孫玉紅

（新疆克拉瑪依市第一中學(xué)，新疆克拉瑪依834000）

轉(zhuǎn)型學(xué)校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的路徑探討

孫玉紅

（新疆克拉瑪依市第一中學(xué)，新疆克拉瑪依834000）

中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)既是國家基礎(chǔ)教育改革的根本要求，也是學(xué)校教育的重要抓手?？死斠朗械谝恢袑W(xué)圍繞著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)校、學(xué)科、學(xué)部三個(gè)層面，通過架構(gòu)多樣可選擇性的課程體系、研發(fā)豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，推進(jìn)自主研修的課堂學(xué)習(xí)方式，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

轉(zhuǎn)型學(xué)校；自主學(xué)習(xí)；課程；學(xué)習(xí)資源；自主研修

歡迎按以下方式引用

：孫玉紅.轉(zhuǎn)型學(xué)校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的路徑探討[J].克拉瑪依學(xué)刊，2017（2）30-34.

我國高中教育因?yàn)殚L期受制于高考模式的影響，普遍存在培養(yǎng)模式陳舊，課程選擇不靈活，評(píng)價(jià)方式單一，學(xué)生自主發(fā)展、個(gè)性發(fā)展不足等弊端，因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力成為基礎(chǔ)課程改革中的一項(xiàng)重要任務(wù)。

2012年9月，新疆克拉瑪依市人民政府和北京十一學(xué)校簽訂了與克拉瑪依市第一中學(xué)合作辦學(xué)的協(xié)議，北京十一校開展的國家課題“新學(xué)校行動(dòng)研究”，旨在通過行動(dòng)研究，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)學(xué)校走向理想學(xué)校。至此，克拉瑪依市第一中學(xué)踏上了轉(zhuǎn)型的改革之路。轉(zhuǎn)型后的學(xué)校，致力于培養(yǎng)有個(gè)性、有獨(dú)立思考能力的學(xué)生個(gè)體，致力于創(chuàng)辦為每一位學(xué)生的終身發(fā)展而服務(wù)的學(xué)校。重新審視學(xué)校教育的功能與價(jià)值、學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)與動(dòng)力問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為學(xué)校工作的重中之重。

一、制定個(gè)性化課程方案，構(gòu)建特色課程體系，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了可能

1.制定個(gè)性化課程方案

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》中提出，要深入推進(jìn)課程改革，為學(xué)生提供更多選擇，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。根據(jù)教育部《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)稿）》關(guān)于“賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國家課程，因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效選擇課程提供保障”的要求，為滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力、不同性格稟賦、不同興趣愛好以及未來不同發(fā)展方向的需要，努力創(chuàng)造適合每一位學(xué)生發(fā)展的教育條件，克拉瑪依市第一中學(xué)在國家課程方案的基礎(chǔ)上，編制《克拉瑪依市第一中學(xué)學(xué)生課程手冊》。具體而言，學(xué)校課程由9個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)成，分別為：語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、商學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐；各學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置相應(yīng)學(xué)科，每一個(gè)學(xué)科安排相應(yīng)的模塊。為滿足部分學(xué)生個(gè)性需求，還在相關(guān)領(lǐng)域設(shè)置了大學(xué)先修課程。

僅以數(shù)學(xué)、外語、體育三門課程設(shè)置為例：數(shù)學(xué)分三級(jí)設(shè)置：數(shù)學(xué)Ⅰ主要滿足人文與社會(huì)方向的學(xué)生需求，數(shù)學(xué)Ⅱ主要滿足工程與經(jīng)濟(jì)學(xué)方向?qū)W生的需求，數(shù)學(xué)Ⅲ主要滿足數(shù)理方向、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生需求，微積分、線性代數(shù)是面向?qū)?shù)學(xué)特別感興趣而學(xué)有余力的學(xué)生開設(shè)的大學(xué)先修課程，數(shù)學(xué)拓展課程主要滿足參加自主招生、奧林匹克競賽學(xué)生的需求。

