夏云

作文是衡量學生語文素養(yǎng)的重要尺度，是學生綜合素質(zhì)的最高體現(xiàn)，同時作文教學也是語文教學的重要組成部分，是語文教學的“半壁江山”。可當前作文教學的現(xiàn)狀是：學生難寫——要么泛泛而談、東拼西湊，要么選材陳舊、單調(diào)乏味，甚至總覺得無話可寫，或干脆不寫；教師難指導，作文教學常常耗在時間加汗水的拼搏中，收效甚微，可謂“羚羊掛角，無跡可求”。

如何改變這種現(xiàn)狀，讓學生從厭煩寫作轉(zhuǎn)向愛好寫作，是語文教師不可忽視的重要課題。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“所有智力方面的工作都需要依賴于興趣?！币虼?，要讓學生走出作文的困境，首先是讓學生喜愛作文，激發(fā)和培養(yǎng)學生的寫作興趣。

一、積累素材，拓寬學生的寫作思維

魯迅說過：“學習必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來?！边@里的“學習”，不單是課內(nèi)的閱讀，更重要的還離不開課外的延伸。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。作為一個語文教師一定要加強對學生的閱讀指導，讓學生在閱讀中積累素材，從而激發(fā)學生的寫作興趣，有效地提高學生的寫作水平。在這方面，可以改進常規(guī)教學模式，采取多樣的形式，讓學生自由閱讀作文類書籍，并在自己心愛的日記本上記下文章里優(yōu)美的詞句、動人的事例或自己獨特的感悟，作為作文時仿寫的參考，教師要定期檢查，公開評講誰記得好進步快。這樣堅持一段時間后，學生讀書、寫作的興趣就會越來越濃。有時候某個學生讀到一篇十分精彩的文章，便忍不住念給大家聽，共同分享；還有的學生找別人借作文書，更有甚者，專門利用周末到書店購買自己喜歡的作文書籍，然后在班內(nèi)互相交換，共同閱讀。久而久之，學生積累的素材也逐漸多了，口頭表達能力也有所增強，在潛移默化中還學到了很多寫作知識和技法。在以后的實際寫作中，不僅內(nèi)容變得充實起來，而且也能運用很多靈活的表現(xiàn)手法。

二、重視日記、周記、演講訓練，打磨學生的情感積淀

寬松、民主、和諧的課堂氣氛，能使學生產(chǎn)生親和力和積極的情感。日記，顧名思義就是每天的記事，是學生對客觀存在的記載，是個體情感和體驗的書面表述，是學生作文的素材積累。通過記日記、周記，學生就對日常生活有了理性的認識和分析，學生的心靈就處于一種有目的且又無壓力的輕松狀態(tài)。一個寬廣讓人自由馳騁的寫作的氛圍，能讓學生的思想得到自由真實的表達。只要心靈之窗打開了，教師就可以潛移默化地誘發(fā)學生對生活的體悟，有意識地培養(yǎng)學生較為穩(wěn)定的情感素質(zhì)，形成體驗——積累——打磨——升華——再體驗——再積累——再打磨——再升華的良性循環(huán)，促進學生作文能力的提高，并有意識地用豐富的感情去喚起、激發(fā)學生的情感體驗。這是“雙贏”的：一方面可以了解學生心理，接近學生，培養(yǎng)與學生之間的感情；同時學生個體方式成長的愉快和滿足，會積沉下來，在作文時表露。

三、每天一則、每周一篇寫作訓練，豐富學生的寫作技巧

生活是萬花筒，悠久的文明，燦爛的文化，豐滿的偉人形象，無不撥動學生的心弦，使學生產(chǎn)生多方面、多層次的情感體驗，身邊的人和事就是寫作的素材。中華民族的文化，是幾千年來中華文明歷史長河里流淌至今依舊熠熠發(fā)光的金子，是一個民族情感的長廊：如，明月、霜露、白發(fā)、杜鵑等融合的鄉(xiāng)愁，陽光、春天、鶯啼、燕語等組成的希望，梅、蘭、菊、竹等體現(xiàn)的氣節(jié)，等等，這些傳統(tǒng)的氤氳美妙的意境對于積累學生的情感作用很大。社會上的英雄人物，心目中的學習楷模：如，歷史上的浪漫主義詩人屈原、意氣豪邁又濃郁冷峭的陸游、身經(jīng)亂世仍關(guān)心天下寒士的杜甫，現(xiàn)實生活中的雷鋒，抗震救災的人民解放軍，身邊的優(yōu)秀人才，等等。通過學習認識，寫作訓練不僅可以增加學生的人文素養(yǎng)，而且可以豐富學生的情感。

四、精心創(chuàng)設(shè)條件，多途徑地對學生進行情感教育

全方位地對學生進行盡可能多的情感教育，能豐富學生內(nèi)心的情感體驗，有利于學生情感的積淀，從而達到積多于內(nèi)、而后能發(fā)于外、直至流之于筆端的良好效果。首先，利用教材進行情感教育。高一語文教材中就包含有豐富的情感個案：如，《燭之武退秦師》中的燭之武表現(xiàn)出的超然的人格魅力令人折服，《離騷》中屈原的愛國情懷讓人嘆惋，《沁園春·長沙》中毛澤東“到中流擊水，浪遏飛舟”的激昂豪邁催人奮進，等等。其次，引導學生走進大自然，走進社會，在實踐中進行情感教育。如，汶川大地震的影視圖片，可以引導學生體味生命的美好；父母接送孩子上學的事跡，可以讓學生感受親情的可貴；美妙的花草樹木，可以勾起學生對大自然的熱愛；社會的陰暗面偷、搶、賭等，可以使學生理解什么是正義，激發(fā)學生對光明的渴望；等等。學生通過這些進行討論和寫作，就是對生命、對社會、對人類的關(guān)注和理解。由此可見，在作文教學中，為學生創(chuàng)設(shè)情境是十分重要的，它不僅可以激發(fā)學生的寫作興趣，也會觸動學生的寫作靈感，開拓學生的寫作思路，學生寫出來的文章就會擁有自己的靈魂。試想，面對這樣的寫作內(nèi)容，不為學生創(chuàng)設(shè)情境，尤其是對于那些遠離大海的山村學生來說，確實是無從寫起的。

總之，寫好作文，興趣是至關(guān)重要的。它是獲得知識進行創(chuàng)作的一種自覺動機，是鼓舞和推動學生創(chuàng)作的內(nèi)在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。在作文教學過程中，只有努力激發(fā)學生的寫作興趣，才能進一步引導學生熱愛寫作，從而讓學生諳熟門徑，使那些貌似“老大難”的作文都成為學生的“小兒科”。