王蒙蒙張悅歆

高校視障學(xué)生環(huán)境適應(yīng)的個(gè)案研究*

王蒙蒙1張悅歆2

視障學(xué)生作為高等融合教育的主要參與者之一，其對(duì)高校無(wú)障礙環(huán)境建設(shè)情況的看法、適應(yīng)學(xué)校環(huán)境的狀況、策略和建議等，對(duì)促進(jìn)高等融合教育的發(fā)展尤為重要。以環(huán)境的三維度劃分為依據(jù)，通過(guò)對(duì)兩名視障大學(xué)生進(jìn)行訪談，得出目前高校人文環(huán)境與信息環(huán)境無(wú)障礙建設(shè)取得了一些成果，但也有一些不足之處；相較之下物理無(wú)障礙環(huán)境有待更多的完善。結(jié)合學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的策略，提出如下建議：校園應(yīng)積極改善物理環(huán)境的無(wú)障礙條件，尤其注重向?qū)W校教職工與學(xué)生普及融合教育理念；學(xué)校應(yīng)重視開(kāi)展新生適應(yīng)主題活動(dòng)；學(xué)生自身也應(yīng)該積極主動(dòng)地尋求資源，在轉(zhuǎn)銜期做好技能和心理準(zhǔn)備。

高校；視障學(xué)生；無(wú)障礙環(huán)境；適應(yīng)

1.問(wèn)題的提出

自1989年《方便殘疾人使用的城市道路和建筑物設(shè)計(jì)規(guī)范（試行）》頒布，至2012年國(guó)家住建部《無(wú)障礙設(shè)計(jì)規(guī)范》規(guī)定，無(wú)障礙物理環(huán)境的建設(shè)規(guī)范越來(lái)越具體化。探討無(wú)障礙環(huán)境的研究主要有兩種模式，一是以硬件和軟件環(huán)境為標(biāo)準(zhǔn)的兩維度的劃分，硬件環(huán)境主要指的是物理環(huán)境，軟件環(huán)境主要指的是人文和信息環(huán)境[1-2]；另一種模式是從人文環(huán)境、物理環(huán)境和信息環(huán)境三方面探討并構(gòu)建無(wú)障礙環(huán)境的綜合體系，即三維度的劃分[3]。從內(nèi)涵看，三維度劃分與兩維度劃分的實(shí)質(zhì)是一樣的。

目前我國(guó)高等融合教育領(lǐng)域多研究物理環(huán)境的無(wú)障礙建設(shè)，雖然較多地指出了高校室外道路、建筑周邊、休閑場(chǎng)所等公共空間，和教室、圖書館等室內(nèi)學(xué)習(xí)場(chǎng)所的問(wèn)題，但是問(wèn)題提出的角度多從無(wú)障礙設(shè)計(jì)本身的原則出發(fā)[4-6]，缺乏對(duì)無(wú)障礙環(huán)境使用者主觀感受的考量。并且已有研究較少針對(duì)室內(nèi)生活場(chǎng)所，如宿舍的無(wú)障礙環(huán)境建設(shè)。另一方面，人文環(huán)境方面的研究比較缺乏。已有的少量關(guān)于人文環(huán)境的研究建議，全納教育意識(shí)的培養(yǎng)和提高仍是亟待解決的問(wèn)題[7]。隨著線上線下相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式[8]、教育網(wǎng)站無(wú)障礙設(shè)計(jì)[9]等的發(fā)展，以現(xiàn)代信息技術(shù)為輔助的適應(yīng)策略已得到國(guó)內(nèi)外的廣泛關(guān)注。例如，一些手機(jī)應(yīng)用可以實(shí)時(shí)反映學(xué)校環(huán)境，跟蹤并指導(dǎo)學(xué)生在校園行走，甚至幫助學(xué)生規(guī)劃自己的路線[10]； 各類有助于教學(xué)、學(xué)生活動(dòng)、志愿服務(wù)等的微信公眾號(hào)，為學(xué)生了解校園學(xué)習(xí)與生活的信息提供了便利的渠道。

