摘 要：詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生詞匯量的大小直接影響他們聽、說、讀、寫各方面的能力和表現(xiàn)。隨著科技的發(fā)展和教育改革的不斷深入，英語詞匯教學(xué)理念也應(yīng)隨著改變。多模態(tài)詞匯教學(xué)正好可以填補(bǔ)傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的不足，讓詞匯學(xué)習(xí)變得有趣而高效。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)；高中英語；詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2017）17-0050-04

高一開學(xué)初，筆者所教班級(jí)參加了外研社“優(yōu)診學(xué)—高中生英語成長診斷學(xué)習(xí)系統(tǒng)”平臺(tái)的綜合測(cè)試和詞匯量測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)詞匯量越大的學(xué)生在綜合測(cè)試中表現(xiàn)越突出。英國語言學(xué)家Wilkins曾說：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可見，詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生詞匯量的大小直接影響他們聽、說、讀、寫各方面的能力和表現(xiàn)。但是在訪談和問卷調(diào)查中很多學(xué)生反映詞匯學(xué)習(xí)主要靠死記硬背，要么背了就忘，要么記住了但不會(huì)用，而教師的詞匯教學(xué)大多很傳統(tǒng)而且形式單一。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和教育改革的不斷深入，信息的呈現(xiàn)更加多元化，這就需要教師們與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，尋找多元、高效的教學(xué)模式。多模態(tài)詞匯教學(xué)正好可以填補(bǔ)傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的不足，讓詞匯學(xué)習(xí)變得有趣而高效。

一、多模態(tài)的基本概念

多模態(tài)教學(xué)理論由New London Group在1996年提出，雖然至今只有二十年，它已被廣泛運(yùn)用到語言教學(xué)等諸多領(lǐng)域。Gunther Kress和Van Leeuwen（2001）指出：模態(tài)是同步實(shí)現(xiàn)話語和交流的符號(hào)資源，是人通過視覺、聽覺、觸覺等感官跟外部環(huán)境之間的互動(dòng)方式。多模態(tài)是多種模態(tài)的混合體，是通過語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象，它往往調(diào)用兩個(gè)及以上的感官參與互動(dòng)。多模態(tài)理論的提出讓人們意識(shí)到意義不僅可以通過語言來傳遞，還可以通過非語言符號(hào)資源（靜態(tài)和動(dòng)態(tài)）的綜合運(yùn)用來實(shí)現(xiàn)。在國內(nèi)，關(guān)于多模態(tài)理論的研究開始于二十一世紀(jì)初，正處于起步階段。在多模態(tài)理論中，傳統(tǒng)被稱為副語言的圖像、聲音、動(dòng)作等也被提到了重要地位。

二、多模態(tài)理論在高中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

多模態(tài)教學(xué)的核心就是多元化、多角度、多層次地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。高中英語詞匯在讀音、構(gòu)成、用法、話題等方面都為多模態(tài)教學(xué)提供了一定的空間，教師可以根據(jù)詞匯的不同特點(diǎn)來選擇不同的模態(tài)進(jìn)行教學(xué)。下面從張德祿的模態(tài)分類中選取幾種常用的模態(tài)進(jìn)行分析。

（圖1）

（一）文字的運(yùn)用

文字對(duì)于教學(xué)來說是必不可少的。無論是課本、練習(xí)，還是教師的教案、板書、PPT等都離不開文字，它既是傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)，也是多模態(tài)詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)。多模態(tài)下的文字不僅僅是教材、板書、教案中的文字，還可以是網(wǎng)絡(luò)新聞、歌詞、視頻字幕等。在多模態(tài)英語詞匯教學(xué)中，教師首先要擴(kuò)大課外閱讀，多累積優(yōu)質(zhì)的英語素材，在授課時(shí)多提供地道、真實(shí)的語境文本幫助學(xué)生多維度了解詞匯的用法。也可以在教室里設(shè)立“English Corner”或者“Word Bank”，不定期張貼一些與重點(diǎn)詞匯或者單元話題相關(guān)的課外閱讀材料，比如在講“Friendship”時(shí)張貼與友誼相關(guān)的諺語和詩；講“Olympic Games”時(shí)張貼奧運(yùn)會(huì)相關(guān)新聞或素材；講“Computers”時(shí)張貼有關(guān)計(jì)算機(jī)術(shù)語及計(jì)算機(jī)利弊的文章等。教師還可以為學(xué)生提供一些經(jīng)典英語名著或者優(yōu)秀英語期刊雜志，力爭讓學(xué)生多角度獲得語言體驗(yàn)，從而自然掌握詞匯用法，而不是反復(fù)機(jī)械記憶詞的含義和用法。

