何鵬

摘 要：初髙中“三三制”的傳統(tǒng)學(xué)制下，初中優(yōu)秀學(xué)生三年吃不飽，高中學(xué)生又吃不了.針對(duì)這一頑疾，我校高中正式參加了受國(guó)家委托清華大學(xué)舉辦的“CAP”大學(xué)先修課程，學(xué)生學(xué)習(xí)完成相關(guān)課程后，參加全國(guó)統(tǒng)考獲得相關(guān)學(xué)分后，成為知名高校自主招生的重要依據(jù)并可以在大學(xué)免修，在高中受到學(xué)生和家長(zhǎng)的追捧，逐步解決高中學(xué)段吃不了的現(xiàn)實(shí).初高中學(xué)段的“初二高四的分段模式”簡(jiǎn)稱“二四分段“的課程改革應(yīng)運(yùn)而生.

關(guān)鍵詞：初高物理銜接；二四分段

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：“推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展.促進(jìn)辦學(xué)體制多樣化，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源.推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要.探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑.”成都嘉祥外國(guó)語(yǔ)學(xué)校始終以“辦百年名?！睘殚L(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，以“創(chuàng)中華名校 育國(guó)際英才”為辦學(xué)目標(biāo).全校初中教學(xué)成績(jī)優(yōu)異，連續(xù)九年穩(wěn)居成都市第一.高中教學(xué)突飛猛進(jìn)，近年來(lái)已躋身成都市“第一集團(tuán)”，并且還在不斷的創(chuàng)造奇跡.我校初中學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，對(duì)物理充滿興趣，并有一部分學(xué)生對(duì)于初中課程學(xué)習(xí)，學(xué)有余力.

在改革創(chuàng)新的大環(huán)境下，我校借鑒外省的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校學(xué)生學(xué)情，進(jìn)行“二四分段”課程改革，成為四川省“二四分段”課程改革的試點(diǎn)學(xué)校.所謂“二四分段”是指，將原本初高中各三年的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生用兩年時(shí)間完成初中學(xué)業(yè)，直接進(jìn)入本校高中，用四年時(shí)間完成高中課程的模式.“二四分段”讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)、拓展的時(shí)間和空間.“六年一貫，二四分段”的課程改革，促使初、高中課程要在更短的時(shí)間內(nèi)順利地銜接.由于初、高中課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等都存在不同，如何更好地銜接是值得我們思考的.本文從物理學(xué)科的角度，分析初、高中課程銜接問(wèn)題.

1 我校課程改革實(shí)施情況及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

我校已經(jīng)實(shí)施“二四分段”課程改革兩年，經(jīng)過(guò)兩年的探索，筆者發(fā)現(xiàn)課改中的一些問(wèn)題，并總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn).

1.1 實(shí)施方案

將初中2016級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行排名，其中前200名為目標(biāo)學(xué)生.自編校本教材和配套習(xí)題，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，定期進(jìn)行測(cè)試并反饋教學(xué).其中，教學(xué)內(nèi)容安排大體上來(lái)講是將初高中相同模塊的知識(shí)進(jìn)行合理優(yōu)化，降低難度、設(shè)置梯度，層層推進(jìn)式的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).以“直線運(yùn)動(dòng)”為例，初中知識(shí)點(diǎn)包括：參照物、機(jī)械運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性、運(yùn)動(dòng)的分類、速度、勻速直線運(yùn)動(dòng)、平均速度和瞬時(shí)速度.高中的知識(shí)點(diǎn)包括：參考系、位移和路程、時(shí)間和時(shí)刻、速度和速率等.在符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，從初中已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)著手引入變速運(yùn)動(dòng)的概念，激發(fā)學(xué)生對(duì)如何描述變速運(yùn)動(dòng)進(jìn)行探究，直到學(xué)生發(fā)現(xiàn)初中的路程、速度、時(shí)間等概念都不能完全準(zhǔn)確的描述各種不同的變速運(yùn)動(dòng)的規(guī)律時(shí)，順勢(shì)導(dǎo)入速度的變化量、速度變化率等概念，既降低了學(xué)習(xí)難度，又讓學(xué)生對(duì)加速度等概念有了質(zhì)的認(rèn)識(shí).

