摘 要：聽評課活動(dòng)是學(xué)校開展校本教研的主要形式，也是實(shí)現(xiàn)英語教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。結(jié)合數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐，通過對學(xué)校聽評課活動(dòng)的觀察和思考，以觀課前的準(zhǔn)備工作、觀課中的觀察重點(diǎn)和評課時(shí)的方向把握為抓手，探求有效的中學(xué)英語聽評課教研活動(dòng)模式，便于促進(jìn)英語教師加快向?qū)I(yè)型、專家型教師的轉(zhuǎn)變的步伐。

關(guān)鍵詞：英語聽評課；教研模式；教研活動(dòng)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）17-0015-02

一、引言

新課程改革要求教師從單純的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的“研究者”、主動(dòng)的“實(shí)踐者”和嚴(yán)肅的“反思者”，即要求教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)反思和學(xué)會(huì)創(chuàng)新。聽評課活動(dòng)是學(xué)校開展校本教研的主要形式，也是實(shí)現(xiàn)英語教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。本文擬結(jié)合聽評課活動(dòng)中的一些問題，探討有效的英語聽評課教研模式。

二、對現(xiàn)行學(xué)校英語聽評課活動(dòng)的反思

聽評課是一項(xiàng)常規(guī)性教研活動(dòng)，也是每位教師再熟悉不過的日常教學(xué)研究活動(dòng)形式。聽課時(shí)，不少教師認(rèn)為有興趣就多記些，沒興趣就涂鴉幾筆；有些教師重視授課教師的“表演”，卻忽視了學(xué)生作為課堂的主體參與學(xué)習(xí)的過程；一些教師只顧記錄學(xué)科知識點(diǎn)，字里行間少了自身的思考和深層次的認(rèn)識，導(dǎo)致有針對性的評課根本無從談起。

在評課時(shí)，“三重三輕”現(xiàn)象在英語學(xué)科中尤為突出。首先是重教師、輕學(xué)生。評價(jià)重在評教師的行為，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的情況；其次是重評定、輕討論。評課的著眼點(diǎn)在于“評”，而不在于“議”；再次是重結(jié)果、輕過程。評課關(guān)注課堂教學(xué)效果，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，而忽視授課教師自身的成長，包括思想認(rèn)識的發(fā)展、教育觀念的轉(zhuǎn)變以及教育教學(xué)過程的感悟等。評課變成了束縛教師的手段，致使教師教學(xué)行為的刻板化和單一化?！叭厝p”現(xiàn)象的存在使得《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）基本理念根本無法得到有效落實(shí)，教學(xué)的實(shí)際效果也大打折扣。

三、提高英語聽評課有效性的嘗試

在一次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，筆者有幸聆聽了一位名師的聽評課培訓(xùn)講座，受益匪淺，于是結(jié)合英語學(xué)科教研活動(dòng)，嘗試做了出一套聽評課的方法，在此與同行砌磋交流。

（一）課前認(rèn)真準(zhǔn)備

聽課教師需事先做足“功課”，如：準(zhǔn)備好一本聽課記錄本、帶上有秒表功能的手機(jī)、兩只筆（黑色和紅色）、一支錄音筆或一套錄像設(shè)備等；要提前完整填寫好聽課記錄本的基本信息。聽課者要提前5分鐘進(jìn)入被聽教室候課，盡快熟悉授課內(nèi)容和快速瀏覽教學(xué)目標(biāo)，以做到聽課時(shí)有的放矢。

（二）課中重點(diǎn)觀察

根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在聽課過程中做記錄時(shí)，應(yīng)側(cè)重以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)目標(biāo)的書面表達(dá)

教學(xué)目標(biāo)是否“明確、具體”，“符合學(xué)生實(shí)際”，是否具有可測性和可操作性。如，教學(xué)目標(biāo)的表述不用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要采用顯性動(dòng)詞（一般為動(dòng)補(bǔ)式合成詞或能愿動(dòng)詞+動(dòng)詞形式）。例如：要求學(xué)生聽說讀寫本課生詞past、quarter、half、hour、today等。應(yīng)為：要求學(xué)生能正確聽懂、說出、朗讀和拼寫本課生詞past、quarter、half、hour、today等。