（二）聲音的運(yùn)用

聲音在交流和信息的傳遞中起著非常重要的作用，它包括純語言的話語，也包括語調(diào)、語速等。在多模態(tài)詞匯教學(xué)中，教師可以通過領(lǐng)讀詞匯或者播放詞匯錄音來幫助學(xué)生掌握詞匯的正確發(fā)音，在口頭講解詞匯用法時(shí)通過語調(diào)的強(qiáng)弱來增強(qiáng)重要詞匯在學(xué)生大腦中的印象。另外，學(xué)生們都喜歡音樂，而英語歌曲中包含了很多詞匯的使用，所以教師在詞匯教學(xué)中可以搜集一些相關(guān)歌曲，這樣學(xué)生可以在輕松學(xué)習(xí)歌曲時(shí)更好地理解這些詞匯，從而記住它們。除了英文歌曲外，教師還可以播放一些英語新聞（VOA/BBC）、晨讀精華或者一些與英文書籍期刊配套的音頻材料，比如《生而為贏》（Born to Win）《瘋狂英語》《空中英語教室》《劍橋英語》等。

（三）動(dòng)畫視頻的運(yùn)用

傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)一般會(huì)讓學(xué)生覺得非?？菰铮鴦?dòng)畫和視頻可以直觀動(dòng)態(tài)地將信息呈現(xiàn)出來。教師可以選取帶英文字幕的新聞短片、電視欄目、采訪，也可以用歌曲的MV或者電影電視劇的經(jīng)典片段，也可以是下載的或者自己錄制的微課視頻。視頻把語言與非語言有效結(jié)合在一起，一方面刺激學(xué)生的多重感官，增加課堂的趣味性，另一方面也可以把詞匯融入到鮮活的情境中，從而有效加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶。

（四）多模態(tài)PPT的運(yùn)用

PPT也是當(dāng)代教學(xué)中經(jīng)常使用的工具，多模態(tài)PPT指設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)包含了兩種以上符號(hào)資源制作出來的教學(xué)PPT。首先，在高中英語詞匯課堂中需要講解的知識(shí)點(diǎn)很多，有的屬于核心內(nèi)容，有的屬于知識(shí)拓展，教師在制作PPT時(shí)可以用不同的顏色、符號(hào)和字體來進(jìn)行標(biāo)記，突出重難點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)不同層次的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。其次，可以利用PPT思維導(dǎo)圖或者文本使學(xué)生在直觀或豐富的語境中學(xué)習(xí)本來孤立的詞匯。再次，在PPT 中插入文字、圖片、聲音、視頻等各種不同形式的教學(xué)資源可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官來學(xué)習(xí)詞匯內(nèi)容。在豐富多彩、引人入勝的詞匯教學(xué)素材和活動(dòng)中，學(xué)生可以傾注全部心神，調(diào)用多種感官進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)，學(xué)習(xí)效率和效果自然能夠得到提升。

（五）網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用

在這個(gè)信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源非常便捷，很多學(xué)校班里都有聯(lián)網(wǎng)的電腦和白板，可以隨時(shí)為教師所用。我們除了可以在線使用和從網(wǎng)絡(luò)下載所需要的文本、音頻、視頻等，還可以利用諸多的英語應(yīng)用程序來為英語教學(xué)服務(wù)，比如百詞斬、扇貝單詞可以用來檢測(cè)和擴(kuò)展詞匯，英語配音可以用來練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。另外，還有很多英語學(xué)習(xí)的公眾號(hào)可以為英語教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)，教師們甚至可以建立自己的公眾號(hào)或者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，一方面可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，另一方面也更方便學(xué)生們假期的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)或者自主學(xué)習(xí)。