1.2 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

經(jīng)過(guò)前期將近兩年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)仍然有少量的學(xué)生不能很好地適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式.主要體現(xiàn)在，學(xué)生課堂效率不高，需要課下花長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行消化吸收.從長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，這部分學(xué)生在中后期的學(xué)習(xí)越發(fā)吃力，并逐漸喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣.究其原因有以下幾個(gè)方面.

2 初、高中物理銜接難的原因

2.1 課程內(nèi)容的差異

初中物理課程內(nèi)容較簡(jiǎn)單.課程內(nèi)容與日常生活息息相關(guān)，學(xué)生能夠從生活中找到相應(yīng)的物理知識(shí)，學(xué)生能更容易地理解知識(shí)點(diǎn).并且，初中物理中運(yùn)用到的數(shù)學(xué)工具簡(jiǎn)單，計(jì)算量小，學(xué)生容易取得較好成績(jī)；另一方面，初中物理所涉及的實(shí)驗(yàn)原理簡(jiǎn)單，操作較為簡(jiǎn)便，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能夠引起學(xué)生的共鳴.由于內(nèi)容簡(jiǎn)單，所以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理要求較簡(jiǎn)單，僅僅涉及到定性研究.

與初中物理相比，高中物理內(nèi)容難度加大，需要學(xué)生從高度精煉和概括的描述中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和運(yùn)用.高中物理實(shí)驗(yàn)不僅僅是要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行多角度、多層次的再創(chuàng)造.由此可以看出，高中的物理學(xué)習(xí)要求學(xué)生進(jìn)行定量分析.這使得高中物理學(xué)習(xí)要求學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)能力和思維能力，有意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).

2.2 課程結(jié)構(gòu)的差異

在初中物理的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上，各個(gè)物理板塊之間是相互獨(dú)立的.以現(xiàn)行教科版教材八年級(jí)上為例，此教材共編錄六章內(nèi)容：第二章運(yùn)動(dòng)與能量和第六章質(zhì)量與密度是屬于力學(xué)內(nèi)容；第三章聲是涵蓋了聲學(xué)部分的基礎(chǔ)知識(shí)；而第四章光的世界則是介紹光學(xué)；第五章物態(tài)變化屬于熱學(xué)板塊.

而高中物理則是層層深入的課程結(jié)構(gòu).以現(xiàn)行教科版教材必修1為例，內(nèi)容依次為：第一章運(yùn)動(dòng)的描述；第二章力；第三章牛頓運(yùn)動(dòng)定律；第四章物體的平衡.這四章的內(nèi)容都呈現(xiàn)出螺旋式上升的特點(diǎn)，前一章是后一章的基礎(chǔ)，后一章是前一章的延伸并共同構(gòu)成了力學(xué)體系的基礎(chǔ).

2.3 學(xué)生個(gè)體差異

2.3.1 思維方式的差異

由于初中物理內(nèi)容貼近生活，學(xué)生更多的是運(yùn)用形象思維幫助理解物理知識(shí)點(diǎn)和原理.高中知識(shí)表述更為精準(zhǔn)，要求學(xué)生運(yùn)用抽象思維來(lái)進(jìn)行物理學(xué)習(xí).初、高中物理銜接要求學(xué)生思維方式要從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變.

2.3.2 學(xué)習(xí)方法的差異

初中物理只涉及簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)公式和計(jì)算，學(xué)生常常套用公式來(lái)解決物理問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上，學(xué)生大多數(shù)時(shí)候并沒(méi)有理解物理知識(shí)的實(shí)質(zhì)，沒(méi)有形成物理學(xué)習(xí)的思維方式、物理學(xué)習(xí)能力和方法.因?yàn)楦咧形锢碚n程要求學(xué)生運(yùn)用抽象思維分析問(wèn)題，并要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜的數(shù)理運(yùn)算.如果沒(méi)有養(yǎng)成物理獨(dú)有的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，學(xué)生很難在高中物理學(xué)習(xí)中取得令人滿意的成績(jī).