外語作為語言與文學(xué)領(lǐng)域的重要學(xué)科，分必選課程、自選課程和第二外語課程三部分，其中英語必選課程是面向全體同學(xué)開設(shè)。為滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)差異的需要，英語還開設(shè)了6個(gè)自選課程，其中，基礎(chǔ)聽力、基礎(chǔ)閱讀、基礎(chǔ)寫作作為補(bǔ)弱類課程，主要面向英語學(xué)習(xí)需要加強(qiáng)的學(xué)生；提高聽力、提高閱讀、提高寫作作為興趣提升類課程，主要面向英語學(xué)習(xí)水平較強(qiáng)的學(xué)生；為滿足學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語的需要，學(xué)校還開設(shè)了日語、韓語、法語、俄語等第二外語課程。

體育根據(jù)學(xué)生的興趣與愛好設(shè)置了籃球、足球、羽毛球、排球、乒乓球、健美操、棒球、壘球、網(wǎng)球、田徑、散打、射擊等17個(gè)運(yùn)動(dòng)類別，還有滿足學(xué)生特殊需要的特種體育。

2.構(gòu)建特色課程體系

2013年以來，克拉瑪依市第一中學(xué)通過國家課程校本化，構(gòu)建了分層、分類、綜合、特需課程體系，開設(shè)了265門學(xué)科課程、30門綜合實(shí)踐課程、35個(gè)職業(yè)考察課程，做到全校2 300名學(xué)生每人一張課表。

整個(gè)學(xué)校課程體系的架構(gòu)力圖打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源大一統(tǒng)的現(xiàn)狀，將現(xiàn)有的國家教材與地方教材及校本教材有機(jī)整合，編寫符合學(xué)生學(xué)情的校本化學(xué)習(xí)資源。在原有教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了更多針對(duì)學(xué)生學(xué)情的自主學(xué)習(xí)資源，在梯度較大的課程學(xué)習(xí)中設(shè)階梯課程，對(duì)難度進(jìn)行分級(jí)，對(duì)不同的課程進(jìn)行分類，構(gòu)建一套分層、分類、綜合、特需的課程體系，旨在引導(dǎo)學(xué)生在明確自己職業(yè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，逐漸清楚自己的需求，根據(jù)需求選擇適合自己的課程。在選擇課程的時(shí)候，學(xué)生必須考慮自身的基礎(chǔ)、能力、需求、興趣以及職業(yè)規(guī)劃等一系列因素，思考的過程其實(shí)就是一個(gè)對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)任的過程，也是一個(gè)慢慢提升自覺意識(shí)和自主能力的過程；另外，課程體系給予學(xué)生最大程度的可選擇性，力圖通過可選擇性的課程調(diào)動(dòng)學(xué)生自主發(fā)展的主體意識(shí)，喚醒每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓每一位學(xué)生在自己的既定領(lǐng)域里得到最大程度的發(fā)展。

學(xué)校從頂層設(shè)計(jì)并架構(gòu)的課程體系，尊重了學(xué)生個(gè)性化的差異，為學(xué)生自主發(fā)展提供了方向，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)提供了可能。

二、打造環(huán)形學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，開展學(xué)科資源編寫，為培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力搭建“腳手架”

1.打造環(huán)形學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

以教材為載體開展教學(xué)一直是學(xué)校傳統(tǒng)的做法。全年級(jí)使用相同的教材，千人一本書，教師根據(jù)教材進(jìn)精心備課，通過課堂教學(xué)將知識(shí)以有效的方法傳遞給學(xué)生。這個(gè)學(xué)習(xí)過程可簡化為教材——教師——學(xué)生，教師成為這個(gè)過程的重要環(huán)節(jié)，教師對(duì)教材的解讀程度決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度與深度，這是一個(gè)單向?qū)W習(xí)的過程，學(xué)生在這一過程的地位屬于從屬的、被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏更多的選擇權(quán)與自主權(quán)。另外，在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生接收學(xué)習(xí)信息的源頭是大一統(tǒng)的，而每個(gè)學(xué)生個(gè)體是完全獨(dú)立與不同的。這種學(xué)習(xí)方式常常忽視了人作為獨(dú)立個(gè)體的獨(dú)特性。因此，教材的統(tǒng)一性讓學(xué)習(xí)的資源變得較為狹窄，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不能得到有效提升。

