羅美良

【摘要】中職《基礎(chǔ)會計》課程應(yīng)實施一體化教學(xué)模式，這不僅可以提高教學(xué)效果，讓學(xué)生正確理解會計專業(yè)理論知識，同時為學(xué)生今后就業(yè)夯實了基礎(chǔ)。本文就《基礎(chǔ)會計》課程理實一體化教學(xué)模式、實踐教學(xué)方法體系以及注意事項進行了闡述。

【關(guān)鍵詞】一體化教學(xué)模式 教學(xué)方法體系 注意事項

【中圖分類號】F230-4；G712 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0135-01

過去的教學(xué)較多的是采用傳統(tǒng)的“先理后實”的教學(xué)模式，即先注重強調(diào)課程的知識性、系統(tǒng)性，再注重強調(diào)實用性、技能性。教學(xué)效果不佳，學(xué)生對會計原理知識點難以理解，甚至對會計學(xué)習(xí)感到迷惘，特別是對繁多需要識記的基本理論知識有厭倦情緒，導(dǎo)致學(xué)生怕學(xué)，教師在教學(xué)中存在困惑。怎樣解決教與學(xué)之間的矛盾呢？本文就《基礎(chǔ)會計》課程理實一體化實踐教學(xué)作如下探討。

一、理實一體化教學(xué)模式

理實一體教學(xué)模式是按“實用為主、夠用為度”的原則，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求為培養(yǎng)目標(biāo)，以會計技能訓(xùn)練為核心，將理論教學(xué)與技能訓(xùn)練有機結(jié)合起來。這種教學(xué)法突破了以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。

在構(gòu)建《基礎(chǔ)會計》理實一體化教學(xué)模式時，應(yīng)營造一個模擬的職場環(huán)境，設(shè)計模擬職業(yè)工作流程的項目模塊來展開教學(xué)過程。首先，實踐課程教學(xué)大綱、教學(xué)計劃的制訂要以學(xué)生獲得相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識、技能為主，劃分為若干項目模塊來進行組織。其次，教材的組織與編寫、教學(xué)內(nèi)容的選取與實施、教學(xué)方法的選擇也要以工作流程為參照，針對經(jīng)濟活動順序的每一個工作環(huán)節(jié)來組織實施。最后，構(gòu)建配套教學(xué)團隊。根據(jù)理實一體化新教學(xué)模式的需求，建立師資培訓(xùn)長效機制，鼓勵教師到企業(yè)頂崗實習(xí)，使教師真正熟悉和掌握會計工作的實務(wù)流程。

二、理實一體化教學(xué)方法體系

俗話說“興趣是最好的老師”，而理實一體化教學(xué)采用多種教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既能讓學(xué)生不覺得單調(diào)乏味，又能結(jié)合實際工作流程來認知和應(yīng)用會計基本技能，從而達到“理論與實踐”真正統(tǒng)一結(jié)合的教學(xué)效果。

（一）情境教學(xué)法

即將某企業(yè)設(shè)計為一會計主體，由教師按會計業(yè)務(wù)流程及對應(yīng)的基本技能分解成若干個教學(xué)模塊，每個教學(xué)模塊中設(shè)計若干教學(xué)情境，并將教學(xué)內(nèi)容、技能要求、完成成果融合到各教學(xué)情境中。實訓(xùn)時，圍繞著教學(xué)情境組織和開展教學(xué)，使學(xué)生直接融入教學(xué)模塊全過程，并從中獲得職業(yè)知識、技能，培養(yǎng)職業(yè)能力。

（二）任務(wù)驅(qū)動法

即由教師將職業(yè)技能設(shè)計為需完成的學(xué)習(xí)情境的具體任務(wù)，以完成任務(wù)為學(xué)習(xí)目的。在教學(xué)中的具體操作步驟是：首先，導(dǎo)出任務(wù)及知識準(zhǔn)備；其次，由教師引導(dǎo)學(xué)生自主進行操作和訓(xùn)練；最后，教師指導(dǎo)、答疑，并進行學(xué)習(xí)評價。通過這種教學(xué)方式，既可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以提高學(xué)生對所學(xué)知識應(yīng)用的靈活性。