2.4 高中教師對(duì)初中教材和教法了解有限

例如，高中教師對(duì)于學(xué)生初中所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的多少、深淺程度了解有限，在教學(xué)過(guò)程中，僅僅基于高中教材進(jìn)行授課.但較初中物理而言，高中物理的難度本就有極大的加深，并且要求學(xué)生思維方式轉(zhuǎn)變.這使得學(xué)生不能很快地適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí).

3 具體做法

在“二四分段”的課程模式下，在學(xué)生和教師都沒(méi)有了應(yīng)試升學(xué)壓力的同時(shí)，也為課程改革提供了良好的前提條件.當(dāng)然這也給學(xué)生和教師提出了更高的要求.

3.1 課程結(jié)構(gòu)調(diào)整

初中物理教材板塊相對(duì)獨(dú)立且各版塊知識(shí)較簡(jiǎn)單的現(xiàn)狀，使學(xué)生養(yǎng)成了只能依靠本章學(xué)習(xí)的方法解決本章問(wèn)題，不能融會(huì)貫通，舉一反三.建立與高中相似的體系結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從整體上把握知識(shí)構(gòu)架，掌握橫向之間、縱向之間的相互關(guān)系，觸類旁通.比如，初中在學(xué)習(xí)“物體的運(yùn)動(dòng)”這一板塊知識(shí)時(shí)，可以適時(shí)地層層推進(jìn)，從運(yùn)動(dòng)分為直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)開(kāi)始，引申到勻速直線運(yùn)動(dòng)，再延伸到變速直線運(yùn)動(dòng)，這一部分又分為加速直線運(yùn)動(dòng)和減速直線運(yùn)動(dòng).倘若學(xué)生理解和吸收效果都比較好，還可以拓展到勻加速直線運(yùn)動(dòng)的概念、特點(diǎn)以及生活實(shí)例的分析，對(duì)變加速直線運(yùn)動(dòng)有大致的了解等等.學(xué)習(xí)形式螺旋式上升是中學(xué)物理學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)，通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)是正確的認(rèn)知規(guī)律.如看到一個(gè)現(xiàn)象馬上就會(huì)問(wèn)“為什么”，得到原因之后就會(huì)探究怎樣運(yùn)用.建立與學(xué)生這種由淺入深思維模式相近的課程結(jié)構(gòu)，從而引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)完整的認(rèn)知過(guò)程.

3.2 對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有意識(shí)鋪墊

教師通過(guò)對(duì)教材的熟悉，有意識(shí)地、適度地增加初中物理難度，降低初、高中物理難度跨度.教師在熟悉教材的基礎(chǔ)上，分析初、高中物理教材，尋找一個(gè)知識(shí)的銜接點(diǎn)，對(duì)于初、高中共同涉及的知識(shí)點(diǎn)，加深初中教學(xué)的深度，縮小跨度.例如，“歐姆定律”在初高中都是重點(diǎn)知識(shí)，但初中僅限于“部分電路歐姆定律”的探究，高中又拓展到“閉合電路歐姆定律”的定量分析，教師在初中階段可以把實(shí)際電池看成一個(gè)理想電源與一個(gè)電阻串聯(lián)而成，來(lái)代替電源“內(nèi)阻”這一概念，也為高中知識(shí)的學(xué)習(xí)做了一個(gè)鋪墊，便于將來(lái)學(xué)生對(duì)閉合電路歐姆定律的理解.在講到壓力、壓強(qiáng)這個(gè)概念時(shí)，可以以一些具體的題目對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散訓(xùn)練.例如，將一個(gè)長(zhǎng)為L(zhǎng)、底面半徑為r、密度為ρ的均勻圓柱體，置于桌面上，求該圓柱體對(duì)桌面的壓強(qiáng)大小.學(xué)生在思考的過(guò)程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這個(gè)題的條件有點(diǎn)“模糊”——這個(gè)圓柱體是立著放還是橫著放的？立著放的初中能解決，橫著放的怎么辦？這個(gè)桌面是否一定水平？如果有一定傾斜，受力情況是否和立放不同？如果桌面水平，這個(gè)圓柱體是否底面全部在桌面內(nèi)，若有1/3面積在桌面外，壓強(qiáng)的計(jì)算又該如何處理？等等.另外，教師還可以讓這個(gè)桌面動(dòng)起來(lái)：如果桌面加速上升或加速下降，甚至放到一個(gè)地球同步衛(wèi)星上，這個(gè)圓柱體對(duì)桌面的壓強(qiáng)還和以前一樣嗎？……條件開(kāi)放，過(guò)程開(kāi)放，學(xué)生的思維就會(huì)打開(kāi)，學(xué)生會(huì)變得愿意學(xué)，樂(lè)于學(xué)，從實(shí)際的教學(xué)情況看反饋的效果很好.

