主持人語

3月30日至4月1日，蘇派作文教學名師精品課堂觀摩與研討活動在江陰舉行。在主題沙龍環(huán)節(jié)，來自全省各地的5位名師圍繞“作文品質(zhì)與學生生命成長”這一話題，各抒己見，激情碰撞，引起與會教師的熱烈反響和共鳴。本期“觀點聚焦”欄目，我們約請其中三位沙龍專家，以更加廣闊的視角以及更具操作性的案例，再次對該話題進行深度闡發(fā)和論述，這也可以看作是活動沙龍環(huán)節(jié)的一次延伸和拓展。

懷想“毛毛蟲”

一提起中學生作文，就會情不自禁地想到那只《飛起來》的“毛毛蟲”，一只努力、奮斗，甚至掙扎著的毛毛蟲，即使“身軀高大挺立的綠藤”對之不屑一顧，不斷地嘲諷，但它始終向往天空，吮吸甘甜，咀嚼嫩葉，吐絲，纏繞，成繭，最后破繭成蝶，“飛起來了，在清風中，在花香里，舞得傾城”。

這是一篇誕生于省級賽場的現(xiàn)場作文，這篇作文的品質(zhì)之高，讓所有評委驚嘆，最終獲得了2014年江蘇省中學生作文大賽（初中組）特等獎第一名。這位同學，名叫沐以恒。

沐以恒，多書香而又堅韌的名字。她，2000年2月出生。生活中，她是一有時間就要看書的“小書蟲”，也是一直堅持訓練的泰州市中學生乒乓球高手。僅這兩種生活樣態(tài)，就足以證明她就是沐以恒。

“對自己要求很高，想做的事要堅持做好。那條毛毛蟲可以說就是她自己，她喜歡在作文中把自己的感悟和生活放進去，寫出自己的精神世界?！边@話不是評委說的，這是生她、養(yǎng)她、育她的母親，面對我們的采訪時，激動而驕傲地對我們的講述。《飛起來》的毛毛蟲和母親的這段話，獲獎的第二天就在搜狐、新浪、新華等許多媒體上瘋狂轉(zhuǎn)載而成了重磅新聞。

我無法忘記。因為，這篇文章，這樣的寫作，孩子母親的話，又一次證明了我的觀點，作文的品質(zhì)其實就是生命成長的質(zhì)量。

“毛毛蟲”們哪里去了？

事實上，我們環(huán)顧左右，更多的老師，依然熱衷于方法、技巧，依然迷信所謂套路、模式，依然這樣不能，那樣不可，整得孩子無所適從。結(jié)果還在那里埋怨：“寫作難，難于上青天。”

一個冠冕堂皇的邏輯大行其道：生活是寫作的源泉，現(xiàn)在的學生實在沒有生活，怎么能寫出好作文呢？于是，另一個邏輯應運而生：如果讓孩子有了豐富的生活，孩子的寫作也就順理成章了。于是，什么素材集之類大行其道，逼著學生背誦別人的故事、他人的事跡，甚至感動人的材料，同時，還要背誦所謂專家對材料的解讀思路和觀點。以為，這樣就可以寫出好作文。

殊不知，越是這樣，越是整不出高品質(zhì)的作文來。因為，方向錯了。我們需要積累，但不是這樣的積累。在寫作上，我們更需要關(guān)心自己，關(guān)注自己的生活，觀察身邊的人和事，留心一花一草一木的開謝榮枯，體驗自己成長的悲歡離合，與花鳥蟲魚進行生命的對話，走向自己的內(nèi)心世界和靈魂深處。即使是閱讀和積累，我們也應該引領(lǐng)學生親近名著名篇，去實現(xiàn)高境界的人生對話。這樣的生活，這樣的閱讀，這樣的寫作，才是鮮活的、自己的、個性的、靈魂的、高貴的寫作?。?/p>

因為，方法也錯了。寫作不需要太多的指手畫腳，更不需要這樣那樣的條條框框，寫作需要自由，需要心靈的放飛，就像那只飛起來的毛毛蟲一樣。“不自由，毋寧死”，不放手，無好文。