學(xué)校轉(zhuǎn)型后，致力于培養(yǎng)有個(gè)性、有獨(dú)立思考能力的學(xué)生個(gè)體，致力于創(chuàng)辦為每一位學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)的學(xué)校。重新審視學(xué)校教育的功能與價(jià)值、學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)與動(dòng)力問題，把對(duì)學(xué)生關(guān)注的視角從教學(xué)上升到教育這一范疇。每位學(xué)生都是獨(dú)一無二的，都有自己發(fā)展的路徑與可能性。因此，為每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)成為了學(xué)校的核心任務(wù)。

新理念關(guān)照下的學(xué)生學(xué)習(xí)目的，是學(xué)校幫助每一位學(xué)生在其自身的需求下更好地發(fā)展自己。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生與課程、學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與課堂、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與環(huán)境等多維度融合的過程，學(xué)習(xí)過程可以簡化為一個(gè)環(huán)形結(jié)構(gòu)，學(xué)生是核心要素，課程、課堂、文本、教師、同伴、環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的幾個(gè)關(guān)鍵要素。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過主動(dòng)建構(gòu)過程與周圍的關(guān)鍵因素互動(dòng)生成學(xué)習(xí)的新動(dòng)力，這一互動(dòng)包括的不僅僅是傳統(tǒng)意義上與教師的互動(dòng)學(xué)習(xí)，還包括從課程資源中直接建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、從課堂自主學(xué)習(xí)方式的推進(jìn)中主動(dòng)完善自己的學(xué)習(xí)思維構(gòu)架、從與同伴的互動(dòng)互學(xué)中提升自己對(duì)知識(shí)的建構(gòu)過程、從由周圍環(huán)境的積極影響下改善自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在這種多維度的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生逐步形成主動(dòng)的選擇與取舍意識(shí)和對(duì)自己負(fù)責(zé)的責(zé)任意識(shí)，進(jìn)而，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了提升。

進(jìn)一步優(yōu)化校內(nèi)外各種教育資源的配置，為每個(gè)學(xué)生的自主發(fā)展的全面性和多樣性提供盡可能多的平臺(tái)與保證，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

2.持續(xù)開展學(xué)科資源編寫活動(dòng)

利用寒暑假，在課程與教學(xué)研究院的統(tǒng)一組織下，各學(xué)科封閉研發(fā)下學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的各類學(xué)習(xí)資源，包括有機(jī)整合過的教材、與教材配套支持學(xué)生自學(xué)自研的學(xué)習(xí)細(xì)目、與教材配套的檢測學(xué)生自學(xué)效果的自診練習(xí)、在課程學(xué)習(xí)過程中檢測每日自學(xué)效果的前診、課程學(xué)完之后的后測、單元測以及其他相關(guān)的輔助資源。

在學(xué)科資源編寫的過程中，一個(gè)重要的原則是將學(xué)本變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的讀本，老師的課堂講述重點(diǎn)和內(nèi)容成為文字，通過文字與學(xué)生進(jìn)行日常的交流。例如，數(shù)學(xué)教材中的一道簡潔的例題可以變成讀本中一道過程非常詳細(xì)的例題，一種方法的例題可以變成多種解題方法的展示，學(xué)生通過閱讀可以掌握學(xué)科學(xué)習(xí)的核心知識(shí)。