融合教育的發(fā)展，需要從學(xué)生的視角，逐步建立完善合理的支持系統(tǒng)，建立“有效無(wú)礙”的校園環(huán)境，進(jìn)而提升殘疾大學(xué)生的高等教育質(zhì)量。進(jìn)入高等教育的殘疾學(xué)生具有較強(qiáng)的自主能動(dòng)性，能夠更多關(guān)注到自己的權(quán)利[11]。因此，在該階段傾聽(tīng)學(xué)生的需求，提供消除或減少環(huán)境障礙的支持，是提高殘疾大學(xué)生生活品質(zhì)和自我決定能力的重要組成部分[12]。

我國(guó)已有研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，殘疾大學(xué)生對(duì)高校支持服務(wù)的需求及滿意度普遍偏低[13-15]；且學(xué)生的殘疾類型、殘疾程度對(duì)其高校學(xué)習(xí)生活的品質(zhì)具有重要影響[15]。國(guó)外對(duì)影響殘疾學(xué)生大學(xué)適應(yīng)的因素也作了探索，認(rèn)為學(xué)生大學(xué)前和轉(zhuǎn)銜期的教育培訓(xùn)準(zhǔn)備經(jīng)歷[16-18]和學(xué)生掌握的技能與素養(yǎng)[19-21]是影響其大學(xué)適應(yīng)的重要因素。其中，教育培訓(xùn)準(zhǔn)備包括了熟悉校園環(huán)境、定向行走技能、了解課程設(shè)置和大學(xué)服務(wù)等；學(xué)生掌握的技能和素養(yǎng)包括基本的課程學(xué)習(xí)能力、計(jì)算機(jī)使用能力和一定的信息素養(yǎng)等。上述研究結(jié)果進(jìn)一步表明了物理環(huán)境、信息環(huán)境和人文環(huán)境三個(gè)維度在殘疾大學(xué)生融合教育中的重要意義。

因此，本研究采取三維度劃分的環(huán)境概念，采用質(zhì)性研究方法，主要以視障學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。分析在“殘健融合”背景下，學(xué)生對(duì)本校無(wú)障礙環(huán)境的適應(yīng)情況；在現(xiàn)有無(wú)障礙環(huán)境下，學(xué)生融入物理環(huán)境、人文環(huán)境、信息環(huán)境過(guò)程中遇到什么困難，有何適應(yīng)策略，需要具備怎樣的素養(yǎng)等。

2.研究方法

2.1 資料收集方法

2.1.1 訪談法。本研究采用半結(jié)構(gòu)式訪談法，訪談內(nèi)容主要圍繞三個(gè)維度環(huán)境的建設(shè)現(xiàn)狀、學(xué)生的適應(yīng)策略、發(fā)展建設(shè)建議等展開(kāi)。訪談時(shí)訪談提綱只作為提示，根據(jù)訪談對(duì)象特點(diǎn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整，或靈活性地?cái)U(kuò)展延伸；訪談后進(jìn)行錄音轉(zhuǎn)錄。

2.1.2 觀察法。結(jié)合研究對(duì)象反饋的信息，研究者仔細(xì)觀察了校園內(nèi)教學(xué)樓、推拿教室、圖書館等場(chǎng)所的物理環(huán)境，作為對(duì)訪談數(shù)據(jù)的補(bǔ)充。

2.2 資料整理與分析

借助訪談的維度，輔以NVIVO11質(zhì)性數(shù)據(jù)分析工具，主要以編碼的形式對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行整理與分析。訪談與觀察到的實(shí)況相互聯(lián)系、內(nèi)容有所交叉，所以資料采取類屬分析和情境分析相結(jié)合的方法。首先，對(duì)資料進(jìn)行反復(fù)閱讀，尋找反映三方面環(huán)境現(xiàn)狀的重要概念，并將這些重要概念進(jìn)行分類，歸納出各類環(huán)境維度下的二級(jí)概念，再對(duì)二級(jí)概念進(jìn)行合并、拆分或者刪除，歸納形成核心類屬，從無(wú)障礙環(huán)境建設(shè)現(xiàn)狀、學(xué)生對(duì)無(wú)障礙環(huán)境現(xiàn)狀的適應(yīng)情形、適應(yīng)策略三個(gè)方面進(jìn)行分析解釋。

