劉華堂，劉成平，竇煜明

（濰坊市技師學(xué)院 山東濰坊 261000）

對(duì)技工院校學(xué)生技能鑒定實(shí)施過(guò)程化評(píng)價(jià)的實(shí)踐與研究

劉華堂，劉成平，竇煜明

（濰坊市技師學(xué)院 山東濰坊 261000）

職業(yè)技能鑒定是評(píng)價(jià)技工院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要考核活動(dòng)。目前技工院校學(xué)生的職業(yè)技能鑒定一般采取終結(jié)性鑒定模式，這種模式存在鑒定內(nèi)容難以準(zhǔn)確反映學(xué)生的實(shí)際水平、難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鑒定難度大等缺點(diǎn)。通過(guò)調(diào)研，我院提出了技能鑒定過(guò)程化評(píng)價(jià)的新模式，這一模式涵蓋了教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面內(nèi)容，是一項(xiàng)較為系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)改革實(shí)踐探索。

技工院校：職業(yè)技能鑒定：過(guò)程化評(píng)價(jià)

一、過(guò)程化評(píng)價(jià)的實(shí)施背景

目前我國(guó)技工院校學(xué)生的職業(yè)技能鑒定一般采取集中統(tǒng)一鑒定的模式，在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)這種鑒定模式難以發(fā)揮技工院校在教育教學(xué)中的主體作用、評(píng)價(jià)內(nèi)容難以準(zhǔn)確反映學(xué)生的實(shí)際水平、難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，評(píng)價(jià)實(shí)施難度大，評(píng)價(jià)方式缺乏科學(xué)性、有效性，影響了技工院校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

職業(yè)技能集中鑒定存在的問(wèn)題表現(xiàn)在，一是職業(yè)技能鑒定方法單一。隨著技工院校學(xué)生的職業(yè)技能鑒定的不斷發(fā)展，問(wèn)題愈加凸顯?，F(xiàn)行的職業(yè)技能鑒定評(píng)價(jià)模式，是一種標(biāo)準(zhǔn)參照型考試，鑒定的方法基本上就是以理論知識(shí)考試、實(shí)操考試為主，重結(jié)果，輕過(guò)程、重理論，輕實(shí)踐，而對(duì)于溝通、反應(yīng)、職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作等綜合職業(yè)能力卻不能進(jìn)行準(zhǔn)確的鑒定與區(qū)分，不能有效地滿足行業(yè)企業(yè)準(zhǔn)確把握勞動(dòng)者真實(shí)能力的需求。二是職業(yè)技能鑒定試題庫(kù)更新緩慢，與實(shí)際脫節(jié)。職業(yè)技能試題庫(kù)是職業(yè)技能鑒定的一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)性工作，是鑒定工作的科學(xué)性和有效性的重要保證，對(duì)推動(dòng)職業(yè)技能鑒定發(fā)展具有重要意義。但是技工院校學(xué)生職業(yè)技能鑒定的試題庫(kù)，更新非常緩慢，存在著職業(yè)技能鑒定局限性、單一性及片面性的問(wèn)題，鑒定的內(nèi)容滯后，與學(xué)生所學(xué)及企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)嚴(yán)重影響了學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，從而影響了學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。三是學(xué)校職業(yè)技能鑒定組織工作難度大。目前學(xué)校職業(yè)技能鑒定組織工作難度大，受場(chǎng)地、設(shè)備、時(shí)間、材料等的限制，統(tǒng)一考試鑒定技能操作部分難以在短時(shí)間完成，整個(gè)鑒定考試變成了一次網(wǎng)上理論考試，不能科學(xué)的評(píng)價(jià)技能人才的水平和能力,評(píng)價(jià)的含金量、質(zhì)量不足。四是政府干預(yù)過(guò)多且監(jiān)管不到位。政府干預(yù)過(guò)多且監(jiān)管不到位，未能有效地院校在技能人才培養(yǎng)、評(píng)價(jià)、使用等方面的主動(dòng)性和積極性。