以“會計憑證項目模塊”學(xué)習(xí)為例，任務(wù)驅(qū)動法的具體實施過程分為以下幾步：

（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。設(shè)計與本課程實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容相一致的情景。例如：上課前，準(zhǔn)備好給學(xué)生用的各種憑證，將其放在各張課桌上；同時將填制好的憑證圖掛墻壁上，將憑證的填制程序用多媒體事先播放等來創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)會計憑證的氛圍。

（2）提出學(xué)習(xí)任務(wù)。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景后，教師應(yīng)導(dǎo)入課前設(shè)計好的問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。例如，在完成“會計憑證的填制與審核”這個教學(xué)內(nèi)容時，教師可根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生特點，以關(guān)鍵技能點為核心，設(shè)計以下任務(wù)：

①會計憑證的種類有哪些？

②憑證填制的基本內(nèi)容有哪些？依據(jù)是什么？

③對憑證的審核主要是審核哪些內(nèi)容？審核中發(fā)現(xiàn)問題該如何處理？

（3）協(xié)作學(xué)習(xí)。將學(xué)生分成若干小組，進行分組討論和學(xué)習(xí)，通過討論、補充、修正以加深對問題的理解。同時，學(xué)生也可以把不同的觀點或?qū)W習(xí)中存在的疑惑提出來，由教師和學(xué)生共同參與，在討論中學(xué)習(xí)。

（4）學(xué)習(xí)評價。由學(xué)生代表講解、總結(jié)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的步驟或要點，教師進行歸納總結(jié)、補充說明。例如：每組學(xué)生派一代表發(fā)言，講解、總結(jié)本組學(xué)習(xí)內(nèi)容，后發(fā)言的學(xué)生可針對已發(fā)言同學(xué)的內(nèi)容進行補充或更正；最后，教師總結(jié)陳述，演示正確的憑證填制與審核過程。

（三）角色體驗法

即教師將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員分別扮演制單會計、會計稽核人員等角色，進行“審核原始憑證、記賬憑證、對賬”等會計業(yè)務(wù)操作，并出具“審核報告”，將學(xué)生真正置身于完成某種工作任務(wù)中，從而調(diào)動其參與的積極性和主動性，使教學(xué)任務(wù)在職業(yè)角色的體驗中實施與完成。

三、理實一體化教學(xué)模式需要注意的事項

（一）做好課前準(zhǔn)備工作

為了使學(xué)生掌握扎實的專業(yè)技能，理實一體化教師要為每位學(xué)生配備好課堂用具，如：紅筆、黑筆、直尺、回形針、剪刀、記賬憑證、各種格式的賬頁等記賬用具。

（二）指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記

《基礎(chǔ)會計》中很多理論知識需要記憶，如會計六要素、會計科目名稱、賬戶結(jié)構(gòu)等。學(xué)生在學(xué)習(xí)中做好課堂筆記能有效促進記憶。通過課堂筆記，可以掌握老師的思考方法，分析方式和解決問題的技巧。做筆記的另一個好處，就是避免學(xué)生上課開小差，促使學(xué)生注意力集中，積極思考，深刻理解老師所講的知識；同時更能充分調(diào)動眼、耳、手、腦等器官的互相配合與協(xié)調(diào)。

（三）理論聯(lián)系實際

會計的教學(xué)活動要恰當(dāng)?shù)剡\用了學(xué)生身邊的教學(xué)素材，比如：寫在作業(yè)本上的字寫錯時如何修改，這些的設(shè)計使原來抽象的會計知識跟學(xué)生的生活更接近。教師要留出充足的時間給學(xué)生，進行動手訓(xùn)練和實踐，要進行巡回指導(dǎo)、答疑，真正讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，達到提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力的目的。

參考文獻：

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