王美玲

【摘要】小學(xué)綜合實踐課的設(shè)置對于學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要的作用，不但能提高學(xué)生的實踐能力和動手能力，還可以鍛煉和提升學(xué)生的思維能力。將小學(xué)綜合實踐課生活化，有利于綜合實踐課的順利進(jìn)行，使得教學(xué)效果更加明顯和突出。文章對小學(xué)綜合實踐課生活化教學(xué)策略進(jìn)行了探究，能夠促進(jìn)學(xué)生更快更好更全面地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)綜合實踐課；生活化教學(xué)策略；優(yōu)化；評價

一、小學(xué)綜合實踐課生活化教學(xué)的意義

綜合實踐課開展的前提是學(xué)生的個體感性認(rèn)識和積累的直接經(jīng)驗，課程和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)生對綜合知識的掌握情況。生活化的綜合實踐課有利于學(xué)生養(yǎng)成合作、團(tuán)結(jié)、積極等良好的精神和品質(zhì)。在綜合實踐過程中，每個人都不是單獨的個體，而是學(xué)習(xí)團(tuán)隊中重要一員，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是各種綜合能力同步提高的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和處理問題的能力，還能在學(xué)生獲得知識培養(yǎng)能力的同時增強(qiáng)學(xué)生的參與感與成就感，并幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心。

在綜合實踐過程中，沒有資料可供參考和借鑒，也沒有教師或家長隨時隨地的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生必須充分發(fā)揮自身的潛能，通過自主或協(xié)作的方式來解決問題。這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、處理問題和解決問題的能力，有利于優(yōu)化學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上的思維方式。綜合實踐課讓學(xué)生獲得知識的渠道變得更寬，學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得的內(nèi)容也變得更為豐富，在廣闊的學(xué)習(xí)空間中能夠充分調(diào)動積極性和創(chuàng)造性，并打破原先陳舊的思維方式，發(fā)揮無限的可能性。小學(xué)綜合實踐課的開展為學(xué)生動手動腦提供了一個平臺，在實踐活動中學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)和接觸的東西產(chǎn)生更加深刻的理解和認(rèn)識，不僅能夠培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，而且能夠提高自主創(chuàng)新能力。這對于學(xué)生長遠(yuǎn)的人生發(fā)展乃至我們民族的未來發(fā)展都具有積極的意義。小學(xué)綜合實踐課生活化教學(xué)能讓學(xué)生學(xué)到知識的同時還能讓知識更好地服務(wù)于生活，使學(xué)生更合理地規(guī)劃自己的人生，從而使人生變得更加美好！

因此，在教學(xué)工作中，教師應(yīng)該注重小學(xué)生的實踐與參與，重視學(xué)生的體驗與感悟[1]。

二、小學(xué)綜合實踐課生活化教學(xué)策略

（一）依托生活元素，巧設(shè)教學(xué)情境

感性認(rèn)識、直觀思維是小學(xué)生成長過程中認(rèn)識世界和思考世界的特點，是小學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識，培養(yǎng)各種能力的最主要方式。小學(xué)階段的學(xué)生心理和生理發(fā)展還不成熟，加之生活經(jīng)驗積累較少，對一些深刻的內(nèi)容并不能充分理解，就像剛出生的孩子一樣需要慢慢地學(xué)習(xí)和成長，在時間的積累和逐漸的成長中才能對世界的認(rèn)識和理解由膚淺變得深刻。小學(xué)生正處在一個好玩、對各種事情充滿好奇的階段，這樣的天性使得他們喜愛綜合實踐課勝過傳統(tǒng)教學(xué)課程。傳統(tǒng)的聽授課一般都是教師在前面講課，講授的內(nèi)容都是已經(jīng)被證明和證實的固定的定理，如果不及時更換學(xué)生不適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么學(xué)生的綜合實踐活動探究和學(xué)習(xí)只能在“一潭死水中撲騰”[2]。

比如教師向?qū)W生講解“三角形內(nèi)角和為180°”這一結(jié)論時，如果只是讓學(xué)生通過課本上的幾個例子就明白這一結(jié)論，而不是讓學(xué)生思考為什么能得到這個結(jié)論，學(xué)生的思維就會被教師的講課過程所限制，久而久之必然導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新思考能力。如果不讓學(xué)生去思考，去創(chuàng)造，就會扼殺學(xué)生的好奇心，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)裹足不前。