2014年人社部96號(hào)文《關(guān)于推進(jìn)技工院校改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》明確提出“進(jìn)一步推廣一體化課程教學(xué)，對(duì)實(shí)施一體化教學(xué)的專業(yè)進(jìn)行課程認(rèn)證和過(guò)程化考核?！比绾螌?shí)施過(guò)程化考核？如何將一體化課程的教學(xué)與過(guò)程化考核緊密結(jié)合？人社部提出了要求，沒(méi)有提供具體的實(shí)施方案，目前全國(guó)也沒(méi)有成功的經(jīng)驗(yàn)可借鑒，這是擺在全國(guó)技工院校面前的一個(gè)新課題。在實(shí)踐過(guò)程中我院提出了技工院校學(xué)生職業(yè)技能鑒定實(shí)施過(guò)程化評(píng)價(jià)新模式。這一評(píng)價(jià)模式將構(gòu)建三維一體的課程體系，以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù)，改革教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)施模塊過(guò)關(guān)制。該評(píng)價(jià)模式得到了省人社廳鑒定中心領(lǐng)導(dǎo)和市人社局領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，2015年底省人社廳鑒定中心決定把濰坊市列為過(guò)程化評(píng)價(jià)改革的試點(diǎn)地市，并把我院確定為過(guò)程化評(píng)價(jià)試點(diǎn)學(xué)校。

二、過(guò)程化評(píng)價(jià)模式的基本思路及理論依據(jù)

過(guò)程化評(píng)價(jià)是以國(guó)家規(guī)定的技工院校教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，系統(tǒng)地收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)和技能水平的變化信息，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及不同階段學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能水平進(jìn)行判斷的過(guò)程。過(guò)程化評(píng)價(jià)本著評(píng)價(jià)主體的客觀性、評(píng)價(jià)方法多元性、質(zhì)與量的評(píng)價(jià)相結(jié)合、融入職業(yè)能力與學(xué)生素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)、可操作性強(qiáng)的原則進(jìn)行的，重視學(xué)習(xí)過(guò)程、重視解決問(wèn)題方法和技能的掌握，重視學(xué)生交流與團(tuán)隊(duì)合作，重視學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

人社部96號(hào)文中指出“堅(jiān)持能力本位教學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和通用能力培養(yǎng)，積極開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。”“不斷創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式，切實(shí)提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。開(kāi)展一體化課程教學(xué)的院校，學(xué)生一體化專業(yè)課程學(xué)習(xí)成績(jī)合格，視同職業(yè)技能鑒定合格，直接取得相應(yīng)等級(jí)的職業(yè)資格證書。技工院校要及時(shí)將實(shí)行一體化教學(xué)的專業(yè)班級(jí)學(xué)生信息、教學(xué)計(jì)劃安排、課程設(shè)置、過(guò)程化考核計(jì)劃等材料報(bào)職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)備案，職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)要積極做好技術(shù)指導(dǎo)和技能鑒定服務(wù)，對(duì)實(shí)施一體化教學(xué)的專業(yè)進(jìn)行課程認(rèn)證和過(guò)程化考核?！蔽以禾岢龅募脊ぴ盒W(xué)生職業(yè)技能鑒定實(shí)施過(guò)程化評(píng)價(jià)模式，是全面落實(shí)國(guó)家文件精神，充分發(fā)揮技工院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中的主體作用，提高學(xué)生職業(yè)技能水平，變一次性評(píng)價(jià)為多次性過(guò)程化評(píng)價(jià)的全面教學(xué)改革。這種評(píng)價(jià)模式突出以職業(yè)能力為核心，以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際為依據(jù)，開(kāi)發(fā)以生產(chǎn)任務(wù)為導(dǎo)向的模塊教學(xué)內(nèi)容和課程，采取理（論）實(shí)（踐）一體的一體化教學(xué)模式和模塊過(guò)關(guān)制的評(píng)價(jià)模式，新模式涵蓋了教學(xué)理念、課程體系建設(shè)、模塊教學(xué)內(nèi)容、一體化教學(xué)模式、過(guò)程化教學(xué)評(píng)價(jià)等方面內(nèi)容，是一次系統(tǒng)的、全面的教學(xué)評(píng)價(jià)改革。實(shí)現(xiàn)了生產(chǎn)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的對(duì)接，有利于培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的高技能人才，強(qiáng)化了院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中的主體地位，調(diào)動(dòng)了老師教和學(xué)生學(xué)的積極性，解決了終結(jié)性評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題和不足，有利于調(diào)動(dòng)技工院校在學(xué)生培養(yǎng)和評(píng)價(jià)等方面的主動(dòng)性和積極性。過(guò)程化評(píng)價(jià)模式的提出找到了主管部門加強(qiáng)對(duì)技工教育督導(dǎo)、管理、評(píng)價(jià)的切入點(diǎn)，破解了人力資源和社會(huì)保障主管部門與技工院校兩張皮的局面。過(guò)程化評(píng)價(jià)模式的實(shí)施，主管部門可以從專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面加強(qiáng)對(duì)技工院校的宏觀管理、督導(dǎo)檢查、評(píng)估，確保技工院?？沙掷m(xù)性發(fā)展。

