井立宏

從小學(xué)到高中，作文評改向來都是老師的事，這是傳統(tǒng)的做法。但事實證明，教師的這種傳統(tǒng)評改作文的方法，弊多利少，耗時費力，收效甚微（教師至少三分之一的時間和精力都耗費在作文評改上），這里就不一類舉了。再說，若從三年級開始寫作文算起，進入高中階段的學(xué)生寫作文的時間已有八年之久，其寫作能力、閱讀能力都有一定的提高；同時，這八年之間學(xué)生的作文幾乎全是老師評改，所以高中階段的學(xué)生對作文評改也有一定的認識。

鑒于此，高中作文評改應(yīng)做有效的改進。

筆者經(jīng)過多年教學(xué)實踐，尤其在高中作文評改方面探索出“三步”評改法。

第一步是教師范評范改。

對這里的“評”與“改”做一個咬文嚼字的說明。這里的“評”就是評析、評定、評語，即是教師要先對學(xué)生作文進行評析：作文的亮點有哪些，作文還存在哪些問題（是審題上的問題，還是結(jié)構(gòu)上的問題，或是語言表達上的問題等）；然后評定出作文的優(yōu)劣之所在，最后用合適的評語進行闡述概括。這里的“改”，就是對作文在“評”的過程中出現(xiàn)的問題進行修改、修正；通過這個“改”來提升學(xué)生作文的水平或得分?！霸u”是手段，“改”是目的。每一個教師在范評范改之前必要明確這里“評”與“改”的含義。

其次說一下，教師范評范改的作用主要體現(xiàn)在這個“范”字上?！胺丁奔词亲鍪痉叮龀咦?，做引領(lǐng)或指導(dǎo)；而絕對不是包辦代替或越俎代庖。

那么，教師如何范評范改呢？這就要求教師首先要研究高考作文評分標準，從“審題、表達、特征”這三個方面進行研讀領(lǐng)悟。然后研讀學(xué)生作文，從這三個方面進行評析評定。一般來說，學(xué)生作文在“審題”這一方面出現(xiàn)的問題不大，而出現(xiàn)在“表達”方面的問題則較多。對此，教師要先找出一兩篇帶有普遍性的、典型的作文用多媒體展示出來，接著逐句逐段地分析，教給學(xué)生評改作文的基本方法：“增、換、刪、調(diào)”。增：即充實作文內(nèi)容。對重點段落寫得不具體，細節(jié)描寫不到位的作文，教師要指導(dǎo)學(xué)生充實重點段落的內(nèi)容，擴寫重點段，增加一些新內(nèi)容。換：即去掉作文中的錯別字、誤用的詞語，以及病句和不正確的標點，而換成正確的字、詞、句和標點。訓(xùn)練學(xué)生自己修改作文的能力，就要從這些基礎(chǔ)抓起。刪：即壓縮語句、刪掉多余的或與中心無關(guān)的語句。對那些沒有圍繞中心思想安排材料，詳略不當(dāng)?shù)淖魑?，教師要指?dǎo)其學(xué)會分析并刪除，使文章結(jié)構(gòu)嚴謹，中心明確。調(diào)：即指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己作文中某些語句和段落，把文章寫得有條理。這種點評具體、直觀、仔細，也能通過示范評改讓學(xué)生學(xué)會如何評改作文?？傊?，“增、換、刪、調(diào)”這四個環(huán)節(jié)具體而充分地體現(xiàn)了教師“范改”做法。