學(xué)科資源編寫的一個(gè)基本原則是保障學(xué)生通過讀本學(xué)習(xí)自主研修相關(guān)學(xué)科知識(shí)，通過自診練習(xí)檢查自己自主研修過程的效果，并以此作為老師課堂個(gè)別化指導(dǎo)的重要依據(jù)。對(duì)學(xué)習(xí)資源的再研發(fā)和再編寫讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和效果得到了有效保證。學(xué)科資源編寫的另一個(gè)原則是在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)設(shè)計(jì)課程。力求為每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，并為學(xué)生搭建適合的“腳手架”，只有在每位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)置課程，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力和挑戰(zhàn)性，才能讓學(xué)生有跳一跳能夠摘到桃子的愿望。

僅以語文學(xué)科的一次議論文習(xí)作指導(dǎo)為例（見表1）。學(xué)生對(duì)材料類議論文的寫作經(jīng)常找不到方向，教師針對(duì)此類議論文整體結(jié)構(gòu)的習(xí)作練習(xí)羅列出包括觀點(diǎn)、認(rèn)證、結(jié)構(gòu)、語言等要點(diǎn)表格，這一表格即是老師們幫助學(xué)生搭建的“腳手架”——議論文升格要點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作一一對(duì)照，逐一修改，重點(diǎn)擊破，一點(diǎn)點(diǎn)提升自己對(duì)議論文寫作的認(rèn)識(shí)和努力方向。

在學(xué)科主任的統(tǒng)籌下，各學(xué)科組還負(fù)責(zé)將本學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)、關(guān)鍵事件梳理成各學(xué)科的《教學(xué)細(xì)則》，縱向打通學(xué)科六年學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，將各學(xué)科核心能力與培養(yǎng)重點(diǎn)一一梳理，保證在推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，學(xué)科核心素養(yǎng)不偏離方向，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到良性提升。

在學(xué)科組長的組織下，每個(gè)教研組還需要結(jié)合具體的授課時(shí)數(shù)，將本學(xué)科、本學(xué)期的教學(xué)規(guī)劃合理科學(xué)有效地制訂出來，形成各學(xué)科一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)規(guī)劃，以供學(xué)生自我規(guī)劃時(shí)參考效仿，以學(xué)科合理規(guī)劃引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)科學(xué)習(xí)與自我管理的意識(shí)。

三、倡導(dǎo)學(xué)生自主研修學(xué)習(xí)，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供保障支持

1.變革課堂學(xué)習(xí)方式

推進(jìn)課堂個(gè)別化學(xué)習(xí)方式，將課堂變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場所，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供必要的時(shí)間保證。

表1 議論文升格表

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在闡述基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

與分層、分類、綜合、特需可選擇的課程體系相對(duì)應(yīng)，學(xué)校課堂學(xué)習(xí)方式也必須變革才能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到落實(shí)。課堂是教師專業(yè)成長的殿堂，更是學(xué)生成長的棲息地，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方、是學(xué)生的舞臺(tái)，并非教師展示自我的地方；獲得同樣的成績，學(xué)校主張讓學(xué)生自己獲取，而不提倡由教師灌輸，自主、合作與探究的課堂已成為學(xué)校共同的追求。學(xué)生看了就會(huì)的，教師不講；教師講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的，不講；只有在學(xué)生真正需要的地方，老師才針對(duì)具體情況作針對(duì)性講解和個(gè)別化答疑。課堂是提供給學(xué)生自主研修的課堂，是讓學(xué)生能靜心思考、努力探究、發(fā)現(xiàn)問題并學(xué)會(huì)解決問題的課堂，在學(xué)生自主研修的過程中，教師在旁邊認(rèn)真診斷，給予需要幫助的同學(xué)以及時(shí)幫助與輔導(dǎo)。在課堂上教師是以引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者的角色出現(xiàn)的，只有教師如此定位，才能讓學(xué)生的主體地位得到實(shí)現(xiàn)與落實(shí)。