三、我院過(guò)程化評(píng)價(jià)模式的實(shí)踐與研究

我院的過(guò)程化評(píng)價(jià)模式以數(shù)控車工、汽車維修工、維修電工和中式烹調(diào)師四個(gè)工種的高級(jí)工、預(yù)備技師層次的學(xué)生為試點(diǎn)，以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù)，同時(shí)結(jié)合企業(yè)先進(jìn)技術(shù)發(fā)展情況來(lái)確定教學(xué)課題、考核內(nèi)容。嚴(yán)格按照各工種的教學(xué)計(jì)劃及試點(diǎn)專業(yè)（工種）實(shí)施細(xì)則執(zhí)行，教學(xué)考核內(nèi)容為教學(xué)大綱規(guī)定的各專業(yè)（工種）公共基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)、一體化課程等。過(guò)程化考核包括理論考核與技能考核。理論考核實(shí)行百分制，技能考核實(shí)行模塊過(guò)關(guān)制。其中，理論考核成績(jī)包括專業(yè)（工種）理論期中考核、期末考核與日常考核；技能考核采用單一模塊、綜合模塊過(guò)關(guān)制。單科理論考核成績(jī)是按日常考核20%、期中考核40%、期末考核40%的比例合成確定，最終理論考核成績(jī)?yōu)樗袉慰评碚摽己说钠骄煽?jī)；技能考核成績(jī)按單一模塊平均成績(jī)的60%與綜合模塊平均成績(jī)的40%的比例合成確定。理論考核平均成績(jī)與技能考核平均成績(jī)均達(dá)60分及以上，視同鑒定合格。過(guò)程化考核在市人社局、市職業(yè)技能鑒定中心的全程指導(dǎo)監(jiān)督下由我院各教學(xué)系部具體負(fù)責(zé)實(shí)施。

以我院的數(shù)控車工過(guò)程化評(píng)價(jià)為例，緊緊圍繞國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)，結(jié)合企業(yè)需求及我院數(shù)控車工實(shí)際情況，考核內(nèi)容包括職業(yè)素養(yǎng)基本知識(shí)、職業(yè)能力知識(shí)、操作技能和工作能力等，下表是數(shù)控車工（工種）職業(yè)技能鑒定過(guò)程化考核模塊與職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系（初中起點(diǎn)四年制高級(jí)工）。