印度學者克里希那穆提有一句非常有影響的名言：“教育是要帶給心靈徹底的自由?！?/p>

劉錫慶教授在談及作文教學時曾說過，“作文教學‘目的’何在？我看在于——解放人，解放人的精神和心靈，把寫作主體潛在的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力——即鮮活而強悍的‘生命力’都盡情地釋放出來”。

“心靈徹底的自由”“解放人的精神和心靈”，這才是教育，這才是寫作教育??！沒有作者“生命力”的盡情釋放，我們永遠也不要奢望高品質(zhì)的作文出現(xiàn)。

為什么呢？是寫作活動的本質(zhì)使然。

寫作的本質(zhì)在哪里？

在話題作文非常熱的背景下，我曾編寫并出版過《話題作文大視野》一書，并以《精神之旅》代為這本小冊子的序文。

“一個真正為大宇宙、大時代、大社會、大人生而用心靈的震蕩與思想的跋涉寫作的作家，肯定是精神探險者。他總是在人跡罕至的戈壁中尋找風景，在無邊無垠的大漠中尋找綠洲，在‘心坎里唱出自己的歌’”。我們以這樣的話打開了“我們的寫作宣言”。

雖然學生的寫作與作家的寫作并不完全是一回事，但本質(zhì)是相通的，尤其是有品質(zhì)的作文，總是向著生命歌唱。

柏拉圖認為，人有智力，有頭腦，有思考和認識能力；人更有情感、感受能力和意志力。康德進一步解釋，人還應該有“道德律”，能為自己的行為立法。而寫作活動本身遠不止練句、組段、謀篇、布局、組裝材料、運用技法等，更多的恰恰是人類的精神活動，讓人的智、情、意、德不斷得到修行。

通過寫作，你留下來的不只是生活的簡單再現(xiàn)，你的心態(tài)會變化；你和你經(jīng)歷的事情能夠拉開距離，你可以去觀察它、思考它；你不是你經(jīng)歷的奴隸，你成了它的主人，這樣的心態(tài)對人的成長幫助特別大。因此，周國平先生曾經(jīng)說過，寫作是豐富內(nèi)心的鑰匙，寫作是讓人變得高貴的精神勞動。

蘇格拉底說得更為明確，“人生的使命就是要照料好你的靈魂，讓你的靈魂處在一種崇高的狀態(tài)”。而寫作活動，即使是中學生的寫作，也是讓靈魂崇高的“貴族化”訓練。

因此，我們明確提出，有品質(zhì)的寫作活動，“是生命個體情感活動的表達；是一種精神體驗，一種生命活動；是一種與精神的發(fā)展、生命軌跡的成長同步的精神旅行”。

進而，我們提出：寫作，是成長的珍貴日記，是性靈的自然流露，是對生活的一種審美，是生命的多種對話，是生命個體從形式到內(nèi)容的創(chuàng)造。

這一切，正是我們進行生態(tài)寫作的學理思考，也是我們進行生態(tài)寫作的重要路徑，事實上，更是我們培育高品質(zhì)的好作文的有效策略。

生態(tài)寫作，會讓更多的“毛毛蟲”飛起來

時至今日，生態(tài)寫作已經(jīng)在大江南北的語文園地里生根、抽芽、拔節(jié)、開花和結(jié)果，給寫作教學帶來了一派生機，出現(xiàn)了豐富多樣的高品質(zhì)的生態(tài)寫作樣態(tài)。從這些典型的生態(tài)寫作案例中，便會發(fā)現(xiàn)，我們應該怎么做。

四川省普安中學的老師兼作家彭輝，他在考察作文教學現(xiàn)狀之后發(fā)現(xiàn)了四個方面有所缺失：一是受環(huán)境因子的影響，作文在基礎地位上有所缺失，應試教育使作文步入了“怪圈”；二是主導因子存在嚴重缺失，教學系統(tǒng)性越來越淡化，教師主導作用慢慢弱化；三是主體因子幾近崩潰，應試教育下的學生缺乏了主體性，生活體驗和真實情感缺失了；四是邊緣因子缺失，文本審視、評價修改、書寫卷面都存在不同程度的缺失。于是，他提出了“大樸如初，本色歸來”的生態(tài)作文理念，即作文應該是寫作者對人、自然、社會的理性認識，是對寫作過程、方法、體驗及情感的全面回歸，更是對學習、工作、生活需要的理性適應。這樣的生態(tài)寫作，做到了讓作文與語文生態(tài)、教育生態(tài)、人文生態(tài)緊密融合，構(gòu)成一個良性的大生態(tài)系統(tǒng)，從而促進學生的全面發(fā)展。