如果每一位教師都立足于學(xué)生的心理發(fā)展水平和思維的發(fā)展水平，在實際的教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極開展各種有趣的課堂活動，創(chuàng)造一種充滿吸引力的學(xué)習(xí)氛圍，必然能吸引學(xué)生的興趣和注意力，也能使得小學(xué)生綜合實踐課的高度更上一層樓。

比如在學(xué)習(xí)《楊桃》這篇課文的時候，教師應(yīng)該以真實的楊桃為授課參照，讓學(xué)生從不同的角度去觀察楊桃，使學(xué)生通過親身體驗更加深刻地去理解課文表達(dá)的內(nèi)容。教師在整個教學(xué)過程中發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)實踐氛圍，讓學(xué)生通過切身的體驗進(jìn)而深刻地去思考，去想象。

（二）注重生活時空的多元，滿足學(xué)生樂學(xué)的需要

小學(xué)綜合實踐課應(yīng)該切合實際生活，注重生活時間和空間的多元化，構(gòu)建一個三維網(wǎng)絡(luò)體系，這個三維網(wǎng)絡(luò)體系涉及家庭、學(xué)校和社會三方面，從不同角度、不同方面實現(xiàn)對學(xué)生的全面教育。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該最大限度減少課堂固有知識的講解，更多地引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，走進(jìn)社會的各個領(lǐng)域，開展各種豐富多彩的實踐活動，讓學(xué)生在參與的過程中感受生活的美好，并用自己的思維去思考和探究世界。所以，實踐活動應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的興趣，活動方式以班級或者小組為活動單位，讓學(xué)生通過參與不同的實踐活動來豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加知識的深度，讓學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)過程中，既可以輕松完成教師留給的學(xué)習(xí)任務(wù)，又能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂。此外，在小組活動中每位學(xué)生都積極參與，發(fā)揮了一定的作用，學(xué)生在共同協(xié)作解決問題的過程中增進(jìn)了友誼，提高了自我認(rèn)知。

比如在“零用錢，我們該怎么用？”的主題綜合活動實踐中，教師要合理安排學(xué)生分組，適時引導(dǎo)學(xué)生可以對身邊的同學(xué)和朋友的實際情況展開實踐調(diào)查，如對身邊的學(xué)生怎么花錢進(jìn)行調(diào)查，還要對周圍學(xué)生的家庭收入情況進(jìn)行調(diào)查訪問等。這樣的實踐活動不僅能夠使參與活動的學(xué)生認(rèn)識到零花錢的來之不易，也能使學(xué)生體驗到綜合實踐活動帶來的無盡樂趣，從而實現(xiàn)快樂地學(xué)習(xí)。

（三）尊重個性，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展

個體的成長和發(fā)展離不開一定的生活環(huán)境。在小學(xué)綜合實踐課中，每一位教師都應(yīng)該理論聯(lián)系實際，選擇教學(xué)內(nèi)容時一定慎重，首先必須貼合小學(xué)生的年齡特點，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的動手、動腦能力。

比如在進(jìn)行《通訊工具的發(fā)展》這篇課文的學(xué)習(xí)時，教師可以先讓學(xué)生對父母和親戚朋友使用的手機(jī)進(jìn)行觀察，然后帶領(lǐng)學(xué)生去手機(jī)專賣店觀察手機(jī)流行的品牌型號以及外觀，再向同學(xué)們介紹一些手機(jī)發(fā)展相關(guān)的知識，如果當(dāng)?shù)赜型ㄓ嵖萍碱惒┪镳^，也可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀博物館，最后讓學(xué)生根據(jù)接觸、認(rèn)識的知識和整理的內(nèi)容，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，設(shè)計出自己理想中的概念手機(jī)，并手工制作成簡單的模型，在課堂中進(jìn)行展示介紹。教師則根據(jù)整個過程中學(xué)生的表現(xiàn)對每一個學(xué)生進(jìn)行綜合評定，選出“最優(yōu)小組”或“最佳作品”，對優(yōu)異的學(xué)生予以獎勵，對有待提高的學(xué)生予以鼓勵，讓學(xué)生在參與的過程中體驗思考創(chuàng)造的快樂和成就。