2.3 研究對(duì)象

本研究選取北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院為研究對(duì)象。該學(xué)院在特殊教育師資培訓(xùn)、殘疾人高等教育和指導(dǎo)北京市特殊學(xué)校教科研等方面均做出重要的貢獻(xiàn)。該學(xué)院雖屬于北京聯(lián)合大學(xué)，但院址獨(dú)立，建有現(xiàn)代化的綜合樓、實(shí)驗(yàn)樓、學(xué)生宿舍樓和體育館。學(xué)院同時(shí)招收健全大學(xué)生和聽(tīng)障、視障大學(xué)生，設(shè)有專門輔助殘疾人教學(xué)的資源中心，可見(jiàn)該學(xué)院已有一定的殘疾大學(xué)生高等融合教育資源建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，初步具備融合教育的環(huán)境建設(shè)理念。

表1 兩名學(xué)生基本信息

表2 訪談文本編碼分析——無(wú)障礙物理環(huán)境建設(shè)現(xiàn)狀與學(xué)生適應(yīng)

陳向明曾指出，個(gè)案研究是對(duì)特定的個(gè)案進(jìn)行詳盡、系統(tǒng)的描述和研究，進(jìn)而達(dá)到發(fā)現(xiàn)更深刻的問(wèn)題并解決問(wèn)題的效果；具有小樣本、強(qiáng)調(diào)背景細(xì)節(jié)化和自然情境等特點(diǎn)；研究者在具體環(huán)境中通常使用“目的性抽樣”的方法收集數(shù)據(jù)，并根據(jù)研究者自身對(duì)數(shù)據(jù)的解讀來(lái)構(gòu)建出新的假設(shè)[22]。目的抽樣法對(duì)樣本數(shù)量不做要求，只要根據(jù)研究目的所抽取的“關(guān)鍵信息員”能夠提供豐富的信息即可[23]。本研究即采用目的抽樣的方法，選取兩名不同視覺(jué)障礙程度的針灸推拿專業(yè)學(xué)生作為訪談對(duì)象，深入了解學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代高校環(huán)境的現(xiàn)狀、技能與技巧。為了控制入學(xué)時(shí)間對(duì)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的影響，兩名訪談對(duì)象來(lái)自不同的年級(jí)。基本信息見(jiàn)表1。

3.研究結(jié)果

3.1 無(wú)障礙環(huán)境建設(shè)現(xiàn)狀與學(xué)生適應(yīng)情形

本節(jié)綜合探討學(xué)校無(wú)障礙環(huán)境建設(shè)的情形，以及在現(xiàn)有無(wú)障礙環(huán)境建設(shè)下學(xué)生的適應(yīng)情形。

3.1.1 無(wú)障礙物理環(huán)境建設(shè)現(xiàn)狀與學(xué)生適應(yīng)

無(wú)障礙物理環(huán)境建設(shè)現(xiàn)狀與學(xué)生適應(yīng)詳見(jiàn)表2，結(jié)合學(xué)生在適應(yīng)方面的情況，學(xué)校在圖書館與宿舍的光線、文字標(biāo)識(shí)、出入口安全性、盲道、休閑娛樂(lè)場(chǎng)所多樣化方面急需完善。例如，樓梯拐角處，有時(shí)會(huì)擺放一些物品，成為全盲學(xué)生的障礙物；在通往操場(chǎng)的路上未鋪設(shè)盲道，而且獲取運(yùn)動(dòng)器材不方便等，因此學(xué)生一般較少使用室外操場(chǎng)。

雖然物理環(huán)境存在不足，但被訪者卻表示，自己也能較好地適應(yīng)物理環(huán)境， “對(duì)校園已特別熟悉，（在教學(xué)樓和宿舍間）幾乎不用盲道”（Z-2）。針對(duì)建筑中低層光線不足的問(wèn)題，同學(xué)一般在宿舍內(nèi)不進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，多選擇在圖書館三層視障生閱覽區(qū)學(xué)習(xí)（W-23）。

3.1.2 無(wú)障礙人文環(huán)境建設(shè)現(xiàn)狀與學(xué)生適應(yīng)