除了上述提到的這些模態(tài)，教師們?cè)谟⒄Z詞匯教學(xué)中還可以利用投影、板報(bào)、肢體語言以及面部表情等來加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解。

三、 基于多模態(tài)理論的高中英語詞匯教學(xué)案例

下面以人教版高中英語教材必修一Unit 4 Earthquakes的詞匯教學(xué)為例進(jìn)行探討。本單元的詞匯話題性較強(qiáng)，大多為地震相關(guān)詞匯，適合集中講解，所以筆者決定在單元初集中講解重點(diǎn)詞匯，這樣方便創(chuàng)設(shè)語境把孤立的詞匯關(guān)聯(lián)起來，同時(shí)也為本單元后續(xù)學(xué)習(xí)掃清障礙。

（一）課前預(yù)習(xí)

課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材詞匯并繪制思維導(dǎo)圖，教師批閱后選擇一部分優(yōu)秀作品張貼到“English Corner”，并把不同類別的優(yōu)秀作業(yè)各選一份拍成圖片加入PPT，課上進(jìn)行展示，比如有按詞性的，有按構(gòu)詞法的，有按先兆、毀壞、營救的，有按who/where/how的。

設(shè)計(jì)意圖：使用文字模態(tài)，讓學(xué)生們通過預(yù)習(xí)教材對(duì)詞匯有初步認(rèn)識(shí)，并通過繪制思維導(dǎo)圖讓學(xué)生尋找詞匯間的內(nèi)在聯(lián)系，把抽象的思維活動(dòng)變成具體的文字和圖示，加深對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)，也幫助教師了解學(xué)情。再通過教室張貼和PPT展示讓學(xué)生們相互借鑒，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。

（二）詞匯發(fā)音

上課時(shí)先讓學(xué)生聽錄音跟讀詞匯，聽完錄音再重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)個(gè)別單詞的字母組合和發(fā)音，比如destroy/，如果學(xué)生能讀準(zhǔn)這個(gè)單詞就不會(huì)在拼寫時(shí)把它寫成destory了。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)詞匯，就得學(xué)習(xí)它的音、形、意。通過聲音模態(tài)刺激學(xué)生的聽覺，幫助學(xué)生掌握詞匯的正確發(fā)音，并以音促形記憶單詞。

（三）詞匯理解

要想教學(xué)獲得良好的效果，就必須得依照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地融入多種模態(tài)，因此筆者把該部分分成了以下幾步：

1.圖片例句

先從本單元的話題“地震”入手，讓學(xué)生列舉他們知道的國內(nèi)的地震，他們會(huì)回答“唐山地震”、“汶川地震”、“玉樹地震”等；然后從學(xué)生們最熟悉的汶川地震入手，通過PPT呈現(xiàn)汶川地震照片資料，并配上詞匯例句，讓學(xué)生熟悉本單元核心詞匯的基本含義和用法。

設(shè)計(jì)意圖：在多模態(tài)PPT中通過文字與圖片相結(jié)合的方式創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的情境，并讓學(xué)生在語境中初步理解重點(diǎn)詞匯。

2.英語新聞

初步學(xué)習(xí)詞匯后，發(fā)給每名學(xué)生一篇從網(wǎng)上下載的有關(guān)汶川地震的英語新聞材料（圖2），先讓學(xué)生自學(xué)地震相關(guān)詞匯，再小組合作分享學(xué)習(xí)和探討疑問。

設(shè)計(jì)意圖：利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找真實(shí)地道的汶川地震的英文文字報(bào)道，在真實(shí)的語境文本中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)先前重點(diǎn)詞匯的認(rèn)識(shí)，并累積更多與地震相關(guān)的詞匯。

3.詞匯練習(xí)