昆山國際學校劉恩樵老師，在“語文即成長”的生態(tài)語文理念框架下，構(gòu)建整體的充滿活力、思想、情感、個性與創(chuàng)造的師生生命樣態(tài)，希望每一位師生、每一次寫作活動都是自然、和諧、豐富、多元，乃至共生與詩意的呈現(xiàn)。他的生態(tài)寫作教學就是在語文教與學的基本規(guī)律、寫作學的基本規(guī)律以及學生寫作自主實踐的自然融通中，以“二八律”作為基本主張，以“三三三工程”作為教學策略，以“三個大量”作為實踐路徑，即以隨筆與日記寫作、大閱讀與微課程、自由表達等作為路徑，消除學生對寫作的恐懼，凸顯激發(fā)興趣與培養(yǎng)習慣，淡化序列化與技巧化訓練，讓寫作成為學生的一種生活方式，努力追求讓每一個學生都愛上寫作，都能寫好作文。

而生態(tài)語文團隊的核心成員徐艷霞老師，則從生態(tài)內(nèi)涵的理論出發(fā)，尊重學生生命的個體樣態(tài)，提倡并實踐我手寫我心、我寫我快樂和我寫我存在的生態(tài)化寫作。從班級這一特定的生態(tài)場出發(fā)，充分利用同伴相互間聯(lián)系與影響的生態(tài)原理，采取循環(huán)日記的方式，用筆架起了生態(tài)因子間的交流的橋梁；通過優(yōu)秀作文展評，形成見賢思齊的共生力量；通過名家作品的欣賞，讓閱讀與寫作成為生命成長的兩把鑰匙。從學生寫作與生存環(huán)境之間的關(guān)系出發(fā)，讓學生帶著花盆來上課，用自己的名字為植物命名等，進而讓學生感受到生態(tài)寫作不是被動的寫作，而是對生活的創(chuàng)造，因為創(chuàng)造生活而創(chuàng)造了文章，因為創(chuàng)造了文章而創(chuàng)造了生命個體自身，在寫作中完善自我的精神世界，進而努力營造自己與外部世界的親密、友好、和諧、共生的關(guān)系。因而，她和她的學生頻頻在各種作文大賽中獲得大獎。

正是因為有如彭輝、劉恩樵、徐艷霞等無數(shù)語文老師的傾心研究與大量實踐，才有如今生態(tài)寫作這片風景的獨好，也正有了這片獨到的研究風景，才會讓我們堅信，寫作不只是所謂的技巧和模式，也不是文字的簡單排列組合，而是一種高難度的思維勞動，一種高品位的精神體驗，包含個性，富含情感，充滿創(chuàng)造，文章品質(zhì)的高低永遠與寫作者本人的生存環(huán)境、生命樣態(tài)、生活品質(zhì)以及生長姿態(tài)密切相關(guān)。

我在總結(jié)生態(tài)寫作教育時，曾經(jīng)給寫作活動的意義做過一個描述：“寫作，其實就是一種表達，是每一個生命個體生存、生活和生長的權(quán)利?！币虼?，從這一意義上看，無論大小的寫作練習過程，都應該“成為學生生命成長和精神發(fā)育的一次喚醒，一次推動，一次升華；讓每一次寫作都能成為每一個生命的最真實也是最動人的表達”。

請記住，高品質(zhì)的作文，源自于高品質(zhì)的靈魂。同理，一個扭曲生命成長的作文教育，又怎能阻止學生寫作質(zhì)量的每況愈下呢！不忘初心，返璞歸真，讓更多的“毛毛蟲”飛起來吧！

（作者為江蘇省中學語文特級教師、首批中學正高級教師、江蘇省名教師，張家港市初中語文教研員）