根據(jù)訪談文本分析結(jié)果，主要圍繞教師專業(yè)化、志愿服務(wù)、班級(jí)氛圍、學(xué)?；顒?dòng)四個(gè)主題探討學(xué)校無(wú)障礙人文環(huán)境的建設(shè)現(xiàn)狀與學(xué)生的適應(yīng)情形。其中，在教師專業(yè)化和志愿服務(wù)方面較為完善。傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的均為中醫(yī)學(xué)專家，在特殊教育教學(xué)方面有一定的專業(yè)支持力量。學(xué)生在外出活動(dòng)（多指針灸社外出義診）時(shí)、申請(qǐng)校級(jí)范圍的活動(dòng)、日常生活、心理咨詢等均會(huì)有相應(yīng)的志愿者服務(wù)。學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)較多使用個(gè)人申請(qǐng)志愿服務(wù)，一般“提前向指導(dǎo)員去申請(qǐng)，然后指導(dǎo)員給我們安排志愿者，（志愿者）帶我們?nèi)ィ▍⒓踊顒?dòng)）”（Z-33）。

在班級(jí)氛圍中有待完善的主要是師生交流方面，被訪者反映教師主要與班干部進(jìn)行交流，與其他學(xué)生的溝通比較缺乏。

在學(xué)校活動(dòng)中，被訪者則認(rèn)為目前學(xué)?；顒?dòng)多為重大節(jié)日主題活動(dòng)，如五四青年節(jié)、元旦活動(dòng)、心理節(jié)等；但是校際聯(lián)誼活動(dòng)缺乏、活動(dòng)舉辦頻率較低、殘健學(xué)生共同參與的活動(dòng)較少。

3.1.3 無(wú)障礙信息環(huán)境建設(shè)現(xiàn)狀與學(xué)生適應(yīng)

本研究的信息環(huán)境取信息支持的廣義含義，即“支持主體提供指導(dǎo)、建議或者是解決問(wèn)題的信息”[24]，指的是能為學(xué)生認(rèn)知以及掌握學(xué)習(xí)生活技能知識(shí)等提供的便捷媒介環(huán)境。通過(guò)對(duì)訪談文本的分析，本研究中信息環(huán)境建設(shè)主要通過(guò)考試安排、課程學(xué)習(xí)資料、校園卡功能及網(wǎng)絡(luò)功能四個(gè)方面體現(xiàn)。

按完善程度排序，被訪者對(duì)考試安排最為滿意。大多公共課的老師既提供盲文試卷，也會(huì)根據(jù)學(xué)生要求提供電子試卷。其次，學(xué)生對(duì)校園卡功能的滿意度也較高，學(xué)生可根據(jù)自己的需要通過(guò)窗口或者支付寶的形式轉(zhuǎn)賬，實(shí)現(xiàn)就餐、讀書及學(xué)籍注冊(cè)。

相較之下，被訪者認(rèn)為課程學(xué)習(xí)資料和網(wǎng)絡(luò)功能兩方面有待完善。例如圖書館適用于視障生的資源較少，雖然“圖書館電子書在一定程度上有一定的補(bǔ)充”，但是“圖書館一層查詢和獲取圖書信息較困難”，三層盲文圖書室中“圖書種類較少，主要是教材，盲文版課本更新較慢”。

被訪者強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)能力對(duì)自身的重要性，雖然讀屏軟件獲取網(wǎng)絡(luò)資料的范圍有限，但是掌握讀屏軟件給自己在獲取線上學(xué)習(xí)資源、記錄學(xué)習(xí)筆記、參與校內(nèi)社團(tuán)論壇交流、獲取服務(wù)信息等方面帶來(lái)便利。

網(wǎng)絡(luò)功能的不足之處在于，全盲生在使用某些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能時(shí)皆有困難，如貧困生注冊(cè)、繳納學(xué)費(fèi)、教學(xué)評(píng)價(jià)等，都需要低視生的輔助。