在PPT上展現(xiàn)阿拉斯加、日本、舊金山三處地名（圖3），每個(gè)地名超鏈接到相應(yīng)的地震報(bào)道，每個(gè)地震對(duì)應(yīng)的任務(wù)不同：阿拉斯加（圖4）對(duì)應(yīng)的是教材workbook63頁的以阿拉斯加地震為背景的重點(diǎn)單詞短語的選詞填空；日本（圖5）對(duì)應(yīng)的是以日本地震為背景的文本語法填空；舊金山部分（圖6）是有關(guān)舊金山地震的一個(gè)聽力練習(xí)，使用的是《劍橋英語》學(xué)生用書2級(jí)第63頁的練習(xí)文本以及它的配套聽力。

設(shè)計(jì)意圖：通過文字、聽力等多種模態(tài)和多種任務(wù)形式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地震詞匯的學(xué)習(xí)并檢測(cè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)情況。

4.視頻歌曲

觀看汶川地震歌曲視頻“Earthquake，Earthquake”（純英文字幕），歌曲涉及汶川地震的事實(shí)描述和面對(duì)地震不屈不撓的精神引領(lǐng)。

設(shè)計(jì)意圖：通過震撼的視頻模態(tài)以及其中的文字模態(tài)（字幕）和聲音模態(tài)（歌曲）讓學(xué)生再次復(fù)習(xí)與地震相關(guān)的核心詞匯并進(jìn)行情感態(tài)度的引導(dǎo)。

（四）詞匯輸出

該堂課的作業(yè)是用本節(jié)課所學(xué)詞匯知識(shí)介紹一個(gè)地震。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)以致用，幫助教師了解學(xué)生詞匯掌握情況。

總結(jié)：整堂課以多模態(tài)PPT貫穿始終，運(yùn)用了教材、學(xué)案、詞匯錄音、課外教材《劍橋英語》的新聞聽力、以及網(wǎng)絡(luò)上的汶川地震圖片、視頻等多種模態(tài)刺激了學(xué)生的多種感官，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，取得了較好的課堂效果。

四、 多模態(tài)理論在英語詞匯教學(xué)中的作用和意義

（一）激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性

傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學(xué)形式單一且枯燥，很容易讓學(xué)生失去興趣，而多模態(tài)詞匯教學(xué)通過插入與詞匯相關(guān)的文本、音頻、視頻等把語言和非語言媒體相結(jié)合，讓詞匯學(xué)習(xí)的輸入方式變得多樣化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動(dòng)性。

（二）營造英語氛圍，打造高效課堂

多模態(tài)英語詞匯教學(xué)通過文本、音頻、視頻、圖片等無形中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)真實(shí)的情境，從而為學(xué)生營造一個(gè)良好的、開放性的英語學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往事半功倍，教師的課堂教學(xué)也更高效。

（三）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶

單詞記憶是學(xué)生經(jīng)常遇到的難題，原因在于教師教授詞匯時(shí)只有單個(gè)例句，脫離語境，學(xué)生無法了解詞匯的使用情況，只能死記硬背，這種機(jī)械記憶的效果很差，而且記住了也不一定會(huì)用。多模態(tài)詞匯教學(xué)充分應(yīng)用多媒體技術(shù)，在課堂教學(xué)中插入語境文本、圖像、視頻等，讓學(xué)生通過多種途徑、多重感官獲取更多的詞匯信息，加深學(xué)生對(duì)詞匯的全方位理解，同時(shí)還可以令學(xué)生們?cè)鲩L見識(shí)、開闊眼界。

綜上所述，基于多模態(tài)理論的高中英語詞匯教學(xué)具有很大的優(yōu)勢(shì)，它既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能通過多種感官強(qiáng)化學(xué)生在情境中對(duì)詞匯的理解和記憶，從而提高課堂效率。但任何一種教學(xué)方式都有一定的局限性，在多模態(tài)教學(xué)中一定要合理分配模態(tài)的使用比例，以免過多分散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生難以集中精力來進(jìn)行詞匯的理解和記憶。多模態(tài)詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的一個(gè)新嘗試，教師要結(jié)合詞匯的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況采用相應(yīng)的詞匯教學(xué)模態(tài)和策略，從而真正發(fā)揮多模態(tài)詞匯教學(xué)的作用，以促進(jìn)高中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。