（四）生活實踐導(dǎo)學(xué)，推動主體探究

小學(xué)綜合實踐課應(yīng)該減少課本上的講解內(nèi)容，以生活實踐為導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的生活情景和狀態(tài)成為教學(xué)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，讓學(xué)生在生活中思考，探究，想象，與同學(xué)交流、探討結(jié)果。在整個過程中，要以學(xué)生主體探究為核心，推動學(xué)生積極主動地探究，讓學(xué)生在實踐過程中構(gòu)建新的知識體系和框架，發(fā)揮主要作用，避免學(xué)習(xí)只停留在空想和強(qiáng)行灌輸知識的狀態(tài)。例如在《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)中，除了要讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，還要讓學(xué)生深刻體會文章主旨和教育意義，可以設(shè)置一個讓學(xué)生反思自身不足的小活動，讓學(xué)生主動探究糾錯并能馬上體現(xiàn)這些不足所帶來的不利影響，讓學(xué)生主動進(jìn)行自我糾正，自我體會，自我理解，讓主人公的精神品質(zhì)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中去，讓學(xué)生能更好地體會和理解文章的真諦。

在學(xué)生展示特長的時候，教師不應(yīng)該僅將終點停留在學(xué)生具備的特長方面，還應(yīng)更加注重學(xué)生展示自身特長的過程，讓學(xué)生充分認(rèn)識到過程的重要性，即實踐的重要性。例如在“今天我當(dāng)家”的主題實踐活動中，安排學(xué)生負(fù)責(zé)家中部分的家務(wù)勞動，讓學(xué)生養(yǎng)成做家務(wù)的習(xí)慣，培養(yǎng)其勤勞不怕吃苦的精神和品質(zhì)，也體會一下父母的不容易。如在展示拿手菜的時候，我們期待的不應(yīng)該是孩子對菜譜的講解有多么熟練和生動，而應(yīng)該注重孩子“做”的這一行為，品嘗孩子用“心”做出來的手藝，感受孩子的勞動付出后的進(jìn)步和成長。實踐能力的培養(yǎng)和提高并不是通過簡單的知識和思想傳導(dǎo)就可以實現(xiàn)的，而是要通過豐富的實踐活動來培養(yǎng)學(xué)生的主體精神。

三、評價與反思

小學(xué)綜合實踐課有著傳統(tǒng)教育模式不具備的突出優(yōu)勢，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)授課方式的不足。綜合實踐課生活化，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識不僅豐富了自己的知識體系，而且服務(wù)于自己的生活，并在各種綜合實踐活動中充分發(fā)揮潛能，不斷提升探究能力和實踐能力[3]，使得學(xué)生能夠用豐富的知識結(jié)構(gòu)更合理地規(guī)劃出自己的人生，使人生變得更加精彩和美好！

當(dāng)前，綜合實踐課的開展還有待優(yōu)化，面臨的各種問題還有待解決。然而，依托生活元素，巧妙設(shè)置教學(xué)情境；注重生活時間和空間的多元化，實現(xiàn)學(xué)生樂學(xué)的需要；尊重學(xué)生個性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展；注重生活實踐導(dǎo)學(xué)，推動主體探究是當(dāng)下讓小學(xué)綜合實踐課的生活化走向成功的必要條件。綜合實踐課程應(yīng)該落實到研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育和其他領(lǐng)域。政府應(yīng)該積極提倡和鼓勵各級學(xué)校落實教育部關(guān)于增加教育實踐課的倡議，有效開展綜合實踐課程和活動，探索有效的教學(xué)策略，推動小學(xué)綜合實踐課生活化健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱寶珍，熊鵬，馬光明.深挖資源，積極探索農(nóng)村小學(xué)綜合實踐的新路子[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2012（10）.

[2]錢新建.提升綜合實踐活動的方法指導(dǎo)的有效性研究[J].教育理論與實踐，2013（2）：39-42.

[3]錢新建.小學(xué)綜合實踐活動方法指導(dǎo)系列的構(gòu)建與實施[J].教育理論與實踐，2010（11）：21-22，26.