3.2 適應(yīng)環(huán)境的策略

W同學(xué)提到，“在開(kāi)學(xué)之初的一個(gè)星期或者是一個(gè)月內(nèi)，基本上都是視力較好的（學(xué)生）帶著（全）盲生探索校園，（學(xué)生）最多兩個(gè)月左右會(huì)適應(yīng)物理環(huán)境”（W-2）。但是學(xué)生均比較認(rèn)同逐步撤銷輔助（人員）的幫助，鼓勵(lì)學(xué)生以自主探索方式了解校園環(huán)境，發(fā)展自己的認(rèn)知地圖。如Z同學(xué)提到，“讓人帶著走的話，方向會(huì)亂，自己走會(huì)好些”（Z-40）,而且，“別人帶著去只能走一些沒(méi)有障礙物的地方，自己去（探索）的話會(huì)注意到旁邊有什么障礙物”（Z-42），進(jìn)而能降低遇到障礙的頻率。

表3 訪談文本編碼分析——無(wú)障礙人文環(huán)境建設(shè)現(xiàn)狀與學(xué)生適應(yīng)

表4 訪談文本編碼分析——無(wú)障礙信息環(huán)境建設(shè)現(xiàn)狀與學(xué)生適應(yīng)

雖然可以通過(guò)不斷探索結(jié)合記憶加工的方式捕捉物理環(huán)境信息，但是在信息化校園建設(shè)的今天，仍需要學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)，如積極借助網(wǎng)絡(luò)獲得學(xué)校食譜信息、社團(tuán)活動(dòng)信息的推送。要在更多學(xué)習(xí)環(huán)境范圍內(nèi)適應(yīng)信息環(huán)境，需要發(fā)展基本的技能。正如Z同學(xué)所說(shuō)，“每個(gè)人掌握電腦的水平不一樣，（電腦）用得好的就是無(wú)障礙，用得不好就是肯定有一些問(wèn)題”（Z-37）。

部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前多少會(huì)有些心理期盼、不自信，而當(dāng)真實(shí)的環(huán)境與自己期盼不符時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生一些心理落差。W同學(xué)談到，“剛開(kāi)始來(lái)感覺(jué)有點(diǎn)不適應(yīng),就是盲校條件挺好的，學(xué)院相對(duì)比較簡(jiǎn)陋一些”（W-64），他認(rèn)為有一個(gè)好的心理準(zhǔn)備很重要，因?yàn)椤耙郧坝绕涫窃诿ば５脑挘敖佑|的范圍很小，這時(shí)想到要擴(kuò)大自己的交流圈，那么就會(huì)適應(yīng)得很快。到了大學(xué)之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們不再是這個(gè)學(xué)校的中心了，會(huì)覺(jué)得還是需要去認(rèn)知一些朋友”（W-67）。此外，他也強(qiáng)調(diào)了主動(dòng)性的建立，“因?yàn)槟悴恢鲃?dòng)，別人也不會(huì)主動(dòng)認(rèn)識(shí)你”（W-69）。兩名學(xué)生在高中時(shí)均曾提前觀訪該校，并且有了一定的心理準(zhǔn)備；W同學(xué)還在大學(xué)前做過(guò)一定的心理調(diào)節(jié)、戶外擴(kuò)展活動(dòng)等，他認(rèn)為，這些工作雖然對(duì)自己的改變不是很大，但是多少有一些幫助。

4.討論

4.1 三方面環(huán)境建設(shè)關(guān)系的思考

結(jié)合本研究的發(fā)現(xiàn)，高校人文環(huán)境與信息環(huán)境完善度好于物理環(huán)境，這可能與本研究的對(duì)象為歷史較長(zhǎng)的特殊教育學(xué)院有關(guān)，在物理環(huán)境改造方面有一定難度。但是在光線、光照、文字標(biāo)識(shí)細(xì)節(jié)、休閑娛樂(lè)場(chǎng)所多樣性方面是可以做一定的調(diào)整和完善的，這也是其他研究者提出的共同問(wèn)題[4-6]。

