既靈動又篤實(shí)；將對閱讀文本里的相關(guān)因素作知識和能力的遷移與再設(shè)，形成學(xué)生作文能力提升的整體布局；將進(jìn)一步完善作文評講的相關(guān)教案。

（1作者為江蘇省中學(xué)語文特級教師、中學(xué)正高級教師，現(xiàn)為江蘇省鹽城市大豐區(qū)實(shí)驗初級中學(xué)副校長；2作者為江蘇省教學(xué)名師、鹽城市語文學(xué)科帶頭人，現(xiàn)任教于江蘇省鹽城市大豐區(qū)實(shí)驗初級中學(xué)）