數(shù)控車工（工種）職業(yè)技能鑒定過(guò)程化考核模塊對(duì)應(yīng)關(guān)系（初中起點(diǎn)四年制高級(jí)工）

1、機(jī)床的基本操作方法；1、讀圖與繪圖；2、工件的定位與裝夾；模塊一外圓車削加工單一模塊2、試切法對(duì)刀；3、端面加工；4、外圓柱加工；5、階梯軸加工；6、外圓錐加工；3、刀具準(zhǔn)備；1、能熟練操作機(jī)床；2、會(huì)試切法對(duì)刀；4、手工編程；工件加工第三學(xué)期11月初120分鐘5、數(shù)控機(jī)床操作；6、能進(jìn)行軸類零件加工；3、能加工外圓；4、能加工階梯軸；5、能加工圓錐；1、讀圖與繪圖；1、車刀種類參數(shù)及刃磨；2、工件的定位與裝夾；3、刀具準(zhǔn)備；模塊二圓弧車削加工單一模塊2、工件的定位安裝；3、圓弧切削指令及使用；4、手工編程；工件加工第三學(xué)期12月底120分鐘4、圓頭工件的加工；5、數(shù)控機(jī)床操作；6、能進(jìn)行軸套類零件加工尺寸公差等級(jí)IT6；形位公差等級(jí)IT8；1、能讀懂圓弧標(biāo)注；2、能加工圓弧工件；3、能刃磨選用刀具；4、能加工圓頭工件；1、讀圖與繪圖；2、加工準(zhǔn)備；模塊三槽類零件加工單一模塊1、機(jī)械圖紙的識(shí)讀；2、工件的測(cè)量；3、刀位點(diǎn)的使用；1、能讀懂槽的標(biāo)注；2、能刃磨切槽刀；工件加工第四學(xué)期4月底120分鐘4、方槽的加工；5、梯形槽的加工；3、數(shù)控機(jī)床操作；4、槽類零件加工；尺寸公差等級(jí)IT6；形位公差等級(jí)IT8；3、能加工方槽；4、能加工梯形槽；5、會(huì)測(cè)量槽尺寸；模塊四螺紋車削加工單一模塊1、切削用量的選擇；2、螺紋參數(shù)的選擇；1、讀圖與繪圖；2、加工準(zhǔn)備；工件加工3、數(shù)控機(jī)床操作；1、能讀懂螺紋標(biāo)注；2、會(huì)計(jì)算螺紋參數(shù)；第四學(xué)期6月底120分鐘

2、能加工尺寸配合件；3、能加工簡(jiǎn)單偏心件；4、會(huì)誤差分析及修正；5、會(huì)數(shù)控機(jī)床日常維護(hù)；2、偏心工件加工；3、數(shù)控機(jī)床操作；4、配合件加工；重點(diǎn)模塊3、綜合件加工4、子程序調(diào)用；5、誤差分析及修正；6、數(shù)控機(jī)床維護(hù)；配合公差達(dá)到IT7；5、零件精度檢驗(yàn)?zāi)苓M(jìn)行加工誤差分析；6、數(shù)控機(jī)床維護(hù)；

我院經(jīng)過(guò)1年多的過(guò)程化評(píng)價(jià)模式的實(shí)踐與探索，已經(jīng)逐步形成了較為完善系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。通過(guò)四個(gè)工種的教學(xué)實(shí)踐，可以看到該考核評(píng)價(jià)模式有利于促進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，有利于師生互動(dòng)和學(xué)生的發(fā)展，有效改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，較大提升了課程的教學(xué)效果，但是這種評(píng)價(jià)模式在實(shí)施中還存在一些細(xì)節(jié)上的問(wèn)題，希望通過(guò)不斷探索和實(shí)踐在今后加以改進(jìn)和完善，使職業(yè)技能鑒定考核更加公平、公正、有序、高效，實(shí)現(xiàn)技工院校人才培養(yǎng)與職業(yè)技能鑒定的深度融合，使技工教育的人才培養(yǎng)更符合企業(yè)的實(shí)際需要，更加富有生命力和持久力。

[1]黃曉英.“以職業(yè)能力為核心、以過(guò)程評(píng)價(jià)為特征”的鑒定方式[J].科學(xué)咨詢：科技·管理，2011;(7).

[2]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)（教高[2006]16號(hào)）[Z].2011-04-20.

[3]吳憲洲.職業(yè)技能鑒定與專業(yè)課程考試互認(rèn)的可行性[J].中國(guó)培訓(xùn)，2011;(11).

[4]于建忠，顧紅，彭芮.職業(yè)技能鑒定的目標(biāo)管理及有效過(guò)程控制的實(shí)踐研究[J].教育與職業(yè)，2006;(9).

G712

A

10.3969/j.issn.1673-0968.2017.04.018