研究者近年對(duì)高等教育信息環(huán)境、人文環(huán)境的探討，尤其關(guān)注如何將信息環(huán)境與人文環(huán)境中的有利因素相結(jié)合，構(gòu)建二者之間的融通。如利用信息技術(shù)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的支持、開(kāi)展線上線下心理咨詢輔導(dǎo)，尤其是在教學(xué)考試方面，學(xué)院使用紙卷與電子卷相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，這與已有研究者的調(diào)查相似，即視障學(xué)生在高校內(nèi)獲得的十大支持中，位列第三位的為考試支持（43.1%）[25]；通過(guò)信息與人文的支持，促進(jìn)學(xué)生對(duì)無(wú)障礙物理環(huán)境的適應(yīng)[2][8]。這也說(shuō)明了，為什么在本研究中，雖然物理環(huán)境完善度較低，但是學(xué)生通過(guò)借助人文服務(wù)以及信息渠道，也可以提高自己適應(yīng)物理環(huán)境的能力。

因此，今后應(yīng)該主要通過(guò)無(wú)障礙信息環(huán)境與人文環(huán)境的構(gòu)建，普及融合教育理念，以提高學(xué)生適應(yīng)物理環(huán)境的水平。

4.2 關(guān)于適應(yīng)學(xué)校環(huán)境策略的探討

根據(jù)本研究的發(fā)現(xiàn)，視力視障學(xué)生比較認(rèn)同逐步撤銷人員輔助，以獨(dú)立探索方式了解校園環(huán)境，發(fā)展自己的認(rèn)知地圖。探索環(huán)境的獨(dú)立性及有效性尤其與學(xué)生的定向行走、自我決策等能力相關(guān)。國(guó)外關(guān)于殘疾學(xué)生適應(yīng)大學(xué)校園的準(zhǔn)備研究中也提到，入學(xué)準(zhǔn)備工作中，內(nèi)容涉及自我意識(shí)、自我表達(dá)[26]。Reed對(duì)加拿大六個(gè)省的68名高中教師的調(diào)查表明，47%的教師提到學(xué)校提供的轉(zhuǎn)銜服務(wù)中，包括定向行走訓(xùn)練等內(nèi)容[16]。除此之外，還要有技能尤其是信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，而且此項(xiàng)技能逐漸成為視障學(xué)生融合能力的指標(biāo)之一[27]。

4.3 關(guān)于高校學(xué)生入學(xué)調(diào)適活動(dòng)的探討

學(xué)校開(kāi)展學(xué)生入學(xué)調(diào)適活動(dòng)之前，應(yīng)結(jié)合學(xué)生在心理、學(xué)業(yè)技能、定向行走技能等方面的準(zhǔn)備度，來(lái)安排活動(dòng)類型。Kyeong對(duì)視障大學(xué)生的入學(xué)準(zhǔn)備工作進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，心理調(diào)適在重要性、準(zhǔn)備度、滿意度上皆是最高的[18]；本研究中被訪者也提到了心理調(diào)適作為適應(yīng)學(xué)校無(wú)障礙環(huán)境策略的作用。心理調(diào)適直接影響學(xué)生的自信心以及情緒準(zhǔn)備情況。視障學(xué)生的自信心對(duì)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)業(yè)與心理環(huán)境有著重要作用[16-17]；學(xué)生個(gè)人情緒調(diào)節(jié)能力也影響著其對(duì)大學(xué)學(xué)業(yè)的堅(jiān)持性[28]。Kyeong的研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)技能準(zhǔn)備和定向行走技能準(zhǔn)備程度也是影響視障大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)的兩個(gè)重要方面[18]?？梢?jiàn)，高校入學(xué)調(diào)適活動(dòng)不僅包括心理方面的調(diào)適，還應(yīng)幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高校學(xué)習(xí)方式，了解高校學(xué)習(xí)資源，熟悉高校學(xué)習(xí)環(huán)境。高校在開(kāi)學(xué)之初，應(yīng)通過(guò)訪談或者大范圍線上線下問(wèn)卷調(diào)查的形式，綜合分析學(xué)生的需求之后安排相應(yīng)的調(diào)適活動(dòng)。