以物理組的課堂單元自主學(xué)習(xí)流程圖為例進(jìn)行說明（見圖1）。

圖1 單元學(xué)習(xí)流程圖

在單元課堂學(xué)習(xí)流程圖中，學(xué)生結(jié)合雙向細(xì)目進(jìn)行自主研修，教師通過課前研修進(jìn)行前診，通過前診診斷確定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂學(xué)習(xí)以引領(lǐng)啟發(fā)、方法點(diǎn)評(píng)與自主鞏固和綜合應(yīng)用與提升為主，學(xué)生在這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中仍然是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)最后一個(gè)環(huán)節(jié)是針對(duì)單元章節(jié)內(nèi)容的后測，檢測學(xué)生整個(gè)單元的學(xué)習(xí)效果。從單元學(xué)習(xí)流程圖可以看出，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中以自主研修為主，以相應(yīng)自學(xué)資源為支撐，教師的主要角色是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的答疑者、點(diǎn)撥者和幫助者?！耙I(lǐng)啟發(fā)和思維導(dǎo)學(xué)”“方法點(diǎn)評(píng)和自主鞏固”“綜合應(yīng)用和能力提升”這一環(huán)節(jié)是師生共同協(xié)助完成的，教師在課堂中主要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與能力提升。

2.探索小班化課堂學(xué)習(xí)模式

為實(shí)現(xiàn)課堂的個(gè)別化，學(xué)校實(shí)行與課堂自主學(xué)習(xí)方式配套的24人的小班教學(xué)，進(jìn)行教室內(nèi)部分區(qū)、學(xué)生分類、任務(wù)分層、課型分設(shè)、學(xué)習(xí)自主的實(shí)踐探索。為每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，實(shí)施不同學(xué)習(xí)方式，讓每一位學(xué)生找到自己適合的學(xué)習(xí)方式。

3.雙重督導(dǎo)下的課程教學(xué)構(gòu)建

在課堂自主學(xué)習(xí)的落實(shí)方面，學(xué)部主任和教研組長深入課堂聽課，從教學(xué)常規(guī)強(qiáng)化教師課堂的規(guī)范意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)部各學(xué)科教師以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)自研的學(xué)習(xí)能力為核心的課堂落實(shí)，力求各學(xué)科老師所有的課堂是同進(jìn)度的，保障課程落實(shí)的有序與規(guī)范；在課堂學(xué)習(xí)的深度方面，通過學(xué)科組縱向的教研，不斷研討教材教法，深入進(jìn)行單元整合，強(qiáng)化集體備課，力求同學(xué)科老師所有的課堂是同質(zhì)同深度的，保障課程落實(shí)的安全與統(tǒng)一。學(xué)部和學(xué)科雙重督導(dǎo)下的課程教學(xué)實(shí)施，保障了課程安全合理適切地落實(shí)，最大限度地保障了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的安全有序推進(jìn)。

在推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，設(shè)置豐富多樣可選擇的課程體系，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇；通過課程資源的研發(fā)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情；通過課堂學(xué)習(xí)方式的變革，引領(lǐng)學(xué)生自主探究、自我思考、自主發(fā)展，是踏上了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與研究的起點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的本質(zhì)是自我更新，在學(xué)生自我更新、自我發(fā)展的過程中，有太多的因素需要認(rèn)真研究，重新審視，重新摸索路徑，才有可能在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上摸索出更適切、更符合每一位學(xué)生發(fā)展的路徑。

[1]國家中長期教育改革與發(fā)展綱要2010-2020[M].北京：人民出版社，2010.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]中華人民共和國教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[M].教育學(xué)報(bào)，2001（7）.

G632.0

：A

DOI

：10.13677/j.cnki.cn65-1285/c.2017.02.05

2017-01-05

孫玉紅，新疆克拉瑪依市特級(jí)教師、克拉瑪依市孫玉紅卓越教師工作室主持人、新疆師范大學(xué)語文專業(yè)學(xué)位實(shí)踐型碩士研究生兼職導(dǎo)師、克拉瑪依市第一中學(xué)語文教師，研究方向：學(xué)科教學(xué)論。