第二步是學(xué)生互評互改。

由于第一步教師的范評范改，已經(jīng)給學(xué)生做出了很好的示范和引導(dǎo)，接著教師就應(yīng)相信學(xué)生，放開手腳，讓學(xué)生相互評改作文。具體做法是，先把本班學(xué)生分組，一般是6——8人一組，選派一個小組長，學(xué)生兩兩結(jié)合；其次讓學(xué)生學(xué)習(xí)和研讀高考作文評分標準（略），了解并領(lǐng)悟一類作文在“審題、表達、特征”這三方面的標準要求，并主要針對“表達”這一關(guān)具體細化：1、格式是否正確；2、卷面是否整潔；3、錯別字幾個；4、病句有幾處；5、標點有幾處明顯錯誤，強調(diào)句號、引號、嘆號、問號的使用；6、看文章的中心是否鮮明、集中；7、看文章的選材是否圍繞中心、是否符合生活實際、是否具有典型性；8、看文章的結(jié)構(gòu)——層次段落是否清晰、過渡是否自然、開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)；9、看表達方式是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當(dāng)然以議論為主；10、看語言表達是否簡練、通順、準確，是否形象生動。這十項標準主要是就“表達與特征”具體細化的常規(guī)性要求，學(xué)生評改其他同學(xué)作文時要按照這細化的十個方面進行圈點、修改、點評；同時還要讓學(xué)生把握以下注意點：①要盡量發(fā)掘和吸取別人作文的優(yōu)點，不得隨意挖苦和嘲笑。②重點修改錯別字和用錯的標點符號。③修改文理不通的語句。④刪去對表現(xiàn)主題無關(guān)的句子和段落。⑤調(diào)整和重新安排不妥當(dāng)?shù)亩温鋵哟?。⑥修改和補充結(jié)構(gòu)不完整的地方，并且還要提出合理可行的建議。⑦在旁批的基礎(chǔ)上，最后寫出總批，簽上評者姓名和批改日期。最后是利用課堂時間（至少20分鐘）或由教師指定作文，或?qū)W生自由結(jié)合找作文，由各小組組長負責(zé)收發(fā)作文本、安排批改、組織小組評議和推薦，讓學(xué)結(jié)合上面要求尤其是那細化后十條標準進行操作。

第三步是學(xué)生自評自改。

也就是說教師完全放開手腳，讓學(xué)生在按時完成作文寫作后，自己評改自己的作文。由于第一步教師的范評范改已做示范性的引導(dǎo)，第二步學(xué)生的互評互改又做了充分的演練，學(xué)生本身也就應(yīng)該了解并掌握了評改作文的標準及要求。具體做法是：首先回顧并梳理一下作文評分標準和細化后的十項要求，然后認真品讀自己的作文，逐一對照標準及要求進行圈點；最后通過反復(fù)斟酌進行修改訂正。這是學(xué)生自評自改的三個過程。但為了更進一步提高效度，還應(yīng)在學(xué)生自評自改后增加一個環(huán)節(jié)：由原來的各小組組長對學(xué)生自評后的作文進行收發(fā)，組織大家傳閱、討論，交叉閱讀習(xí)作，再根據(jù)制定的標準和范圍進行修改，并寫出評語、簽名。然后組長對這次評改進行總結(jié)，填寫評改記錄表，推薦佳作。

高中作文評改的三個步驟就是這樣。但要想通過這“三步”評改方法真正有效或高效提高學(xué)生寫作水平，使其成為三步“曲”則不是那么容易；還必明白以下幾點：一是這三步的程序不能顛倒，教師范評范改是前提是條件是基礎(chǔ)，學(xué)生互評互改是關(guān)鍵，這兩步都是為學(xué)生自評自改打基礎(chǔ)做服務(wù)的；二是這三步并不是特立獨行，而是相輔相成的，即在具體操作中又是交叉進行的，教師在范評范改過程中適當(dāng)穿插學(xué)生互評互改和學(xué)生自評自改這兩個環(huán)節(jié)，顯得更有效！同時在學(xué)生自評自改階段中適當(dāng)穿插其它兩個環(huán)節(jié)，更是相得益彰；因為這樣做更能激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)生寫作文的積極性。

最后還要補充說明的是，高中三年，如何分配時間做好這三個步驟。筆者以為，高一階段以教師范評范改為主，高二階段以學(xué)生互評互改為主，高三階段以學(xué)生自評自改為主；其間再適當(dāng)穿插其它兩個步驟；這要根據(jù)當(dāng)時的情況而定。

總之，范評范改、互評互改、自評自改只是我們語文同仁們共同探索有關(guān)高中作文評改的三個步驟，或者說三個環(huán)節(jié)，或者說三種方法或途徑，其目的就是更有效地激發(fā)學(xué)生寫作興趣、提高學(xué)生寫作積極性，師生和諧，配合默契，從而提升學(xué)生寫作水平。只有做到了這些，我們才能真正體會這“三步曲”之妙之美！