5.建議

綜合研究的結(jié)果與討論，擬從以下幾個(gè)方面，為視障學(xué)生適應(yīng)融合教育環(huán)境提出建議。

5.1 校園應(yīng)積極改善物理環(huán)境的無(wú)障礙條件

大學(xué)應(yīng)結(jié)合校本資源展開(kāi)工作。無(wú)障礙物理環(huán)境的建設(shè)不僅僅包括樓道、房屋等基礎(chǔ)建設(shè)，更應(yīng)對(duì)物理環(huán)境的細(xì)節(jié)之處做出調(diào)整，特別是光照度、標(biāo)識(shí)、語(yǔ)音提示等對(duì)視障學(xué)生意義重大。此外，今后的研究也應(yīng)探索信息、人文環(huán)境建設(shè)分別對(duì)物理無(wú)障礙環(huán)境建設(shè)的影響。

5.2 應(yīng)通過(guò)各種途徑提高普通學(xué)生、教師、管理者的融合教育觀念

國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，通過(guò)課程滲透融合教育理念具有較好的影響，如逐漸將信息無(wú)障礙等理念融入信息技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃中，將無(wú)障礙建筑原則融入建筑專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃中[29]。

5.3 加強(qiáng)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)培訓(xùn)

相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)班主任、學(xué)校服務(wù)中心人員等關(guān)于“學(xué)生入學(xué)適應(yīng)”主題的培訓(xùn)，初步了解學(xué)生的基本情況。本研究發(fā)現(xiàn)，低視生在看到校園環(huán)境后，一般很快會(huì)產(chǎn)生心理落差，這時(shí)學(xué)生自信心及情緒調(diào)節(jié)等心理調(diào)適工作就顯得尤為重要；全盲的學(xué)生對(duì)自己獨(dú)立性要求較高，不習(xí)慣尋求必要的他人支持。教師可以積極利用心理節(jié)等主題活動(dòng)的開(kāi)展，引導(dǎo)低視力學(xué)生慢慢了解大學(xué)、接觸他人；通過(guò)心理健康、心理咨詢方面等課程[30]的開(kāi)展，以更為公開(kāi)的形式，讓全盲學(xué)生正視自己的需求等。

5.4 學(xué)生應(yīng)在轉(zhuǎn)銜期做好技能和心理準(zhǔn)備

學(xué)生應(yīng)充分利用假期擴(kuò)展自己的視野和活動(dòng)范圍，一方面有助于提升自己在陌生環(huán)境中定向行走的能力，另一方面有利于減少初入大學(xué)環(huán)境的局促感。這需要完善對(duì)學(xué)生入學(xué)準(zhǔn)備工作咨詢指導(dǎo)的研究，結(jié)合國(guó)內(nèi)外已有的研究成果，探討哪些技能和策略更能滿足學(xué)生適應(yīng)校園的多樣化需求。

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Case Study on Environmental Adaption of College Students with Visual Impairment

WANG Meng-meng , ZHANG Yue-xin

As the main participants of higher inclusive education, visual impaired students’ opinions on the barrierfree environment construction, adaption to the current campus environment, as well as their strategies to adaption and suggestions to improve barrier-free environment, play an important role in promoting higher inclusive education practice. This case study which is based on three environment dimensions interviewed 2 college students with visual impairment. The results showed that the humanistic and information barrier-free in colleges and universities had made some achievements, but there were still many to change. Comparatively speaking, the physical barrier-free environment needed to be paid more attention. Based on the results of the interview,some suggestions have been concluded: Colleges and universities should actively improve the physical environment barrierfree condition, especially pay attention to popularizing the inclusive education concept among teachers and students; The college service centers should hold more theme activities to help the freshmen adapting new environment as soon as possible; Students should also try their best to be prepared for the transition.

Colleges and universities; Students with visual impairment; Barrier-free environment; Adaption

C913.69

A

2095-0810(2017)25-0021-07

北京師范大學(xué)青年基金：殘疾大學(xué)生高等融合教育的支持與咨詢模式的研究（SKXJS2014003）；北京師范大學(xué)教育學(xué)部國(guó)際合作項(xiàng)目：Research on higher inclusive education policy of China and Australia（2016GJXM05）

北京師范大學(xué)教育學(xué)部，北京 100875

作者介紹：1王蒙蒙 碩士研究生；研究方向：視障教育

2 張悅歆 博士 講師；研究方向：視障教育、融合教育 郵箱：zhang.yuexin@bnu.edu.cn