2.教師的講述性、指令性、過渡性、評價(jià)性語言

聽課者要重點(diǎn)記錄授課教師的敘述性語言（narration簡寫N）、指令性語言（instruction簡寫I）、對學(xué)生的提問（question簡寫Q）、對學(xué)生回答的反饋（feedback簡寫F）以及在教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接、知識點(diǎn)轉(zhuǎn)移時(shí)所說的話語（transition簡寫T）。用這樣的記錄方法，不僅使整個(gè)聽課記錄過程簡單有效，還方便了聽課者及時(shí)記錄授課教師的成功之處和準(zhǔn)確捕捉“意外生成”中的“亮點(diǎn)”。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置

教學(xué)環(huán)節(jié)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的組織教學(xué)活動(dòng)的步驟。要關(guān)注授課教師教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置是否合理，各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間的分配情況，教學(xué)活動(dòng)是否切合教學(xué)目標(biāo)，是否做到把握重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，是否依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律來教學(xué)。聽課者要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的流程，在聽課記錄本上清晰標(biāo)注時(shí)刻，并給予相應(yīng)的等級評價(jià)，便于評課時(shí)有據(jù)可依。

4.學(xué)生的展示

聽課過程中要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，并且要有重點(diǎn)地記錄，無論正確與否。因?yàn)槿绻麑W(xué)生的答案合理，說明教師的設(shè)計(jì)是科學(xué)的、有效的；反之，就要質(zhì)疑授課教師所采用的教學(xué)方法和教學(xué)理念。另外，還要記錄展示學(xué)生的座位號，以便用數(shù)字準(zhǔn)確地反映出學(xué)生參與課堂的情況，以揭示在教學(xué)活動(dòng)中，教師是否堅(jiān)持時(shí)時(shí)處處以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。

5.聽課感言的實(shí)錄

聽課者在記錄的同時(shí)，要用心觀察、認(rèn)真傾聽、學(xué)會(huì)欣賞。為了避免隨感遺忘，最好用紅筆做標(biāo)注，因?yàn)檫@些都是聽課教師智慧的火花、今后執(zhí)教的靈感。教學(xué)感言類型主要包括感受、評價(jià)、建議、質(zhì)疑等，這些深層次思考的結(jié)論既可以成為評課時(shí)同行討論的話題，也可使參加教研活動(dòng)的人員共同受益。

（三）課后條分縷析

評課時(shí)，強(qiáng)調(diào)“三種取向”：關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生學(xué)的角度評價(jià)教師教的質(zhì)量，堅(jiān)決摒棄評課時(shí)說客套話現(xiàn)象，要實(shí)實(shí)在在搞教研；關(guān)注事件，堅(jiān)決摒棄形式主義的、亂貼標(biāo)簽的評課方式，評課應(yīng)圍繞課堂中發(fā)生的有教育意義的事件展開爭論；關(guān)注過程，關(guān)注教師在教研活動(dòng)中的成長，從教師原有的基礎(chǔ)出發(fā)，鼓勵(lì)教師積極敘說自己在教學(xué)中的所思、所想、所感和所悟。

評課時(shí)，要首肯授課教師完成教學(xué)目標(biāo)、過程和采用策略方法等優(yōu)點(diǎn)，特別是在課堂教學(xué)情景中教師教育教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)行為以及情感意志的亮點(diǎn)和思維的閃光點(diǎn)；再次，要根據(jù)課堂教學(xué)中存在的問題，分析研究其產(chǎn)生的深層次原因，提出中肯的改進(jìn)建議和今后教學(xué)中有待解決的問題；根據(jù)聽課過程中記錄的數(shù)據(jù)，分析教師是否體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理論；分析學(xué)生的完成情況，是否掌握教學(xué)內(nèi)容，在生活或模擬情景中運(yùn)用所學(xué)的英語語言的程度。通過這些分析有助于參加教研活動(dòng)的英語教師形成合力，共同探索研究、提升教與學(xué)的理念和實(shí)踐水平層次。如有可能，再進(jìn)行遞進(jìn)式的跟蹤觀察。

四、結(jié)束語

聽評課是門技術(shù)活。因此，英語教師只有勤學(xué)習(xí)、善思考、多研究、重實(shí)踐，才能在教育科研活動(dòng)中獲真知、得發(fā)展，從而加快向?qū)I(yè)型、專家型教師轉(zhuǎn)變的步伐。

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