3.3 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，減少學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的畏懼.

3.3.1 教師通過(guò)教學(xué)魅力吸引學(xué)生

教師在教學(xué)上形成自己的風(fēng)格，以生動(dòng)的例子來(lái)傳授抽象的物理知識(shí).教師要轉(zhuǎn)變“唯分?jǐn)?shù)”觀念，給學(xué)生更多自己學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間.盡管教師在教學(xué)課程中是占主導(dǎo)地位的，但是教師要意識(shí)到“授人以魚不如授人以漁”的真正含義，直接給出知識(shí)點(diǎn)遠(yuǎn)不及引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己得出結(jié)論來(lái)的重要.這樣不僅僅給了學(xué)生找到答案的滿足感，樹(shù)立了克服學(xué)習(xí)困難的信心，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)的能力和意識(shí).

3.3.2 創(chuàng)新教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是學(xué)生在課堂中刻板地被動(dòng)接受老師所傳授的知識(shí)，長(zhǎng)此以往造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)和倦怠.教師可以借助物理知識(shí)與生活相聯(lián)系的實(shí)例增加課堂的有趣性.通過(guò)多媒體，播放動(dòng)畫、視頻甚至電影片段，例如影片《地心引力》這類的科幻片展示了無(wú)重力、無(wú)空氣的太空環(huán)境，學(xué)生更能理解物體在這種失重情況下的運(yùn)動(dòng)情況，加深對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的理解.把抽象的物理知識(shí)通過(guò)這種直觀的方式傳授給學(xué)生，使學(xué)生從形象思維向抽象思維逐漸轉(zhuǎn)化.教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行小制作，使物理課讓變得生動(dòng)、有趣，提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣.當(dāng)課程涉及到“浮力”的相關(guān)計(jì)算時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用空的飲料瓶、小刀、勾碼、刻度尺等器材制作浮力秤；講到“電動(dòng)機(jī)的原理”時(shí)，利用磁鐵、干電池、漆包線等器材制作簡(jiǎn)易電動(dòng)機(jī)模型.

4 結(jié)語(yǔ)

課程改革不是一蹴而就的，是一個(gè)長(zhǎng)期的，循序漸進(jìn)的過(guò)程.本文所提到的解決初、高中銜接問(wèn)題的措施只是從物理教學(xué)的方面，但是課程改革不能僅僅是學(xué)生和教師這兩方主體的改變，課程改革是全方位的一個(gè)革新，也需要相應(yīng)的評(píng)價(jià)體制，相關(guān)政策支持等也有待配套. “二四分段”課程改革是對(duì)傳統(tǒng)課程模式的新探索，值得肯定的是“二四分段”不僅把更多的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)自我學(xué)習(xí)、自我提升的時(shí)間和空間，也給教師教學(xué)以更大的靈活性.為初、高中銜接難的問(wèn)題的解決提供了條件.隨著“二四分段”課程改革的深入，筆者發(fā)現(xiàn)從初一下學(xué)期開(kāi)始到初二年級(jí)結(jié)束，“二四分段”中的“二”對(duì)初中物理來(lái)講只有一年半的時(shí)間，學(xué)生的數(shù)學(xué)跟不上物理學(xué)習(xí)的進(jìn)度，經(jīng)常出現(xiàn)物理老師“客串”數(shù)學(xué)老師的情況；時(shí)間壓縮了，內(nèi)容比原來(lái)更多了，如何組織教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)進(jìn)度成為最關(guān)鍵的問(wèn)題，棘手的是缺少可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有現(xiàn)成的教材，依靠教研組集體的力量摸著石頭過(guò)河，始終還有個(gè)別不盡如人意的地方……相信以后還會(huì)暴露出新的問(wèn)題亟待我們?nèi)ソ鉀Q.

參考文獻(xiàn)：

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